Habituation und Dishabituation

1. Habituation und Dishabituation Referat von Julia Malinka und Elisabeth Br�derle

2. Gliederung  1 Einleitung 2 Habituations-Dishabituations-Paradigma 3 Anwendung der Methode - How do infants learn about the physical world? 3.1 Vom Alles-oder-Nichts-Prinzip zum Erkennen von Variablen 3.2 Qualitative und quantitative Strategien 4 Kritische Weiterentwicklung

3. 1 Einleitung bis vor Kurzem angenommen: Kleinkindern fehle sogar die fundamentalste Vorstellung von Objekten, wie sie Erwachsene haben ? Basis: Leistung in Aufgaben, wo sie Objekte manipulieren mussten ? aber: m�gliche Ursache = Schwierigkeiten beim Planen und Ausf�hren von Handlungen (und nicht begrenztes physikalisches Wissen) ?Suche nach alternativen Methoden, um die Objektvorstellungen von Kindern zu untersuchen

4. 2 Habituations-Dishabituations-Paradigma Habituation = Abschw�chung der Blickzuwendung bei wiederholter oder langandauernder Stimuluspr�sentation Dishabituation = Reaktivierung der visuellen Zuwendung bei Vorlage eines neuen Reizes Abgrenzung gegen Pr�ferenzmethode: visuelle Stimuluspr�ferenzen lassen sich generieren

5. Erkl�rungsans�tze zu Habituation/ Dishabituation Ein-Stufen-Modell Zwei-Stufen-Modelle Drei+Zwei-Komponenten-Modell

6. Ein-Stufen-Modell = Prinzip der synaptischen Depression

7. Zwei-Stufen-Modelle Komparatormodell/ kognitives Modell Habituation und Dishabituation als Geschehnisse kognitiver Prozesse Grundlage: Orientierungsreaktion (Solokov) = Reflex, der auf die Pr�sentation eines Reizes auftritt = Aufmerksamkeitszuwendung und Fixation des Reizes, mit dem Ziel des Informationsgewinns Habituation = Konstruktion eines neuronalen Modells des pr�sentierten Stimulus Bei jeder Stimulusdarbietung wird das bestehende neurale Modell mit dem Reiz verglichen und erg�nzt OR tritt nach jeder Reizdarbietung auf, wird aber schw�cher

8. Drei+Zwei-Komponenten-Modell 3 latente Variablen: Aufbau mentaler Stimulusengramme (Ged�chtnisspur des Reizes ausbilden) 2. Wiedererkennen bereits gespeicherter Stimulusinfo 3. Vergleich zwischen Ged�chtnisinhalt und aktuellen sensorischen Infos gibt es Diskrepanzen, dann Dishabituation � Aufmerksamkeitszuwendung

9. Drei+Zwei-Komponenten-Modell Dishabituationsma� gemessene Aufmerksamkeitszuwendung auf neuen Stimulus ist der Gradmesser der Sensitivit�t des S�uglings Umso st�rker dishabituiert, desto besser sind kognitive Leistungen

10. Drei+Zwei-Komponenten-Modell m�glichst vollst�ndige Habituation nachfolgende Dishabituation ist Resultante der Diskriminationsf�higkeit kurze Habituationszeit st�rkere Dishabituation bedeutet schnellere Verarbeitung des Habituationsreizes auch wiederholter Reiz (Habituationsreiz) kann als von der Ged�chtnisspur abweichend erkannt werden � geringe oder gar keine Pr�ferenz des neuen Testreizes

11. Drei+Zwei-Komponenten-Modell Familiarit�tsprinzip: je k�rzer die Habituationszeit (je unvollst�ndiger die Ged�chtnisspur des Reizes), desto weniger erkennt der Pb den wiederholten Reiz wieder wiederholter anstatt neuer Stimulus wird bevorzugt, weil Reizenkodierung unterbrochen worden ist w�hrend der Habituation

12. 3 Anwendung der Methode ? bei Kleinkindern beobachtete Tendenz : l�ngeres Schauen auf neue als auf bekannte Ereignisse Violation-of-expectation method: zwei Testereignisse (unm�glich vs. m�glich) ? Kinder sollten unm�gliches (bei Verst�ndnis eines physikalischen Ph�nomens �neues�) Ereignis l�nger anschauen (�berraschung/Dishabituation), wenn als solches erkannt Grundannahme: Kinder haben von Geburt an Lernmechanismen, die f�r die Entwicklung des kindlichen Denkens in Bezug auf Objekte bestimmend sind (aber keine angeborenen �berzeugungen in Bezug auf Objekte) aus Experimentsergebnissen: zwei Entwicklungsmuster, die �ber Alter und Ph�nomene wiederkehren, abgeleitet: 1) Identifikation von Anfangskonzepten und Variablen 2) Gebrauch von qualitativen und quantitativen Strategien

