ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА Кафедра управления образованием Кравцов А. О., кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образованием РГПУ им. А.И. Герцена Санкт-Петербург ak90@yandex.ru

СОЦИАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СПОСОБНОСТЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНО УЧАСТВОВАТЬ В РЕШЕНИИ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

«МИФЫ» ВОСПИТАНИЯ И ИХ АНТИТЕЗЫ • Воспитательный потенциал предметного обучения; • В школе учатся, а не живут; • Воспитание требует отдельного времени; • Воспитание не равно дополнительному образованию; • Способность школы преодолеть негативное влияние среды; • Образование – сферный феномен, а не структурный

Важнейших парадигмы российской воспитательной традиции. • Первая из них выражена как установка на воспитание человека, гражданина, на равновесие общечеловеческого, национально-народного воспитания. • Вторая парадигма проявилась как идея воспитания в человеке максимального стремления к гармонии личных и общественных интересов. • Третья выкристаллизовывалась в процессе осмысления трудовой морали: праздность - зло, а труд должен бы для человека и нравственной ценностью, и средством к жизни, обеспечивающим для человека также достойный досуг. • Четвертая парадигма - это идея формирования в человеке определенного видения индивидуального социального будущего (судьбы), умения морально уравновесить ценности жизни «сегодня» и ценность жизни «завтра»

НОВАЯ ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ • формирование личностных качеств, имеющих приоритетное значение для развития способности к самостоятельному решению проблем и обеспечения, тем самым возможности для самореализации личности; • развитие умения ориентироваться в окружающем мире; • развитие способности решать конкретные проблемы в различных сферах деятельности.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ многогранный процесс установления связей человека с миром (обусловленный как биологическими предпосылками, так и условиями вхождения в социальную среду), который предполагает: а) социальное познание, социальное общение, овладение практическими навыками; б) усвоение социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей; в) активное переустройство окружающего природного и социального мира; г) изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие.

МОДЕЛИ СОЦИАЛИЗАЦИИ по Н.Ф. Головановой

СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ • от. латин. societas— «общество». Социализация понимается как трансляция культуры от поколения к поколению и рассматривается в качестве общего механизма наследования прошлого опыта. Данная модель социализации предполагает усвоение учащимися как стихийных (улица), так и организованных (школа) воздействий социальной среды.

Интериоризационная модель • от латин. interio — «внутрь». Социализация рассматривается как усвоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом и демонстрируемых ближайшим окружением как образец поведения. • В результате у человека складывается система внутренних регуляторов, привычных норм поведения.

Факторно-институциональная модель • от латин. factor— «делающий, производящий»; institutum— «установление, учреждение». Социализация личности происходит в результате действия факторов, институтов и агентов. • Эффективность действия факторно-институциональной модели связана с усилением или ослаблением какого-либо фактора, института или агента социализации.

Интеракционистская модель • от англ. interaction — «взаимодействие»). • Социализация трактуется как результат межличностного взаимодействия, определяющего тип восприятия мира.

Интраиндивидуальная модель • (от латин. intra — «внутри»; individuum — «отдельный человек»). • Социализирующее воздействие взрослых направлено на каждого отдельного ребенка. Социализация личности происходит в единстве двух взаимосвязанных процессов: активного приспособления к внешней среде, • поддержки творческих проявлений личности, направленных на преобразование своей жизни, на самовоспитание.

ЗАКОНОПРОЕКТ «О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН “ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА В РФ” И ОТДЕЛЬНЫЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ РФ В ЦЕЛЯХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГАРАНТИЙ ПРАВ ДЕТЕЙ НА НАДЛЕЖАЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ»

«ВОСПИТАНИЕ» целенаправленный и непрерывный процесс воздействия на физическое, психическое и духовно-нравственное развитие ребенка, направленный на подготовку его к самостоятельной жизни и заключающийся в привитии ребенку навыков поведения, соответствующего духовно-нравственным ценностям и интересам российского общества

«НАДЛЕЖАЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ» воспитание, основанное на уважении к родителям, к России, ее истории, традициям и культуре, к Конституции РФ и к законам Российской Федерации, на идеалах мира, терпимости, свободы, равенства и справедливости, дружбы между народами, этническими, национальными и религиозными группами

КЛЮЧЕВЫЕ ЭФФЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВЕДУЩЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА: консолидация общества в условиях роста его разнообразия; повышение роли образования как механизма социальной стратификация общества; формирование гражданской идентичности личности; взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур; конкурентоспособность личности, общества и государства.

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ИДЕАЛ высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа

Организация воспитания и социализации учащихся в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания. Представленияо вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности:здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности:жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Повышение педагогической культуры родителей • совместная педагогическая деятельность семьи и школы; • сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; • педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; • поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; • содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; • опора на положительный опыт семейного воспитания.

