OFERTA EDUCATIVA

1. DIRECCION GENERAL DE ENSEÑANZA DE ADULTOS OFERTA EDUCATIVA EDUCACION EN CÁRCELES

2. CAPITULO 1DATOS ESTADISTICOS

3. Complejo Carcelario Nº 2  “Adjutor Andrés Abregú” Módulos 1 y 2 Alojamiento para hombres procesados y condenados. Cruz del Eje Colonia Abierta Sauce Arriba Alojamiento de hombres condenados en Período de Prueba. Villa Dolores E.P. Nº 7 San Francisco Alojamiento para hombres procesados y condenados. E.P. Nº 8 Villa Dolores Alojamiento para hombres procesados y condenados. E.P Nº 5 Villa María Alojamiento para varones y mujeres, procesados y condenados. E.P. Nº 6 Río IV Alojamiento para varones y mujeres,  procesados y condenados. DISTRIBUCION DE ESTABLECIMINETOS PENITENCIARIOS CORDOBA INTERIOR

4. ESTABLECIMIENTOS PENITENCIARIOS DE CÓRDOBA CAPITAL Establecimiento Penitenciario Nº 2 Capital Alojamiento para hombres condenados. Bº  San Martín Establecimiento Penitenciario Nº 4 Colonia Monte Cristo Alojamiento para hombres en Período de Prueba. Monte Cristo Establecimiento Penitenciario Nº 9 Alojamiento para hombres en Período de Prueba. Bº  Cáceres Complejo Carcelario Nº 1 “ Rvdo. Francisco Luchesse” - Bouwer Alojamiento para hombres procesados y condenados. Paraje Alto El Durazno Establecimiento Penitenciario Nº 3 para Mujeres Alojamiento para mujeres procesadas y condenadas. DISTRIBUCION DE ESTABLECIMINETOS PENITENCIARIOS CORDOBA CAPITAL

5. MATRICULAS EN CARCELES

6. MATRICULAS EN CARCELES

7. MATRICULA JOVENES EN CONFLICTO CON LA LEY

8. CANTIDAD DE DOCENTES DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACION EN LA PROVINCIA DE CORDOBA TOTAL DE DOCENTES: 202 CANTIDAD DE HORAS CATEDRAS: 1187

9. CAPITULO 2DISEÑO CURRICULAR NIVEL SECUNDARIO

10. El Ministro de Educación resuelve: • APROBAR la estructura curricular que se detalla en el Anexo I con los contenidos del diseño curricular establecido en el Anexo II de la presente resolución, para el Ciclo Básico de la Educación Secundaria para Jóvenes y Adultos. • ESTABLECER que la estructura y diseño aprobados por el artículo que antecede, durante el año 2011, de aplicación opcional en los distintos establecimientos educativos existentes y de aplicación obligatoria en la apertura de nuevos establecimientos de nivel secundario en la modalidad destinada a jóvenes y adultos. • DISPONER que durante el año 2011, los contenidos del diseño curricular sean validados en la práctica para todas las Escuelas de nivel medio para jóvenes y adultos - de gestión Estatal y Privada – de la Provincia, que implementen la nueva estructura del ciclo básico, a efectos de incorporar a éste las modificaciones pertinentes que surjan de dicho proceso, las que serán tomadas en consideración por este Ministerio, como así también, las sugerencias que aporten aquellas instituciones vinculadas a la educación. • AUTORIZAR a la Dirección General de Enseñanza de Adultos para que efectúe las reasignaciones de personal que resulten necesarias como consecuencia de la aplicación de la nueva estructura curricular, debiendo elevar la misma a este Ministerio para el dictado del Instrumento legal que corresponda.

11. Propuesta Curricular Ciclo Básico del Nivel Secundario Presencial de Jóvenes y Adultos • Marco Normativo • Ley de Educación Provincial 9870: artículos 53, 54 y 55. • Ley de Educación Nacional 26.206: artículos 46, 47 y 48. • Ambos instrumentos garantizan la obligatoriedad escolar, la intersectorialidad y la organización curricular e institucional.

12. Objetivos de la Política Educativa: Garantizar a todos los niños y niñas adolescentes, jóvenes y adultos el acceso a la educación obligatoria en sus distintos niveles y modalidades. Enfatizar las estratategias destinadas a garantizar la inclusión e igualdad educativa mediante la implementación de políticas destinadas a poblaciones en situación de vulnerabilidad. Actualizar las propuestas curriculares a partir del rescate y sistematización de las buenas prácticas en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Propuesta Curricular Ciclo Básico del Nivel Secundario Presencial de Jóvenes y Adultos La Dirección General de Enseñanza Para Adultos acompañando estos objetivos de la política educativa del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, prioriza: • La educación secundaria.