13. 3 Anwendung der Methode3.1 Vom Alles-oder-Nichts-Prinzip zum Erkennen von Variablen Bilden eines vorl�ufigen Alles-oder-Nichts-Prinzips (Wesen des Ph�nomens, aber wenig Details) Weitere Erfahrungen ? sorgf�ltiges Ausarbeiten des Konzepts (diskrete und stetige Variablen und deren Wirkung) ? Verbesserung der Vorhersagen ? �berpr�fung des Modells mit Hilfe des Habituations-Dishabituations-Paradigmas: wenn Kinder richtige Vorstellung �ber physikalische Objekte haben: schauen l�nger zu unm�glichen als zu m�glichen Ereignissen

14. 3 Anwendung der Methode 3.1 Vom Alles-oder-Nichts-Prinzip zum Erkennen von Variablen

15. 3 Anwendung der Methode 3.1 Vom Alles-oder-Nichts-Prinzip zum Erkennen von Variablen Support phenomena Ergebnis: ? mit 2,5 Monaten anf�ngliches Konzept: Kontakt vs. kein Kontakt ? mit 4,5 Monaten: diskrete Variable (Ort des Kontakts) und mit 6,5 Monaten: stetige Variable (Menge an Kontakt) identifiziert

16. 3 Anwendung der Methode 3.1 Vom Alles-oder-Nichts-Prinzip zum Erkennen von Variablen

17. 3 Anwendung der Methode 3.1 Vom Alles-oder-Nichts-Prinzip zum Erkennen von Variablen

18. 3 Anwendung der Methode 3.1 Vom Alles-oder-Nichts-Prinzip zum Erkennen von Variablen b) Collision phenomena Ergebnis: ? 2,5 Mon.: nur unterschieden zw. Zusammensto� und keinem Zusammensto� (z.B. durch Hindernis) = anf�ngliches Konzept ? 5,5 � 6,5 Monate: Ber�cksichtigung der Gr��e der Walze (als gelernte Variable)

19. 3 Anwendung der Methode 3.1 Vom Alles-oder-Nichts-Prinzip zum Erkennen von Variablen c) Unveiling phenomena Stofftuch entfernt, um Objekt aufzudecken Ergebnis: ? mit 9,5 Monaten: anf�ngliches Konzept (Beule > Objekt, keine Beule > kein Objekt) ? mit 12,5 Monaten: kontinuierliche Variable (Gr��e der Beule um auf Gr��e des Objektes zu schlie�en)

20. 3 Anwendung der Methode 3.1 Vom Alles-oder-Nichts-Prinzip zum Erkennen von Variablen d) Teilzusammenfassung Methode versucht herauszufinden: ? welche Daten n�tig f�r Lernen (Beobachten o. Manipulieren) M�gl. Erkl�rung: ? anf�ngliches Konzept durch Beobachtung ? weitere Variablen durch Manipulation (> erst sp�ter m�gl.) ? wann Daten f�r Kinder verf�gbar werden

21. 3 Anwendung der Methode 3.2 Qualitative und quantitative Strategien 2. Entwicklungsmuster betrifft Strategien der Kinder, die sie nutzen, um �ber kontinuierliche Variablen zu folgern Quantitativ: erfordert das Enkodieren und Nutzen von Info �ber absolute Quantit�ten (z.B. �Objekt A ist �so� groߓ) Qualitativ: erfordert Enkodieren und Nutzen von Info �ber relative Quantit�ten (z.B. �Objekt A ist gr��er als Objekt B�) Beim Identifizieren von kontinuierlichen Variablen: zuerst erfolgreich qualitatives, dann quantitatives Urteilen �ber Variablen Untersucht mit Hilfe des Habituation-Dishabituations-Paradigmas: unm�gliches (bei Verst�ndnis des Ph�nomens �neues�) Ereignis sollte l�nger angeschaut werden

