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Instrucci n intercalada en las rutinas para ni os con autismo

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Instrucci n intercalada en las rutinas para ni os con autismo

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    1. Instruccin intercalada en las rutinas para nios con autismo

    2. El tringulo del autismo Socialization = relationship and Communication = cognitiveSocialization = relationship and Communication = cognitive

    3. Conducta Estrategias de enseanza del Anlisis Conductual Aplicado (ABA) Indicaciones, reforzar, dar forma Entendiendo las funciones de la conducta Saber cmo remplazar la conducta inapropiada por una destreza y/o lenguaje ms apropiados

    4. El programa ABA debe estar formado por Anlisis funcional de conductas desafiantes Intervenciones de antecedente Capacitacin en la comunicacin funcional Enseanza de ensayos incrementales Enseanza incidental Enseanza de precisin/intervencin basada en la fluidez Capacitacin en el medio ambiente natural Anlisis de tareas Cualquier otra estrategia de tratamiento con validez emprica, BASADA EN DATOS http://www.withoutavoice.net/aba.html

    5. Estrategias de enseanza ABA Enseanza en pares con refuerzo Enseanza sin errores (refuerzo e indicaciones) Mezclar y variar Intercalar con facilidad y dificultad Fluidez (formacin) Ritmo de instruccin

    6. Haciendo pares y dando motivacin para aprender Motivacin Evaluacin de preferencias Usos de rdenes con refuerzo (manding) Desarrollar un tablero de opciones Desarrollar una tira de Primeroluego Descansos frecuentes para tener acceso a refuerzos Procedimiento de disolucin relacione refuerzos tangibles con elogios sociales

    7. Control de instruccin Usted debe tener control en la instruccin para poder ensear! Expectativas de conducta Material visual claro y explcito Historias sociales Prctica de conductas apropiadas Pares con refuerzo Escuchar en forma activa

    8. Control de instruccin Haciendo la transicin Qu necesita el estudiante para ir de un rea a otra? Usar un objeto de transicin Usar un programa visual Desarrollar una historia de transicin Desarrollar una tira de Primero luego Usar una cuenta regresiva numrica o cronmetro Hacer modelos Dar forma Grabar la transicin completa para que el estudiante la vea una y otra vez Pista no verbal arreglada con anterioridad Dos recipientes uno para tareas por hacer y otro para tareas terminadas

    9. Control de instruccin Terminacin de tareas Est el estudiante haciendo la tarea? Tira Primeroluego Al estudiante se le permite escoger el refuerzo despus de trabajar en una actividad objetivo. Desarrollar una lista de revisin por escrito Desarrollar un anlisis de la tarea resumiendo paso por paso lo que se tiene que hacer Dar refuerzo Dar pistas Indicaciones (gestos, visuales, verbales o fsicas) Resumir/definir claramente lo que se necesita completar (principio/fin).

    10. Funciones de la conducta Escapar (para evitar algo) Atencin (para obtener atencin social) Acceso a lo tangible o control (obtener) Refuerzo automtico (obtener)

    11. Lo que s acerca de los nios con autismo y cmo aprenden. Necesitan compaeros como modelos Refuerzo/motivacin Material visual Interactivos Combinar y variar Sin errores Repeticin Dirigir instruccin 1:1 en nuevas destrezas Algunas destrezas se deben separar y luego volverse a unir

    12. Social Una destreza social es la conducta de una persona en una situacin dada; lo QUE usted hace rutina funcional. El razonamiento social es la capacidad para analizar POR QU usted se comporta de cierta manera y CMO afectar los pensamientos y sentimientos de los dems ver en perspectiva.

    13. Ensear destrezas sociales que son requisito previo para estudiantes que inician su aprendizaje Haciendo la transicin de una tarea preferida a un grupo Sentarse con las piernas cruzadas Ensear a responder a pistas como: toca el, seala hacia, dame Entender las rutinas de la clase Responder a espera y estte quieto

    14. Razonamiento social Dar 5 razones Comportamiento esperado y no esperado Ver la perspectiva Cmo hace que se sientan los dems? (esto ayuda en la comprensin de lectura) Resolucin de problemas

