Instrucci n intercalada en las rutinas para ni os con autismo

1. Instrucci�n intercalada en las rutinas para ni�os con autismo

2. El tri�ngulo del �autismo� Socialization = relationship and Communication = cognitiveSocialization = relationship and Communication = cognitive

3. �Conducta� Estrategias de ense�anza del An�lisis Conductual Aplicado (ABA) Indicaciones, reforzar, dar forma Entendiendo las funciones de la conducta Saber c�mo remplazar la conducta inapropiada por una destreza y/o lenguaje m�s apropiados

4. El programa ABA debe estar formado por� An�lisis funcional de conductas desafiantes Intervenciones de antecedente Capacitaci�n en la comunicaci�n funcional Ense�anza de ensayos incrementales Ense�anza incidental Ense�anza de precisi�n/intervenci�n basada en la fluidez Capacitaci�n en el medio ambiente natural An�lisis de tareas Cualquier otra estrategia de tratamiento con validez emp�rica, BASADA EN DATOS http://www.withoutavoice.net/aba.html

5. Estrategias de ense�anza ABA Ense�anza en pares con refuerzo Ense�anza sin errores (refuerzo e indicaciones) Mezclar y variar Intercalar con facilidad y dificultad Fluidez (formaci�n) Ritmo de instrucci�n

6. Haciendo pares y dando motivaci�n para aprender Motivaci�n Evaluaci�n de preferencias Usos de �rdenes con refuerzo (manding) Desarrollar un tablero de opciones Desarrollar una tira de �Primero�luego�� Descansos frecuentes para tener acceso a refuerzos Procedimiento de disoluci�n � relacione refuerzos tangibles con elogios sociales

7. Control de instrucci�n �Usted debe tener control en la instrucci�n para poder ense�ar! Expectativas de conducta Material visual � claro y expl�cito Historias sociales Pr�ctica de conductas apropiadas Pares con refuerzo Escuchar en forma activa

8. Control de instrucci�n Haciendo la transici�n � �Qu� necesita el estudiante para ir de un �rea a otra? Usar un objeto de transici�n Usar un programa visual Desarrollar una historia de transici�n Desarrollar una tira de �Primero� luego�� Usar una cuenta regresiva num�rica o cron�metro Hacer modelos Dar forma Grabar la transici�n completa para que el estudiante la vea una y otra vez Pista no verbal arreglada con anterioridad Dos recipientes � uno para tareas por hacer y otro para tareas terminadas

9. Control de instrucci�n Terminaci�n de tareas � �Est� el estudiante haciendo la tarea? Tira �Primero�luego�� � Al estudiante se le permite escoger el refuerzo despu�s de trabajar en una actividad objetivo. Desarrollar una lista de revisi�n por escrito Desarrollar un an�lisis de la tarea resumiendo paso por paso lo que se tiene que hacer Dar refuerzo Dar pistas Indicaciones (gestos, visuales, verbales o f�sicas) Resumir/definir claramente lo que se necesita completar (principio/fin).

10. Funciones de la conducta Escapar (para evitar algo) Atenci�n (para obtener atenci�n social) Acceso a lo tangible o control (obtener) Refuerzo autom�tico (obtener)

11. Lo que s� acerca de los ni�os con autismo y c�mo aprenden. Necesitan compa�eros como modelos Refuerzo/motivaci�n Material visual Interactivos Combinar y variar Sin errores Repetici�n Dirigir instrucci�n 1:1 en nuevas destrezas Algunas destrezas se deben separar y luego volverse a unir

12. Social Una destreza social es la conducta de una persona en una situaci�n dada; lo QUE usted hace � rutina funcional. El razonamiento social es la capacidad para analizar POR QU� usted se comporta de cierta manera y C�MO afectar� los pensamientos y sentimientos de los dem�s � ver en perspectiva.

13. Ense�ar destrezas sociales que son requisito previo para estudiantes que inician su aprendizaje Haciendo la transici�n de una tarea preferida a un grupo Sentarse con las piernas cruzadas Ense�ar a responder a pistas como: toca el, se�ala hacia, dame Entender las rutinas de la clase Responder a �espera� y �est�te quieto�

14. Razonamiento social Dar 5 razones Comportamiento esperado y no esperado Ver la perspectiva � �C�mo hace que se sientan los dem�s? (esto ayuda en la comprensi�n de lectura) Resoluci�n de problemas

16. Comunicaci�n Comunicaci�n total para estudiantes que inician su aprendizaje Cualquiera que sea el modo de comunicaci�n, empiece solicitando lo que quieren (motivaci�n) � sus refuerzos El lenguaje es una �conducta� que se debe reforzar