Портрет будущего выпускника —гражданина России Патриот, носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировозренний, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении Креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата Осознающий себя личностью, способный принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность

РЕЗУЛЬТАТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Формирование гражданской идентичности в начальной школе СТРУКТУРА гражданской идентичности Ценностный – позитивное или негативное отношение к принадлежности Эмоциональный – принятие или непринятие своей принадлежности Когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности Деятельностный (поведенческий) – гражданская активность

когнитивный компонент Представление о России как стране, занимающей определенную территорию Представление о географических особенностях России Представление о государственной организации (высшая власть, законодательные и исполнительные органы) Знание государственной символики – герб, флаг, гимн Знание государственных праздников Знание основных исторических событий Знание основных прав и обязанностей гражданина (право получить бесплатное образование и обязанность учиться; право использования культурных и материальных ценностей общества и обязанность бережно относиться к ним; право на использование природных ресурсов и обязанность сохранять природу, право на бесплатную медпомощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия этого решения)

когнитивный компонент Знание о своей этнической принадлежности, владение языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры. Знание о народах и этнических группах России Освоение общекультурного наследия России, установление связи всеобщего и специфического национального Знание истории края, культурных традиций, достижений, географии Знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности, правдивости) Знание ценностей и истории семьи, профессии родителей Знание норм и правил охранно-бережного отношения к природе Знание норм и правил поведения в чрезвычайных ситуациях

ЦЕННОСТНЫЙ - ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ Чувство гордости за свою страну Эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности Уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность Чувство патриотизма Уважение истории, культурных и исторических памятников Уважение семейных ценностей и устоев Уважение личности, ее достоинства. Нетерпимое отношение к любым видам насилия и агрессии Признание ценности здоровья, своего и других людей Любовь к природе Доброжелательное отношение к окружающим Оптимизм в восприятии мира Эмоциональное восприятие художественных произведений литературы и искусства Чувство гордости при следовании моральным нормам, стыда и вины при их нарушении

Деятельностный компонент Участие в школьном самоуправлении (дежурства в классе и школе, детских общественных организациях, школьных мероприятиях, внеклассных занятиях) Выполнение требований и норм школьной жизни Выполнение моральных норм в школе, дома, со сверстниками Сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном взаимодействии ( помощь младшим и сотрудничество со старшими) Участие в благотворительных акциях Посещение музеев, театров, библиотеки Реализация установок здорового образа жизни Чтение газет и просмотр информационных телевизионных передач

Внеурочная деятельность как неотъемлемая часть образовательного процесса

Требования к результатам освоения основных образовательных программ Универсаль ные учебные действия Примерные программы Фундаментальное ядро содержа ния Концепция образователь ных областей Планируемые результаты обучения УМК Базисный образовательный план Т УМК Внеучебные Програм ма воспита ния Программы воспитания и социализации Внешкольные УМК

ОТ УРОКА К ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Уровни организации внеурочной деятельности

Развитие ребёнка идёт в единстве учебной и внеурочной деятельности

Модель внеурочной деятельности в 1 а б классе (из опыта)

Изменения для создания системы внеурочной деятельности • Определить объем и чередование учебной и внеурочной деятельности в течение учебной недели (учебного года) - модель внеурочной деятельностисти (3 модели: школьный вариант, смешанный, на основе социального партнерства) • Создать нормативные акты, определяющие структуру и содержание дополнительных программ внеурочной деятельности, соотнесенность внеурочных мероприятий с содержанием отдельных программ в составе образовательной программы. • Осуществить внеурочную деятельность в формате: • дополнительных образовательных программ, реализуемых в таких организационных формах как объединения по интересам (кружки по расширенному изучению предметов, студии художественного творчества, спортивные секции и др.), • отдельных модулей (тем) рабочих программ по учебным предметам (курсам), • образовательных проектов, • мероприятий (акций).

Изменения для создания системы внеурочной деятельности • 4. Ресурсы методической помощи при реализации внеурочной деятельности:http://files.mail.ru/ls/1,http://files.mail.ru/G6365U,http://mega.educat.samara.ru/projects/79782/, http://bookz.ru/authors/djanni-rodari/fantasia.html,http://files.mail.ru/U7NH24,http://files.mail.ru/AFQ0PD,http://www.vgf.ru/tabid/90/Default.aspx • В АППО – выставка, где есть в том числе и программы для внеурочной деятельности. • Нерешенные вопросы: • оценка внеурочной деятельности, • роль родителей, • система взаимодействий специалистов, реализующих направление внеурочной деятельности; • коррекционная работа с детьми и работа с одаренными детьми ; • учебник, позволяющий педагогу организовать деятельность школьников, основанную на практическом применении знаний и учебных умений в решении внеурочных задач…

ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

Presentation Transcript