13. Referentes conceptuales acerca del curriculum en general Referentes conceptuales del curriculum • Síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta político-educativa, expresión de sectores e intereses en pugna (De Alba). • Carácter público que trasciende lo que cada institución o docente puede resolver por sí mismo (Dussel). • Se plasma en un documento oficial, marco genérico para la enseñanza que se complementa con un trabajo institucional y personal que realizan los docentes y personal de conducción especificandoel curriculum (Terigi). • Producto de una selección de contenidos y de decisiones acerca de cómo organizarlos, secuenciarlos y enseñarlos que tiene en cuenta al sujeto destinatario (Nespereira). • Justicia curricular: incorpora los intereses de los menos favorecidos sin desembocar en un curriculum de guetos; así también las perspectivas que tendieron a ser excluidas de los contenidos de enseñanza por otras hegemónicas (Connell).

14. Referentes conceptuales del curriculum específico para la modalidad Referentes conceptuales específicos • Currículum ambicioso, amplio que garantice educación básica de calidad para todos, y un conocimiento adaptado, flexible, aplicable para mejorar las condiciones existenciales de los individuos y los grupos (Cabello Martínez). • Orientado a promover el desarrollo de la autonomía intelectual, la puesta en circulación de marcos conceptuales necesarios para el análisis y comprensión de la realidad, el desarrollo de procesos cognitivos y actitudinales que permitan el logro de un aprendizaje crítico y el aprendizaje de relaciones sociales democráticas (Brusilovsky) • Esto supone contemplar: • Inclusión de saberes culturales de la comunidad o de los contextos en que se desarrollan las prácticas pedagógicas • Una organización flexible - proyectos comunitarios locales, articulaciones intersectoriales e interinstitucionales. • Movilidad de los estudiantes, acceso, permanencia, egreso y reingreso en diferentes momentos del año (Graizer)

15. Decisiones Curriculares para la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos Finalidad del Nivel Secundario • Conforme la finalidad del nivel secundario, esta propuesta contempla tanto la apropiación de contenidos como el desarrollo de capacidades tendientes a favorecer: • a) la formación política, ética y ciudadana necesaria para una participación activa en el mundo social • b) la inserción, permanencia y reconversión en el mundo del trabajo • c) la continuidad de estudios superiores o instancias de formación profesional

16. Las capacidades son núcleos condensados de conocimientos, prácticas, saberes, experiencias, que hacen posible la actuación humana en contextos específicos. Capacidades • Una capacidad es un “rasgo intrínseco del ser humano que hace posible, a partir de un potencial inicial, un ejercicio del mismo que lleva a desempeños cualitativamente diferentes a medida que el individuo aprende interactuando con su entorno familiar y social y en los procesos educativos formales” (Moreno Bayardo).

17. Capacidades a promover en Epja CAPACIDADES DE ALTO NIVEL DE GENERALIDAD • PARA CONSTRUIRSE COMO SUJETO • PARA PARTICIPAR CON OTROS • PARA EL CONOCIMIENTO Y EL TRABAJO INTELECTUAL • PARA EL DESARROLLO EN EL MUNDO DEL TRABAJO

18. Espacios Curriculares Disciplina: el espacio destinado al aprendizaje de un cuerpo de contenidos con especificidad en un campo del conocimiento, con lógica de explicación y de producción propias. Taller: está centrado en el hacer e integra el saber, el convivir, el emprender, posibilitando la producción de procesos y productos. Se organiza en torno a una problemática concreta; se nutre de contenidos curriculares específicos y se articula con determinadas áreas de conocimiento. Promueve el trabajo colectivo y colaborativo como la vivencia, la reflexión el intercambio la toma de decisiones y la elaboración de propuestas en equipos de trabajo. • Área: espacio resultante del aporte que realizan las disciplinas y talleres al abordar hechos o situaciones problemáticas, conservando cada disciplina su especificidad en cuanto al objeto de estudio y metodología propios.

19. RELACIÓN DE LAS DISCIPLINAS Y TALLERES AL INTERIOR DE LAS ÁREAS • La relación entre ellos puede ser de coordinación, combinación o integración. • Coordinación: implica conocimiento de la organización y secuenciación de contenidos de las disciplinas y talleres para el desarrollo de temas afines y establecimiento de relaciones. • Combinación: puede incluir el tratamiento conjunto de una temática, tomando aportes específicos de cada uno. • Integración: reorganización de contenidos que integre las perspectivas más importantes de las disciplinas o talleres, sea que se desarrollen de manera conjunta o por separado.