17. Tipos de estudiantes que est�n empezando a aprender el idioma Inicial: T�picamente es no verbal, usa la conducta para comunicarse y muestra m�s conductas autoestimulantes. Los refuerzos son muy importantes para que este estudiante adquiera motivaci�n. Intermedio: Aumenta la cooperaci�n con exigencias simples, empieza a usar el lenguaje en lugar de la conducta para comunicar necesidades b�sicas. Este estudiante �rotula� y usa algunas frases cortas. Avanzado: Usa el lenguaje en una variedad de formas para comunicar necesidades y obtener informaci�n acerca de su mundo.

18. Estudiantes iniciales que est�n empezando el aprendizaje del idioma El enfoque est� en un sistema de comunicaci�n (verbal, se�as, PECS, instrumentos) Orden (manding)/solicitar, imitar, relacionar dibujo con dibujo, seguir la secuencia de un dibujo, identificaci�n receptiva de objetos y dibujos y algo de r�tulos. Comportamientos de grupo � seguir una rutina, sentarse, esperar y tomar turnos.

19. Estudiantes intermedios que est�n empezando el aprendizaje del idioma Contin�a solicitando, imitando Identifica de manera receptiva objetos y dibujos Rotula e identifica caracter�sticas, funciones y clases Intraverbal (frases o definiciones) Comportamientos de grupo � siguiendo una rutina, sentarse, esperar y tomar turnos. Inicia la capacidad de escuchar activamente e identificar sentimientos Participa en actividades de mesa

20. Estudiantes avanzados que est�n empezando el aprendizaje del idioma Rotula e identifica caracter�sticas, funciones y clases Intraverbal (frases o definiciones) Comportamientos de grupo � Escuchar activamente, comportamientos esperados/no esperados y ver en perspectiva Participa en actividades de mesa Secuencia Principio/Mitad/Final, volver a decir y resumir Hacer y contestar las preguntas �qu�, �qui�n�, �c�mo�, �cu�ndo�, �d�nde� y �por qu�, hacer predicciones, inferencias Transfiere la destreza a la clase integrada

21. �C�mo hacemos que el aprendizaje sea significativo y eficaz?

22. Instrucci�n directa Aqu� es donde usted usa el an�lisis de tareas para separar la destreza en partes que se pueden aprender Usted debe usar las estrategias de antecedente para el escape � primero/despu�s, expectativas claras y refuerzo Unirse a la �diversi�n en el aprendizaje� Tomar datos

23. Alfabetismo basado en temas Relaci�nelo con la integraci�n para que los ni�os puedan transferir destrezas Arraigue los objetivos del PEI Practique los comportamientos en grupo Practique el lenguaje y los conceptos aprendidos en la instrucci�n directa Int�grese al refuerzo

24. Antes de que empiece a planear� Evaluaci�n � conozca las fortalezas y debilidades de sus estudiantes. �Qu� tipo de estudiantes del idioma son? Receptivos, expresivos, con opci�n de dibujos, con instrumentos Planee la diferenciaci�n. Dir�jase a comportamientos de grupo. Arraigue el lenguaje acad�mico.

25. Destrezas que son requisito previo Capacidad para sentarse y aprender en el 1�/luego por lo menos por 15 minutos Por lo menos 200 palabras � 30 acciones, 50 sustantivos, 10 adjetivos, y pedir� por lo menos de 20 a 30 refuerzos Control de instrucci�n Motivaci�n (con refuerzos) Capacidad de transici�n (con apoyo)

26. Destrezas de lectura �En qu� nivel est� el ni�o? �Son lectores principiantes? �Entienden la correspondencia letra-sonido? �Pueden hacer rimas, segmentos y combinar? �Saben que las historias tienen un principio, una parte media y un final? �Entienden c�mo volver a contar una historia? �Pueden contestar las preguntas �qu�, �qui�n�, �c�mo�, �cu�ndo�, �d�nde� y �por qu�?

27. Destrezas b�sicas de lectura y escritura Entender que la letra impresa va de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha Simular que lee � los ni�os van a simular que leen su libro favorito (frecuentemente de memoria) Leer lo que han escrito o dibujado (aunque nadie m�s pueda hacerlo) Capacidad para se�alar una oraci�n, palabra, letra en una historia (o la palabra m�s larga, palabra m�s corta) Reconocer palabras concretas/comunes, por ejemplo su nombre, McDonalds, etc. Identificar y generar palabras que riman

28. Planeando su instrucci�n Usted puede hacer planes para los 3 tipos de estudiantes. Incluir diferentes objetivos del PEI beneficiar� a todos los estudiantes Enf�quese en los objetivos de integraci�n, ya que est�n alineados con los TEKS.

