Proyecto de Tutoría Compartida

1. Proyecto de Tutoría Compartida Modelo original de la experiencia, desarrollado en el I.E.S. Manuel Romero desde 2001 Villanueva de la Concepción - Málaga

2. PILARES DEL PROYECTO • TOLERANCIA CERO • ENFOQUE COMUNITARIO • PEDAGOGÍA DE LA INCLUSIÓN • EDUCACIÓN EN VALORES • PODER/AUTORIDAD • PERSPECTIVA DE GENERO • PERSONALIZACIÓN TUTORIAL

3. DIFERENCIA ENTRE CONFLICTO Y VIOLENCIA • CONFLICTO • Los valores influyen en la transformación • No hay inmediatez • Los actores y actrices son partes del conflicto • Interesa el proceso más que el resultado • Consecuencias + o – dependiendo de los recursos empleados • Ej: cerilla • VIOLENCIA • Los valores son secundarios • Urgencia e inmediatez • El violento se declara así mismo juez • Interesa el resultado que justifica los medios • Siempre se producen efectos negativos a los que se consideran daños laterales • Ej: incendio Clarificación de valores y conceptos

4. ¿Qué es la violencia y por qué debemos rechazarla? 1 • Es uno de los recursos utilizado por el ser humano para conseguir satisfacer sus intereses o necesidades. Se caracteriza por actuar a corto plazo y por ignorar los valores o derechos humanos de la otra persona. SIEMPRE causa efectos secundarios nocivos • La “tolerancia cero” ante la violencia combina el respeto a los valores y a los seres humanos con rechazo a este tipo de recursos en todas sus posibles formas de expresión. MANIFIESTO • Diferencia entre: conflicto y violencia, pacífico y pacificador, violencia y noviolencia.

5. TIPOS DE VIOLENCIA • VERBAL • PSICOLÓGICA • FÍSICA • VIRTUAL • DE GÉNERO • SEXUAL • ESTRUCTURAL • Ejercicios de rol

6. ¿Por qué debemos rechazar la violencia? • Porque SIEMPRE causa a los actores del conflicto y a su grupo efectos secundarios perjudiciales. • Porque SIEMPRE destruye o desvirtúa valores o incumple DDHH mientras se manifiesta. • Porque SIEMPRE fagocita las posibilidades de expresión de emociones humanas limitándola sólo a unas pocas, boicoteando todo el abanico de posibilidades que la comunicación humana ofrece. • Porque SIEMPRE“lo conseguido con violencia exige más violencia para poder mantener lo ganado”. Gandhi

7. 2 ACTORES DE UN CONFLICTO PACIFICADORES

8. IDENTIFICANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN CENTRO CON UN CONFLICTO COMUNITARIO RELACIONADO CON LA CONVIVENCIA Una pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene conductas disruptivas y desafiantes en una clase de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos con el profesorado que dice “no poder dar clases” ni lograr que cambien con medidas de expulsión. El resto de la clase calla o ríe sus gracias. • ESPECTADORES • RESPONSABLES • PACIFICADORES • CAUSANTES • VÍCTIMAS • INTERMEDIADORES

9. BUSCANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN CENTRO CON UN CONFLICTO COMUNITARIO RELACIONADO CON LA CONVIVENCIA Una pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene conductas disruptivas y desafiantes en una clase de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos con el profesorado que dice “no poder dar clases” ni lograr que cambien con medidas de expulsión. El resto de la clase calla o ríe sus gracias. • ESPECTADORES • RESPONSABLES • PACIFICADORES • CAUSANTES • VÍCTIMAS • INTERMEDIADORES

10. 2 CONFLICTOS COMUNITARIOS 1Diferente de los personales.(Grado de afectación) 2 Encontramos responsabilidad de la comunidad en la gestación del conflicto.(Fam-Alumn-Prof-Grupos soc.) 3 Todos los actores son, claramente, víctimas en el presente o víctimas potenciales en el futuro, conforme la tensión y la gravedad del conflicto crezcan en escalada. 4 Suceden en entidades sociales de carácter sistémico 5 Es imprescindible la participación de toda la comunidad para que la transformación sea +. 6 A veces, estallidos del conflicto crean alarma social.