20. PRINCIPALES DECISIONES ADOPTADAS • Recuperar lo mejor de los diseños curriculares de nivel secundario que hubo en la historia de la Epja, como así también del curriculum de nivel primario de adultos • La presencia de distintos espacios curriculares (disciplinas, talleres y áreas) y la profundización del trabajo areal hasta donde sea posible • La formulación de ejes conceptuales como modo de organización y relación de los contenidos al interior de cada espacio curricular y entre ellos; su relación con los ejes del curriculum de nivel primario de adultos • El trabajo intrainstitucional, que puede plasmarse o no en proyectos institucionales • La coordinación y articulación con otras organizaciones: gubernamentales, no gubernamentales, de la producción económica y cultural, sindicatos, etc.

21. Ciclos que conforman el nivel secundario de jóvenes y adultos • Ciclo Básico (1º año), con fuerte peso en la formación básica, lo que se expresa en todas los espacios curriculares. • CicloOrientado (2º y 3º año) Profundiza la formación básica e incorpora componentes de mayor especificidad. Se orienta más claramente a la formación para el mundo del trabajo, a través de espacios curriculares específicos.

22. Estructura curricular

23. Organización de cada espacio curricular • Fundamentos • Ejes • Capacidades • Contenidos

24. MATEMATICA

25. Matemática • Eje: La resolución de problemas y la construcción de los números. • Hace referencia al tratamiento de los cuatro conjuntos numéricos que componen los números reales: naturales, enteros, racionales e irracionales; sus características, alcances, propiedades y operaciones, en el marco de las situaciones problemáticas que le son propias. • Eje: Construcción y manejo del espacio geométrico. • Refiere al estudio elemental de la geometría y de la medición. Esto se desarrolla considerando el espacio geométrico, sus objetos, propiedades, movimientos y relaciones que en él se dan • Eje: Tratamiento de la Información • Eje transversal a todo el nivel secundario, que agrupa aquellos contenidos denominados habitualmente procedimentales. Incluye: • El análisis, la interpretación y la comunicación de la información en la resolución de problemas; el análisis de las propias y posibles estrategias de resolución y el desarrollo de capacidades comunes a otras áreas.

26. Área de Ciencias NaturalesEjes y espacios curriculares EJE LA COMPLEJIDAD DE LOS SISTEMAS NATURALES DESDE UN ABORDAJE MACROSCÓPICO Y MICROSCÓPICO CIENCIAS NATURALES FISICOQUÍMICA Y BIOLOGÍA SUBEJE LOS SISTEMAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON LOS SERES VIVOS SUBEJE LOS SISTEMAS NATURALES Y SU RELACIÓN CON A MATERIA Y LA ENERGÍA CIENCIAS NATURALES (BIOLOGÍA) CIENCIAS NATURALES (FISICO-QUÍMICA)

27. Área de Ciencias NaturalesFundamentación Integración entre la fisico-química y la biología. • Partir, de una visión integrada de la realidad y de los esquemas conceptuales que tiene el alumno y con los que percibe e interpreta los fenómenos que observa en su vida cotidiana para luego, paulatinamente ir avanzando, hacia una mayor profundización de los conceptos básicos de cada ciencia, para llegar hacia el final de la formación, con más elementos de análisis para que el estudiante pueda volver la mirada hacia su realidad abordando las grandes problemáticas de la salud tanto humana como ambiental.

28. Area Ciencias Sociales Fundamentación • Tradicionalmente en los contenidos de las ciencias sociales se ha puesto el acento en una selección de contenidos con un criterio cronológico y mirando al mundo occidental en su conjunto, es decir, teniendo como paradigma a la “cultura hegemónica”. • La propuesta es descentralizar esta perspectiva y correr la mirada, situando el centro en el mundo latinoamericano. • “Los conocimientos tienen valor en la medida en que nos sirven para, éticamente, comprender y transformar el mundo” (Cabello Martínez, 1997: 165).

29. Transformaciones del espacio como construcción social. Las complejidades de la organización social. La dinámica de las problemáticas sociales actuales. Área de Ciencias Sociales Ejes • Articula las problemáticas sociales desde las perspectivas del Tiempo Histórico y el Espacio Geográfico. • Articula los fenómenos de la estratificación social, la aparición de estructuras estatales, la organización del territorio y la construcción de la subjetividad. • Articula la complejidad de las experiencias humanas actuales, tanto en la política (nuevos ordenamientos mundiales y regionales), lo cultural (la multicausalidad, el fin del pensamiento único) la nueva concepción del ambiente, los nuevos síntomas de las época (los distintos modelos familiares, las nuevas formas de “comunicarse” y estar con otros).

