1 / 16

重温课程变化　诠析教学困惑

重温课程变化　诠析教学困惑. 祥芝中心小学　蔡秀宽. 教材内容的变化. 旧教材改革的特点（上世纪 90 年中期前旧后）： 进一步 精简传统的算术知识 ，适当降低了要求， 加强 了代数和几何初步知识、 数学思想方法的渗透 ，适当增加了联系实际的内容，使教学内容更具有现代化精神； 将整数教学划分为五个阶段； 改进应用题的编排形式，按数量关系的繁简，分析推理的难易以及应用题的内在联系方式进行编排； 有计划、有层次地安排练习题 。 新教材改革的特点（本世纪初）： 教材内容划分为“数学与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合”四个领域；

andrew-ortega
Télécharger la présentation

重温课程变化　诠析教学困惑

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. 重温课程变化　诠析教学困惑 祥芝中心小学　蔡秀宽

  2. 教材内容的变化 旧教材改革的特点（上世纪90年中期前旧后）： • 进一步精简传统的算术知识，适当降低了要求，加强了代数和几何初步知识、数学思想方法的渗透，适当增加了联系实际的内容，使教学内容更具有现代化精神； • 将整数教学划分为五个阶段； • 改进应用题的编排形式，按数量关系的繁简，分析推理的难易以及应用题的内在联系方式进行编排； • 有计划、有层次地安排练习题。 新教材改革的特点（本世纪初）： • 教材内容划分为“数学与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合”四个领域； • 以活动情境为主线，以数学思想渗透为重点； • 发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力 • 进一步删减计算的内容，把应用题教学与计算教学结合起来； • 重视学生的实践活动，关注学生的学习过程。

  3. 教学目标的变化 　数与代数 《大纲》的特点　　 　　　　　　　　《标准》的特点 • 《标准》增强与削弱的内容： • 增加负数的认识 • 增加计算器的使用 • 强化估算的作用 • 删减珠算 • 删减繁杂的运算

  4. 　空间与图形 《大纲》的特点　　 　　　　　　　　《标准》的特点 • 《标准》增强与削弱的内容： • 增加平移、旋转、对称现象的认识 • 增加图形相对位置的认识 • 增加认识方向与路线 • 增加认识不规则的图形 • 削弱单纯的几何运算

  5. 统计与概率 《大纲》的特点　　 　　　　　　　　《标准》的特点 • 《标准》增强与削弱的内容： • 增强了概率的认识 • 强调统计学习的过程性 • 强化对统计概念的实际理解 • 削弱单纯的统计计算 • 削弱概念的严格定义

  6. 实践与综合应用 《大纲》的特点　　 　　　　　　　　《标准》的特点

  7. 课堂教学的变化 　国内学生三好：双基扎实　书本知识　考试成绩 　国外学生三强：实践能力　创新能力　演说能力

  8. 转变课堂教学理念 • 从片面的知识传授转变为更关注三维目标的和谐发展 • 从重教转变到重学、学法的研究和学习策略的研究 • 从教师单一的讲解、单向的提问转变为师生多向互动 • 从教学内容的结构、呈现方式上进行转变 • 从重结果转变为重过程，关注学生主动参与的过程 • 从单一的教学模式转变为灵活多样的教学模式

  9. 开放式课堂教学的八种课型 • 质疑式：学生质疑——带疑阅读——尝试讨论——大组交流——解疑存疑 • 讨论式：出示讨论题目——定向学习材料——小组讨论——全班交流 • 辩论式：学习新材料——出现辩论题、分组准备——两组辩论——辩后师生小结 • 小组式：自我尝试学习——小组交流思想——小组代表发言——评出优秀小组 • 主题式：课前明确主题——各自搜集资料——充分表达想法——师生共议主题 • 采访式：教师交代采访要求——各人（分组）采访有关人员——写好采访记录 ——汇报采访情况——得出采访结论 • 茶馆式：课前预习教材——七嘴八舌谈见解——教师适当作评点 • 主持会议式：学生主持、设问、串连、解答、存疑　

  10. 努力构建课堂教学的四种绿色环境 • 参与互动环境 • 探索过程环境 • 开放环境 • 快乐环境

  11. 　尽量做到“五环”教学 • 空间 • 时间 • 工具（眼、耳、口、手、头） • 提问权、活动权、 • 倾听权、评议权

  12. 　尽量避免四个认识偏差 • 过于追求教学的情境化 • 过于追求手段的现代化 • 只求“表面热闹” • 小组合作学习流于形式

  13. 课程评价的改变 • 评价的功能：能激励学生学习，帮助教师调整和　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　改善教学 • 当前我国教育的特点： • 评价主体：处于消极的被评价地位 • 评价结果：重视终结性评价，忽略各个时期的评价 • 评价方式：重视“量化”，忽视“质化”的评价

  14. 关于学生数学学习评价应加强和削弱方面的对照表关于学生数学学习评价应加强和削弱方面的对照表 加强的方面　　　　　　　　　　　削弱的方面

  15. 新教材实施中教师的困惑 • 困惑一：数学内容的呈现需要这么花哨吗？ 策略： 1、动态处理 2、分层设计 • 困惑二：要不要为数学课堂留一方“静土”？ 策略： 1、教学中，安排几分钟静静思考内化知识 2、组织辩论后，安排几分钟静静思考疏理收获 3、合作讨论时，引导静听，开拓视野 • 困惑三：如何处理模棱两可的数学题？ 策略： 1、琢磨定案 　　　　 ２、教给方法，自己领悟 • 困惑四：如何处理计算与解决问题相结合的课型？ 策略： １、如果以计算为重点，那么创设情境、提出问题都要为计算服务，数量关系尽 　　　　　　 可能简单一些 　　　　 ２、如果以解决问题为重点，那么课堂就要围绕提出问题、理解问题、解决问题 进行，计算不能成为绊脚石　 • 困惑五：学困生大量出现怎么办？ 　 策略： １、削枝剪叶，减少学习障碍 　　　　 ２、铺砖引路，变大步走为小步走 　　　　 ３、不断激励，备受关注

  16. 谢谢大家！

More Related