11. MOMENTOS DEL CONFLICTO

12. MOMENTOS DEL CONFLICTO

13. 3 PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN 1 Exclusión. La culpabilización como justificante. 2 Herencia comunitaria. “Los hijos pagarán los pecados de de sus padres”. 3 Separación violento/violencia Sanción versus corrección

14. LAS CUATRO ERRES • Reconocimiento • Responsabilidad • Reparación • Reconciliación ¿Cuándo trabajar las 4 “R”?

15. 4 VALORES - ANTIVALORES DESVALORES • Tridimensionalidad de los valores. Dimensiones cognitiva, afectiva y social. • Concepto de desvalor. ¿Crisis? En los desvalores. • Paradoja de los valores: Los conflictos son: Inevitables (postergan o generan otros), Necesarios Antes de cualquier crecimiento hallamos un conflicto) e Imprescindiblesporque... “Los Valores sólo pueden ser aprendidos, en su plenitud, en entornos conflictivos”. Rol contracultural de la escuela

16. 5 PODERES Y AUTORIDADES • Autoridad legal y/o académica • Autoridad familiar actual • Poder desafectuado • Poder desvalorizado • Poder permisivo o autoritarista • Autoridad ética o moral • Se basa en valores: empatía, afecto, respeto... • Se reconoce, no se impone • No crea temor, sí respeto • Combina afecto con disciplina y viceversa • Concede poder a la comunidad “HAY QUE REINVENTAR LA AUTORIDAD” J.A. Binaburo

17. TIPOS DE AUTORIDAD • “Autoridad mal empleada, autoridad cuestionada y acabada”. autoritarismo • “Autoridad no ejercida, autoridad perdida”. permisividad • “Autoridad ética reconocida, autoridad para toda la vida” autoridad moral o ética

18. 6 EJERCICIO

19. 6 Perspectiva de género Diagnóstico coeducativo y convivencia Respuestas personales ante los conflictos • Delegación en madres • del seguimiento escolar. • Más del 80% de los • conflictos los causan chicos. • Enseñanza mixta no es coeduc • Diferencias entre profesores y profesoras al abordar conflictos. • Estereotipos de género. • Coeduc. R convivencia (Multis) • Raíz de la violencia (R de D y S) • Con violencia • Compitiendo • Inhibiéndose • Concediendo • Cooperando • Pacificando

20. DOMINANCIA-SUMISIÓN: Impuesto y estereotipado - Falta de empatía, no tolerancia, diferencias = jerarquía. EQUIPOTENCIA: Consensuado y bidireccional - Empatía, tolerancia, complementariedad de roles MODELOS RELACIONALESEjercicio de estereotipos • IGUALTARISMO: • -Sugerido y estereotipado

21. LO ACADÉMICO Departamentos Áreas curriculares Conocimientos Titulaciones Calidad Resultados Rol de enseñante Adaptación curricular LO “EDUCATIVO” Tutoría Ejes transversales Valores Ciudadanía Equidad Proceso Rol de educador ¿_____________? 7 – LA PERSONALIZACIÓN TUTORIAL EJES DE LA DOCENCIA

22. 7 Personalización tutorial

24. EL ENFOQUE DE LA RESILIENCIA

25. EL ENFOQUE DE LA RESILIENCIA * Autoestima consistente * Humor * Independencia * Relaciones afectuosas + * Iniciativa * Introspección * Capacidad de pensamiento crítico * Participación significativa * Desarrollo de la creatividad * Expectativas de futuro + * Existencia de adultos significativos como modelos +

