LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

1. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ENFOQUE PEDAGÓGICO Mg. Cornelio Gonzáles Torres

2. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 0440-2008-ED RESUELVE: • Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. • El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009. • El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación. • Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.

3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Sintetiza las intencioneseducativas y contiene los aprendizajesprevistos que todo estudiantede Educación Básica Regular debedesarrollar. Artículo 33º LGE-“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”

4. Niveles de la Diversificación Curricular NACIONAL REGIONAL LOCAL INSTITUCIONAL

5. Niveles de la Diversificación Curricular

6. DIVERSIFICABLE FLEXIBLE ABIERTO CARACTERISTÍCAS DEL DCN

7. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN La calidad Artículo 8° La equidad Principios de la Educación La interculturalidad La democracia La ética La inclusión La conciencia ambiental La creatividad y la innovación

8. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Educación para la equidad de género. VALORES VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA

9. ENFOQUE EDUCATIVO EL DCN TIENE UN ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL COGNITIVO AFECTIVO La persona como Centro de atención SOCIOCULTURAL

10. METODO GENETICO EVOLUTIVO INSTRUMENTOS CULTURALES COMO MEDIADORES TEORIAS SOCIOHISTORICAS ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES AFECTOS SUPERIORES PERCEPCION LENGUAJE MEMORIA VOLUTIVA ATENCION VOLUNTARIA RESOLUCION DE PROBLEMAS PENSAMIENTO Lev Seminovich Vigotski 1896-1934 -Rusia

11. SOCIEDAD SUJETO MEDIACION CARÁCTER INSTRUMENTAL CARÁCTER CULTURAL CARÁCTER HISTORICO Vigotski

12. ZONADE DESARROLLO POTENCIAL ZONADE DESARROLLO POTENCIAL ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZONA DE DESARROLLO PROXIMO CONOCIMIENTO ACTUAL CONOCIMIENTO ACTUAL APRENDIZAJE Vigotski

13. REALIDADES SOCIOHISTO-RICAS CULTURALES NIÑO ESTRUCTURA COGNITIVA PREEXISTENTE BASE DEL NUEVO APRENDIZAJE EQUILIBRIO NIÑO NIÑO CONFLICTO COGNITIVO DIFERENCIACION PROGRESIVA ASIMILACION DESEQUIBRIO DIFERENCIACION PROGRESIVA ASIMILACION Jerome Bruner 1915-EEUU

14. Rutherford Nobel 1908 Niels Bohr Nobel 1922 Aprender a Pensar DOCENTE NIÑO ZDP ANDAMIAJE: cooperación experto -novato EQUILIBRIO RECONCILIACION INTEGRADORA ACOMODACION Curriculumespiralado Alumno-docente- conocimientos

15. PIAGET • Conflicto cognitivo • Desequilibrio • Nuevo equilibrio • Estructuración de la inteligencia • AUSUBEL • Motivación • Saberes previos • Recepción • Descubrimiento • Significatividad de los materiales APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO • VYGOTSKY • Zona de desarrollo próximo • Mediación de adultos y pares • Internalización de la cultura • BRUNER • Andamiaje • Modos de representación del conocimiento • Pensamiento narrativo

16. TEORIAS DE APRENDIZAJE TEORIAS CONDUCTISTAS TEORIAS COGNITIVAS CORRIENTES PSICOGENETICAS TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE CORRIENTE GENETICO DIALECTICA SKINNER PIAGET AUSUBEL BRUNNER VIGOTSKY APRENDIZAJE CONDICIONANTE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

17. POSEER UN NUEMRO MINIMO DE NORMAS Y DIRECTIVAS, ESENCIALES PARA PROTEGER BASICAMENTE A SUS INTEGRANTES LA PRESENCIA DE DOCENTES QUE SE DESEMPEÑEN AUTONOMA Y DINAMICAMENTE PODER ENTRAR Y SALIR, CIRCULAR LIBREMENTE POR EL ESPACIO FISICO DEL ESTABLECIMEINTO ESCUELA ABIERTA HABILITAR MULTIPLES POSIBILIDADES PARA QUE LOS ESTUDIANTES ADOPTEN UN ROLL PROTAGONICO EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE LA TOTAL LIBERTAD QUE TIENEN LOS DISTINTOS MIEMBROS DE LA INSTITUCION PARA REALIZAR INTERCAMBIOS PROMOVER LA NO DIRECCIONALIDAD Y LA AUTOGESTION DE PROYECTOS CONSIDERAR QUE LA LIBERRTAD, SEGURIDAD Y LA ACEPTACIONAFECTIVA INCREMENTAN LA MOTIVACION TANTO PARA ENSEÑAR COMO PARA APRENDER LA POSIBILIDAD DE ACEPTAR O RECHAZAR PROPUESTAS SIN PERDER EL SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTE MODELO EL NIÑÓ ES EL CENTRO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.EL EDUCADOR DEBE CORRERSE E SU LUGAR DE TRANSMISOR Y ASUMIR NUEVAS FUNCIONES COMO GUIA, ORIENTADOR Y FACILITADOR.

18. FAMILIAR FUERZAS INSTITUIDAS SISTEMA BUROCRATICO FUERZAS INSTITUYENTES CONCERTADO ESCUELA MODELOS DE AUTORIDAD AUTOCRATICA DEMOCRATICA INSTITUCION MODELOS DE AUTORIDAD FRONTAL ASCENDENTE COMPONENTES FANTASMATICOS ESTRUCTURA FRONTAL DESCENDENTE ABIERTO HORIZONTAL PRODUCCION DE CONOCIMIENTOS DISTINTOS MODELOS CERRADO ORGANIZACION SOCIAL NORMAS

19. ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL DCN • Se basa en los aportes teóricos de las corrientes cognitivas • y sociales del aprendizaje. • (pag. Nº 18 del DCN)

20. Promueve un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica, la creatividad y la capacidad de toma de decisiones, características que definen el proceso de aprender a aprender. Supone una metodología preferentemente activa, inductiva, por descubrimiento e investigadora.

21. Principio de construcción de los propios aprendizajes Principio de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes PRINCIPIOS PSICO- PEDAGÓGICOS Principio de significatividad de los aprendizajes Principio de organización de los aprendizajes Principio de integralidad de los aprendizajes Principio de evaluación de los aprendizajes

22. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO SECUNDARIA PRIMARIA Matemática Matemática INICIAL Comunicación Inglés Arte Matemática Comunicación Arte Comunicación Comunicación Relación consigo mismo Relación con elmedio natural y social Personal Social Educación Física Educación Religiosa Personal Social Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia y ambiente Ciencia y Ambiente TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo

23. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular. COMPETENCIAS Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas. Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. ACTITUDES

24. Si sabes mucho enseña, si sabes poco aprende VRHT GRACIAS