    16. Comunicacin Comunicacin total para estudiantes que inician su aprendizaje Cualquiera que sea el modo de comunicacin, empiece solicitando lo que quieren (motivacin) sus refuerzos El lenguaje es una conducta que se debe reforzar

    17. Tipos de estudiantes que estn empezando a aprender el idioma Inicial: Tpicamente es no verbal, usa la conducta para comunicarse y muestra ms conductas autoestimulantes. Los refuerzos son muy importantes para que este estudiante adquiera motivacin. Intermedio: Aumenta la cooperacin con exigencias simples, empieza a usar el lenguaje en lugar de la conducta para comunicar necesidades bsicas. Este estudiante rotula y usa algunas frases cortas. Avanzado: Usa el lenguaje en una variedad de formas para comunicar necesidades y obtener informacin acerca de su mundo.

    18. Estudiantes iniciales que estn empezando el aprendizaje del idioma El enfoque est en un sistema de comunicacin (verbal, seas, PECS, instrumentos) Orden (manding)/solicitar, imitar, relacionar dibujo con dibujo, seguir la secuencia de un dibujo, identificacin receptiva de objetos y dibujos y algo de rtulos. Comportamientos de grupo seguir una rutina, sentarse, esperar y tomar turnos.

    19. Estudiantes intermedios que estn empezando el aprendizaje del idioma Contina solicitando, imitando Identifica de manera receptiva objetos y dibujos Rotula e identifica caractersticas, funciones y clases Intraverbal (frases o definiciones) Comportamientos de grupo siguiendo una rutina, sentarse, esperar y tomar turnos. Inicia la capacidad de escuchar activamente e identificar sentimientos Participa en actividades de mesa

    20. Estudiantes avanzados que estn empezando el aprendizaje del idioma Rotula e identifica caractersticas, funciones y clases Intraverbal (frases o definiciones) Comportamientos de grupo Escuchar activamente, comportamientos esperados/no esperados y ver en perspectiva Participa en actividades de mesa Secuencia Principio/Mitad/Final, volver a decir y resumir Hacer y contestar las preguntas qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu, hacer predicciones, inferencias Transfiere la destreza a la clase integrada

    21. Cmo hacemos que el aprendizaje sea significativo y eficaz?

    22. Instruccin directa Aqu es donde usted usa el anlisis de tareas para separar la destreza en partes que se pueden aprender Usted debe usar las estrategias de antecedente para el escape primero/despus, expectativas claras y refuerzo Unirse a la diversin en el aprendizaje Tomar datos

    23. Alfabetismo basado en temas Relacinelo con la integracin para que los nios puedan transferir destrezas Arraigue los objetivos del PEI Practique los comportamientos en grupo Practique el lenguaje y los conceptos aprendidos en la instruccin directa Intgrese al refuerzo

    24. Antes de que empiece a planear Evaluacin conozca las fortalezas y debilidades de sus estudiantes. Qu tipo de estudiantes del idioma son? Receptivos, expresivos, con opcin de dibujos, con instrumentos Planee la diferenciacin. Dirjase a comportamientos de grupo. Arraigue el lenguaje acadmico.

    25. Destrezas que son requisito previo Capacidad para sentarse y aprender en el 1/luego por lo menos por 15 minutos Por lo menos 200 palabras 30 acciones, 50 sustantivos, 10 adjetivos, y pedir por lo menos de 20 a 30 refuerzos Control de instruccin Motivacin (con refuerzos) Capacidad de transicin (con apoyo)

    26. Destrezas de lectura En qu nivel est el nio? Son lectores principiantes? Entienden la correspondencia letra-sonido? Pueden hacer rimas, segmentos y combinar? Saben que las historias tienen un principio, una parte media y un final? Entienden cmo volver a contar una historia? Pueden contestar las preguntas qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu?

    27. Destrezas bsicas de lectura y escritura Entender que la letra impresa va de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha Simular que lee los nios van a simular que leen su libro favorito (frecuentemente de memoria) Leer lo que han escrito o dibujado (aunque nadie ms pueda hacerlo) Capacidad para sealar una oracin, palabra, letra en una historia (o la palabra ms larga, palabra ms corta) Reconocer palabras concretas/comunes, por ejemplo su nombre, McDonalds, etc. Identificar y generar palabras que riman

    28. Planeando su instruccin Usted puede hacer planes para los 3 tipos de estudiantes. Incluir diferentes objetivos del PEI beneficiar a todos los estudiantes Enfquese en los objetivos de integracin, ya que estn alineados con los TEKS.