26. Niveles de actuación (25) • Personal: HHCC, HHSS, Ed. emocional, Ed. en valores (Competencia social), Ed. moral, autoconocimiento (metacognición)... Innovar • Organizacional: protocolos normativos, mediación (2), aulas de convivencia, Planes de convivencia, cambios metodológicos, efemérides, proyectos unificados, POAT, DC y PCP..Innovar • Comunitario: desarrollo comunitario, gestión asamblearia, compensatoria, planes y proyectos PEEP, escuelas cooperativas, comunidades de aprendizaje, resistencia comunitaria, proyectos integrales o intercentros, tutoría compartida... Innovar Propuesta de Javier Moreno- Escuelas Adhocráticas - Fórmula magistral

27. PROYECTO DE TUTORIA COMPARTIDA • I. E. S. MANUEL ROMERO • VILLANUEVA DE LA CONCEPCIÓN • MÁLAGA

28. I. E. S. MANUEL ROMERO Curso 2001-2002 • Centro Público. • I. E. S. de 1º a 4º E.S.O (2 líneas) • ALUMNADO: 200 • PROFESORADO: Con carga tutorial (8) • sin cargo tutorial (13) • Cargos directivos (3) Orientador (1) • PLANTILLA DEL PROFESORADO: 21 (38 % interinos) • Entre un 10% y el 14% de alumnado conflictivo

29. ¿QUÉ ES EL P. T. C.? • El PTC es un conjunto de estrategias de personalización tutorial dirigida al alumnado objetor escolar con perfil disruptivo con la coparticipación tutorial de toda la comunidad . • Objetivos: mejorar el clima de clase y del centro iniciando dinámicas conductuales y académicas positiva en este alumnado preparándole de forma individualizada, para el tratamiento positivo de los conflictos, tanto los que genera como los que vivencia. • Idea original: vinculación individualizada de un Segundo tutor o cotutor por cada caso detectado. Participantes: alumnado, profesorado, familia. • Metodología: 10 estrategias básicas.

30. CUATRO PRINCIPIOS 1PRINCIPIO DE LA PERSONALIZACIÓN TUTORIAL Educación integral y personalizada 2 PRINCIPIO SISTÉMICO Enfoque comunitario. Interacción de elementos 3 PRINCIPIO DE CORRESPONSABILIDAD TUTORIAL La función tutorial es inherente a la función docente 4 PRINCIPIO DE LA INCLUSIÓN Separación de violencia y violento-Tolerancia cero

31. Perfil del alumnado objeto del proyecto • A Objetores escolares. Alumnos pasivos que abandonan la mayoría de las áreas curriculares. • B Conflictivos. Disruptores del clima del aula con historial disciplinario problemático. • C Problemas de atención y aprendizaje graves. • D Ratio alta. Pertenencia a un aula con un tutor desbordado en su tarea. Concepto relativo. • E Irrecuperables. Alumnado en los que los procedimientos tradicionales de integración han fracasado y son señalados, prematuramente, como irrecuperables.

32. FASES DEL PROYECTO • FASE 1 • EMPAREJAMIENTO • Solicitud de participación • Selección del alumnado • Emparejamiento • Entrega de cuadernillos FASE 2 DESARROLLO • 10 estrategias básicas. FASE 4 LÍMITES Y DIFICULTADES FASE 3 EVALUACIÓN

39. 10 ESTRATEGIAS BÁSICAS • COMPROMISO DE TRABAJO Y CONVIVENCIA • AULA TUTORIAL DE CONVIVENCIA • ENTREVISTAS A PADRES y/o MADRES • CONCILIACIÓN Y MEDIACIÓN EN CONFLICTOS. • INFORMES MENSUALES. • BONIFICACIONES • TAREAS ADAPTADAS • BONOS DE INVITACIÓN • MODELO DE CORRECCIONES • ASAMBLEAS DE CLASE