22. 3 Anwendung der Methode 3.2 Qualitative und quantitative Strategien a) Collision phenomena Gleicher Versuchsaufbau wie bei erstem Experiment zu diesem Ph�nomen ? aber: immer nur eine Walze gezeigt ? direkter Vergleich der Gr��en nicht m�glich Ergebnis: 6,5 Monate alte Kinder erkennen unm�gliches Ereignis nicht mehr Interpretation: ? mit 5,5 � 6,5 Monaten nur qualitatives Urteil �ber Gr��e der Walze m�glich (direkter Vgl.) ? mit 7,5 Monaten: Verlassen auf eigene Repr�sentation der absoluten Gr��e der Walzen f�hrt zum Erfolg

23. 3 Anwendung der Methode 3.2 Qualitative und quantitative Strategien b) Unveiling phenomena �hnlich zu erstem Experiment zu diesem Ph�nomen aber: keine 2. Decke (obere Abb., One-cover condition) oder die 2. Decke auf anderer Seite der Wand (untere Abb., Two-cover condition, left of screen) ? direkter Vgl. von Objekt und Gr��e der Beule nicht mehr m�gl.

24. 3 Anwendung der Methode 3.2 Qualitative und quantitative Strategien b) Unveiling phenomena Ergebnis: ? mit 12,5 Monaten nur in Lage qualitativ �ber Gr��e der Beule zu urteilen > nur wenn Vgl. mit einem Blick m�gl.: erfoglreich ? mit 13,5 Monaten: keine Schwierigkeit, absolute Gr��e der Beule zu repr�sentieren und zu mit Objekt zu vgl.

25. 3 Anwendung der Methode 3.2 Qualitative und quantitative Strategien c) Barrier phenomena Bewegtes Objekt (rotierender Schirm) und stehendes Hindernis (gro�e Box) Schirm rotiert �ber entferntes Ende > verdeckt die Box immer mehr Ergebnis: ? mit 4,5 Monaten erwartet, dass Schirm stoppt; erkennen Verletzung aber erst, wenn 100% der Box durchlaufen ? mit 6,5 Monaten unm�gl. Ereignis auch schon erkannt, wenn 80% der Box durchlaufen

26. 3 Anwendung der Methode 3.2 Qualitative und quantitative Strategien c) Barrier phenomena Sp�teres Experiment: mit 2. identischer Box 1) auf gleicher Ebene neben erster Box > dient als Vgl. (wenn Oberkante des Schirms auf einer H�he mit Oberseite der Box: Stopp) > 4,5 Monate alte Kinder erkennen unm�gliches Ereignis 2) neben erster Box, aber ein St�ck weiter vorn > Vgl. nicht direkt m�gl. > erst 6,5 Monate alte Kinder erkennen unm�gliches Ereignis

27. 3 Anwendung der Methode 3.2 Qualitative und quantitative Strategien Interpretation: ? mit 4,5 Monaten nur qualitativ �ber H�he und Ort der Box zu urteilen (wenn Schirm auf einer H�he mit sichtbarer Box) ? mit 7,5 Monaten: k�nnen ihre Repr�sentation der verdeckten Box (H�he und Entfernung) nutzen, um zu sch�tzen, an welchem Punkt Schirm stoppt

28. 3 Anwendung der Methode 3.2 Qualitative und quantitative Strategien d) Teilzusammenfassung Mit Hilfe des Habituations-Dishabituations-Paradigmas: Untersuchung m�glich, wann Kleinkinder von qualitativen zu quantitativen Strategien bei der Beurteilung physikalischer Ph�nomene �bergehen M�gliche Hypothesen f�r k�nftige Forschung: 1) Kinder enkodieren Info �ber eine kontinuierliche Variable nicht oder nicht schnell/pr�zise genug, wenn sie �ber eine solche Variable urteilen 2) Kinder enkodieren n�tige quantitative Info, aber haben Schwierigkeiten, Zugang dazu zu haben oder sie zu verarbeiten (im Kontext von neuen und ungewohnten Vorhersagen)

29. McCall: es gibt Reizverarbeitung, aber bestimmend f�r Habituationstempo und Dishabituations-verarbeitung ist F�higkeit durch Inhibitionsprozesse Aufmerksamkeit vom wiederholten Testreiz abzulenken 4 Kritische Weiterentwicklung

30. Literatur Kavsek, M. (2000). Visuelle Habituation und Dishabituation im S�uglingsalter: Das Komparatormodell. Psychologische Rundschau, 51 (4), 178 � 184. Baillargeon, R. (2000). How do infants learn about the physical world? In D. Muir & A. Slater (Eds.). Infant Development. The essential Readings, p. 195 � 212. Blackwell: Oxford.

31. Vielen Dank f�r die Aufmerksamkeit!