    30. Conciencia fonolgica Separacin de oraciones (identificar una oracin, una palabra, una letra, un sonido/fonema) Rimas (reconocerlas y generarlas) Aliteracin (todos los sonidos iniciales son los mismos) Rima-ataque silbico (combinar/separar la consonante inicial y la vocal/consonantes que van despus del ataque) Separar/Combinar: Combinar fonemas en palabras y separar palabras en sonidos individuales. (Indicadores dinmicos de las detrezas bsicas iniciales de alfabetismo, DIBELS por sus siglas en ingls) La conciencia fonolgica es el entendimiento de que el lenguaje hablado se puede dividir en unidades ms pequeas (Bos & Vaughn 2002)

    31. Componentes de la conciencia fonolgica

    32. Estudio de palabras Vocabulario (Relacione dibujos con palabras) Correspondencia letra-sonido Descifrar Palabras compuestas Prefijo/Sufijo Slabas Caracterstica, funcin y clase Hacer diagramas de palabras Sustantivos, verbos, adjetivos El conocimiento del vocabulario es uno de los mejores previsores de xito en la lectura (Catts and Kamhi, 1999).

    33. Vocabulario

    34. Componentes del estudio de palabras

    35. Lenguaje oral Lectura en coro, compartida y guiada Canciones y cantos Juegos, funciones de marionetas y musicales Escuchar historias, ver obras/videos, alfabetismo en grupo El lenguaje oral juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje, la fluidez de lectura y en las destrezas de comprensin (Bos & Vaughn 2002)

    36. Componentes del lenguaje oral

    37. Expresin escrita Dibujar Formar Gramtica Reglas de sintaxis Las palabras escritas son concretas, las palabras habladas con abstractas (Susan Norwell)

    38. Componentes de la expresin escrita

    39. Comprensin Dibujos con palabras Conocimiento previo Volver a contar historias (tableros de historias) Resumir (Principio, mitad y final) Preguntas qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu: pregunta y contesta Inferencias sentimientos Comparar y contrastar Cmo se sienten los dems (razonamiento social) Con estudiantes principiantes es importante asegurarse de que pueden relacionar dibujos con palabras para mostrar que comprenden el concepto de la palabra de vocabulario.

    40. Componentes de la comprensin

    41. Lenguaje Receptivo Imitacin Solicitar Rtulos Caracterstica, funcin y clase Intraverbales/frases Comportamientos de grupo Activity on Feature Function ClassActivity on Feature Function Class

    42. Componentes de lenguaje

    43. Fluidez velocidad y precisin Sonidos Palabras de vocabulario Texto relacionado (Lectura de un pasaje de 1 min) Hacer grficas La fluidez en la lectura debe ser automtica, precisa y rpida. Es importante la comprensin de la lectura debido al factor atencin. Para mejorar la fluidez: actividades de lectura oral (en coro, compartida, leer en voz alta) y deletrear palabras comunes de libros

    44. Componentes de fluidez

    45. Acadmico Matemticas Ciencias Estudios Sociales CONOZCA los TEKS que se estn cubriendo en la clase integrada. D a sus estudiantes nociones generales y experimente con el vocabulario de manera que puedan transferir la informacin a su saln de clases de educacin general y PARTICIPE!

    46. Componentes acadmicos - Matemticas

    47. Componentes acadmicos - Ciencias

    48. Componentes acadmicos Estudios Sociales

    49. Generalizacin De instruccin directa a un grupo pequeo (adquisicin) De un grupo pequeo a una actividad de mesa (prctica con ayuda) De un grupo pequeo a la clase integrada

    50. Lenguaje Es importante que el lenguaje sea ejemplificado una y otra vez. Use compaeros de la clase integrada para dar ejemplos de lenguaje y destrezas sociales Reforzar Tema para escribir Darles el lenguaje para que sean exitosos

    51. Gracias! Tienen alguna pregunta? Kim Peters, M. Ed. kimberly.peters@pflugervilleisd.net Kim Dolmanet, M.A., CCC-SLP kimberly.dolmanet@pflugervilleisd.net