30. Conciencia fonol�gica Separaci�n de oraciones (identificar una oraci�n, una palabra, una letra, un sonido/fonema) Rimas (reconocerlas y generarlas) Aliteraci�n (todos los sonidos iniciales son los mismos) Rima-ataque sil�bico (combinar/separar la consonante inicial y la vocal/consonantes que van despu�s del ataque) Separar/Combinar: Combinar fonemas en palabras y separar palabras en sonidos individuales. (Indicadores din�micos de las detrezas b�sicas iniciales de alfabetismo, DIBELS por sus siglas en ingl�s) �La conciencia fonol�gica es el entendimiento de que el lenguaje hablado se puede dividir en unidades m�s peque�as� (Bos & Vaughn 2002)

31. Componentes de la conciencia fonol�gica

32. Estudio de palabras Vocabulario (Relacione dibujos con palabras) Correspondencia letra-sonido Descifrar Palabras compuestas Prefijo/Sufijo S�labas Caracter�stica, funci�n y clase Hacer diagramas de palabras Sustantivos, verbos, adjetivos �El conocimiento del vocabulario es uno de los mejores previsores de �xito en la lectura� (Catts and Kamhi, 1999).

33. Vocabulario

34. Componentes del estudio de palabras

35. Lenguaje oral Lectura en coro, compartida y guiada Canciones y cantos Juegos, funciones de marionetas y musicales Escuchar historias, ver obras/videos, alfabetismo en grupo El lenguaje oral juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje, la fluidez de lectura y en las destrezas de comprensi�n (Bos & Vaughn 2002)

36. Componentes del lenguaje oral

37. Expresi�n escrita Dibujar Formar Gram�tica Reglas de sintaxis �Las palabras escritas son concretas, las palabras habladas con abstractas� (Susan Norwell)

38. Componentes de la expresi�n escrita

39. Comprensi�n Dibujos con palabras Conocimiento previo Volver a contar historias (tableros de historias) Resumir (Principio, mitad y final) Preguntas �qu�, �qui�n�, �c�mo�, �cu�ndo�, �d�nde� y �por qu�: pregunta y contesta Inferencias � sentimientos Comparar y contrastar C�mo se sienten los dem�s (razonamiento social) Con estudiantes principiantes es importante asegurarse de que pueden relacionar dibujos con palabras para mostrar que comprenden el concepto de la palabra de vocabulario.

40. Componentes de la comprensi�n

41. Lenguaje Receptivo Imitaci�n Solicitar R�tulos Caracter�stica, funci�n y clase Intraverbales/frases Comportamientos de grupo Activity on Feature Function ClassActivity on Feature Function Class

42. Componentes de lenguaje

43. Fluidez � velocidad y precisi�n Sonidos Palabras de vocabulario Texto relacionado (Lectura de un pasaje de 1 min) Hacer gr�ficas La fluidez en la lectura debe ser �autom�tica�, precisa y r�pida. Es importante la comprensi�n de la lectura debido al factor �atenci�n�. Para mejorar la fluidez: actividades de lectura oral (en coro, compartida, leer en voz alta) y deletrear palabras comunes de libros

44. Componentes de fluidez

45. Acad�mico Matem�ticas Ciencias Estudios Sociales CONOZCA los TEKS que se est�n cubriendo en la clase integrada. D� a sus estudiantes nociones generales y experimente con el vocabulario de manera que puedan transferir la informaci�n a su sal�n de clases de educaci�n general y �PARTICIPE!

46. Componentes acad�micos - Matem�ticas

47. Componentes acad�micos - Ciencias

48. Componentes acad�micos �Estudios Sociales

49. Generalizaci�n De instrucci�n directa a un grupo peque�o (adquisici�n) De un grupo peque�o a una actividad de mesa (pr�ctica con ayuda) De un grupo peque�o a la clase integrada

50. Lenguaje Es importante que el lenguaje sea ejemplificado una y otra vez. Use compa�eros de la clase integrada para dar ejemplos de lenguaje y destrezas sociales Reforzar Tema para escribir Darles el lenguaje para que sean exitosos

51. �Gracias! �Tienen alguna pregunta? Kim Peters, M. Ed. kimberly.peters@pflugervilleisd.net Kim Dolmanet, M.A., CCC-SLP kimberly.dolmanet@pflugervilleisd.net