40. 1 COMPROMISO DE TRABAJO Y CONVIVENCIA • Es el punto de partida, es una medida preventiva • Compromiso del alumno o alumna, y del centro. • Trabajar siempre (C. Parcial – C. Total) • Siempre buena conducta, que no se negocia nunca. • Firma el delegado o delegada de clase como testigo. Pueden ser firmados por la familia. • Contrato revisable que puede contener aspectos específicos pactados. • Si hay incumplimiento continuo del Contrato, puede ser apartado del programa

42. 2 AULA TUTORIAL DE CONVIVENCIA Entrevistas y conversaciones celebradas de forma sistemática antes de los conflictos • Vía para conocer a nuestro alumno o alumna. • El vínculo afectivo como punto de partida y talón de Aquiles. • Mínimo 1 sesión semanal (hora libre de guardia) • Crear una ficha inicial. • Prepararles para el tratamiento positivo del conflicto • Consensuar objetivos a corto, medio y largo plazo. • Recoger sus consultas y quejas. • Organizarle su vida escolar (agenda escolar) • En ocasiones, “estudiar” con ellos y aclarar dudas.

44. 3 ENTREVISTAS A PADRES Y MADRES Dinámicas de integración y asesoramiento • Una actuación imprescindible que busca conseguir la complicidad de las familias. • Conocimiento de información básica y vital. • Información del seguimiento del compromiso de trabajo y convivencia del alumno o alumna. • Acceso directo e inmediato con los padres y madres en cualquier momento de aplicación del programa. • Mejorar la relación padres-madres con sus hijos e hijas.

46. 4 CONCILIACIÓN Y MEDIACIÓN EN CONFLICTOS Labores de conciliación y mediación • Dialogar con los actores de los conflictos en los que está involucrado el tutorando, para facilitar la comunicación y llegar a soluciones negociadas. • Mediación a cargo del departamento de orientación, delegados/as de clase, padres y madres delegadas y/u otros profesionales cualificados. • El lazo afectivo profesor-alumno disminuye las tensiones generadas por las situaciones conflictivas. • Aprender del conflicto. Enseñar al tutorando a acercarse de forma constructiva a los conflictos y a la tolerancia cero. • La conciliación no es mediación, ya que ésta requiere que se dé entre iguales, con el consentimiento de implicados y sin posibilidad de ofrecer soluciones...

47. 5 INFORMES MENSUALES Pedagogía de éxito, trabajo en + • De forma quincenal o mensual. Distinto y complentario de boletín trimestral. • Información de la consecución de los objetivos previstos en el PTC y del contrato de trabajo y convivencia. • Objetivos académicos y conductuales. • Efecto reforzador al posibilitar la recepción de “buenos” resultados. Pedagogía de éxito. • Participación de todo el profesorado.

49. 6 BONIFICACIONES Convivencia en positivo y en negativo • Bonos académicos y conductuales (tarjeta de puntos): • * Bonos + trabaja a su nivel en el aula y/o tiene buena conducta. • * Bonos – no ha trabajado y/o ha manifestado actitud negativa. • Cada profesor otorga los bonos en su clase. • Muchos bonos continuados pierden efectividad. • Otorgar el bono después de un período razonable de trabajo y/o buena conducta. • Suma de 6 bonos +: 3 académicos y 3 conductuale...¡PREMIO! • Fases de reconstrucción de la motivación y cultura del esfuerzo: A) Premio material+refuerzo verbal. B) Refuerzo verbal. C) Automotivación

50. Nombre del alumno:__________________ TIPO DE BONO +: Conductual  Académico  ¿Quién otorga el Bono +? ----------------------------------------------------------------------------- FECHA: _______________________ FIRMA: ________________________ Nombre del alumno:__________________ TIPO DE BONO -: Conductual  Académico  ¿Quién otorga el Bono -? ----------------------------------------------------------------------------- FECHA: _______________________ FIRMA: ________________________