30. Área de Interpretación y Producción de Textos • El área tiene como objetivo general la formación de los estudiantes jóvenes y adultos en los mejores conocimientos, experiencias y habilidades para la interpretación y la producción de los textos que la cultura social requiere. • El sentido y objeto de enseñanza tanto de la lengua materna como del inglés en todos sus ciclos y niveles, se orientan definitivamente hacia la interpretación y producción de textos. • La propuesta integra las cuestiones específicas de la lectura y producción de textos tanto en lengua materna como en lengua extranjera, sin dejar de reconocer las singularidades de una y otra ni las particularidades de su aprendizaje. • Tras el objetivo común de formar buenos lectores y productores de textos tanto en lengua materna como en lengua extranjera, el trabajo en una y otra difiere en la “escala”: mientras que en la primera se trabaja a mayor “escala” a partir de los conocimientos que los alumnos y alumnas tienen en su lengua materna, en la otra se lo hace en una “escala” menor procurando el desarrollo de habilidades iniciales y básicas para aprender otra lengua muchas veces desconocida.

31. Espacios Curriculares1º Ciclo • Lengua y Literatura ( 5 hs ) • Inglés (3 hs )

32. Ejes del área de la interpretación y producción de textos • Los dos espacios curriculares comparten, junto a una perspectiva orientada a la interpretación y producción de textos, cuatro ejes básicos que atraviesan e integran toda la formación lingüística de los estudiantes jóvenes y adultos: • * Eje 1: Interpretación de textos orales y escritos. • * Eje 2: Producción de textos orales y escritos. • * Eje 3: Interpretación y producción de textos literarios. • * Eje 4: Reflexión sobre los procesos de lectura y escritura, los textos, el lenguaje y las normas.

33. Disciplinas - Primer ciclo • Historia • Geografía • Taller de Ciudadanía y Participación

34. Área Técnico Profesional • Objetivos del Área Técnico-Profesional: • Promover la adquisición de conocimientos que les permitan reconocer y analizar las relaciones sociales, y económico-productivas que definen el mundo trabajo. • Promover el aprendizaje de los derechos y obligaciones propios del Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social

35. Desarrollar procesos de orientación vocacional-ocupacional para favorecer la continuidad de estudios superiores, de formación profesional, o para la inserción/reinserción en el mundo del trabajo • Favorecer capacidades para la gestión e intervención en el desarrollo de proyectos vinculados a problemáticas territoriales, y a partir de la preparación específica para un campo ocupacional.

36. Ejes Conceptuales

37. Espacios Curriculares1º Ciclo Formación para el Trabajo (3 Hs) • Aproximación conceptual al mundo del trabajo • Recuperar las trayectorias educativas y laborales de los jóvenes y adultos. • Instancia de reflexión que posibilite orientar las futuras decisiones vocacionales-ocupacionales: - en la continuidad de estudios en niveles superiores - en la iniciación en trayectos de formación profesional y/o técnico-profesionales - para la inserción o reinserción en el mundo del trabajo. Taller de Orientación Vocacional-Ocupacional (2 Hs)

38. CAPITULO 3 LOGROS Y DIFICULTADES E.C.E.

39. LOGROS DIFICULTADES Y LOGROS OFERTA EDUCATIVA PRIMARIA Y SECUNDARIA EN CARCELES E INST. MENORES DESIGNACION DE DOCENTES A TRAVES DE JUNTA DE CALIFICACIONES (L.O.M.) CREACION DE LA DIRECCION GENRAL DE ENSENANZA DE ADULTOS IMPLEMENTACION DEL CURRICULUM DE ADULTOS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA ACREDITACION DE TRAYECTOS ESCOLARES

40. LOGROS DIFICULTADES Y LOGROS ACUERDOS Y CONVENIOS INTERMINISTERIALES E INTERSECTORIALES EQUIPAMIENTO INFORMATICO PARA TODOS LOS CENTROS EDUCATIVOS IMPLEMENTACION DE PROYETO CON LA NACION (C.A.J. – BIBILOTECAS ABIERTAS – POSTITULO ) RECONOCIMIENTO SALARIAL DEL 40 % PARA DOCENTES DEL CONTEXTO. CAPACITACION ESPECIFICA PARA DOCENTES DEL CONTEXTO

41. DIFICULTADES DIFICULTADES Y LOGROS • PARA INCREMENTAR LA MATRICULA ACTUAL. • PARA IMPLEMENTAR EL CURRICULUM. • PARA CONFORMAR EQUIPOS DOCENTES CON FORMACION ESPECIFICA PARA EL CONTEXTO. OFERTA EDUCATIVA • DEMORAS EN LA AUTORIZACION DE ALGUNAS ACTIVIDADES ESCOLARES EN E.P. • INTEFERENCIAS EN LAS RELACIONES INTERNISTITUCIONALES. • ESPACIOS INSUFICIENTES PARA DAR RESPUESTAS A LA DEMANDA EDUCATIVA. (EDIFICIOS OBSOLETOS). S.P.C.