L’Enseignement de l’Histoire des Arts

1. L’Enseignement de l’Histoire des Arts

2. Sommaire du stage • Diaporama de présentation (45H00) • Rappel du cadre institutionnel • L’histoire des arts : un enseignement transdisciplinaire • La notion de problématique • Un parcours à construire • L’évaluation • Travail en groupe (problématique / parcours collège / Evaluation) (2H00) • Restitution des travaux (15min)

3. Rappel du cadre institutionnel

4. RAPPEL DU CADRE INSTITUTIONNEL • Principal point d’ancrage de l’éducation artistique et culturelle, Il s’inscrit comme étant une « rencontre avec les œuvres et les créateurs de la Préhistoire aux temps actuels en abordant des aires géographiques et culturelles variées » • Concerne tous les niveaux du collège • Épreuve obligatoire au DNB (entretien oral ) BO n°40 du 29 octobre 2009 (note de service du 13 juillet 2009). • Circulaire n° 2011-189 du 3-11-2011 (évaluation de l’HIDA) • L’histoire des arts est intégrée dans la culture humaniste • Évaluation de compétences transversales dans le cadre d’une pédagogie de projet

5. RAPPEL DU CADRE INSTITUTIONNEL Il fait l'objet d'un volet spécifique dans les programmes des différentes disciplines ( BO spécial n° 6 du 28 aout 2008 et BO spécial n° 32 du 28 aout 2008 )‏

6. RAPPEL DU CADRE INSTITUTIONNEL Programmes disciplinaires Enseignement de l'Histoire des Arts • Il ne se substitue à AUCUN enseignement • Il ne faut pas faire un cours d’histoire des arts. • Il faut apporter des connaissances, des savoirs faire, des savoirs êtres utiles à l’histoire des arts à travers les enseignements de chaque discipline.

7. RAPPEL DU CADRE INSTITUTIONNEL Programmes disciplinaires Socle commun de compétences Enseignement de l'Histoire des Arts Il participe à la validation du socle commun de compétences

8. RAPPEL DU CADRE INSTITUTIONNEL Les trois piliers de l’histoire des arts

9. Un enseignement interdisciplinaire

10. UN ENSEIGNEMENT INTERDISCIPLINAIRE S.V.T. S.P. A.P. Culture artisitique MATHS TECHNO H.G. LANGUES FRANCAIS E.P.S. MUSIQUE • toutes les disciplines au service d’une culture artistique commune.

11. UN ENSEIGNEMENT INTERDISCIPLINAIRE S.V.T. S.P. A.P. Pb4 Culture artistique Problématique 1 MATHS Pb3 TECHNO H.G. LANGUES Problématique 2 FRANCAIS E.P.S. MUSIQUE • Des problématiques transdisciplinaires comme point de rencontre des disciplines.

12. UN ENSEIGNEMENT INTERDISCIPLINAIRE PROFESSEUR DOCUMENTALISTE. S.V.T. S.P. A.P. Pb4 Culture artistique Problématique 1 MATHS Pb3 TECHNO H.G. LANGUES Problématique 2 FRANCAIS E.P.S. MUSIQUE • le rôle du professeur documentaliste est central dans la mise en œuvre concertée de l’histoire des arts

13. UN ENSEIGNEMENT INTERDISCIPLINAIRE CDDC PROFESSEUR DOCUMENTALISTE. ATS S.V.T. S.P. A.P. Pb4 Culture artistique Problématique 1 MATHS Pb3 TECHNO H.G. LANGUES Problématique 2 FRANCAIS E.P.S. MUSIQUE PAC Stage FIL St Just en Chaussée 06 mai 2014 • Les dispositifs complémentaires peuvent permettre de compléter les thèmes abordés dans les disciplines

14. NOTION DE PROBLEMATIQUE

15. NOTION DE PROBLEMATIQUE La problématique n’est pas une question appelant une réponse purement descriptive ou un simple constat Exemples : Qu’est-ce- qu’un trou noir en astronomie ? La délinquance en France augmente-t-elle ? La problématique est une question qui fait émerger un ensemble de problèmes : elle prête à discussion, au débat, elle amène d’autres questions. Elle suscite un raisonnement qui permettra d’apporter des éléments de réponse argumentés et vérifiés. Elle met en évidence un problème qui ne se voit pas ; cela suppose : observation, découverte, confrontation, croisement de points de vue. Elle implique de se mettre en position de chercheur (réflexion, enquête, expérimentation, investigation…) Exemples : L’existence des trous noirs peut-elle être remise en cause aujourd’hui ? Le sentiment d’insécurité est-il lié aux chiffres de la délinquance en France ?

16. Un PARCOURS A CONSTRUIRE

17. Un parcours à construire • Construire un parcours cohérent pour l’ensemble du cursus scolaire, de l’école au lycée. • Éviter la répétition de l’étude et de la fréquentation des mêmes œuvres, monuments ou sites. • rencontre avec les œuvres • ressources documentaires (avec notamment l’apport des TICE), • contacts directs avec les productions et les artistes. • engager des partenariats avec les structures culturelles de proximité, notamment celles disposant d’un service éducatif : musées, monuments, sites, lieux dédiés au spectacle vivant, etc. • mémoire du parcours de l’élève • dimension indispensable du processus d’apprentissage. • «cahier personnel d’histoire des arts» (qui peut être réalisé sous une forme numérique).

18. L’histoire des arts : un enseignement concerté • Le projet d’établissement • priorités et moyens de fonctionnement de l’Histoire des Arts inscrits dans le volet culturel. • Le conseil pédagogique • rôle fondamental dans l’organisation de l’enseignement de l’histoire des arts. • détermine les axes qui fédéreront les interventions disciplinaires et les projets transversaux. • choisit les thématiques communes. • programme la mise en œuvre annuelle de l’enseignement d’histoire des arts, mais également la progression sur les trois cycles du collège (le parcours de l’élève en histoire des arts). • fixe également un calendrier prévisionnel au début de chaque année. • définit les conditions des partenariats avec les structures culturelles de proximité (avec lesquelles l’établissement peut choisir de passer une convention). • précise les modalités d’organisation de l’évaluation des acquis des élèves • compétences • pour validation du socle commun et de l’épreuve orale au DNB.

19. L’histoire des arts : un projet partagé • Toutes les disciplines n’interviennent pas nécessairement sur un même objet d’étude. • Éviter l’instrumentalisation. • Chaque discipline contribue à l’histoire des arts dès que ses contenus d’enseignement et ses instruments d’analyse lui permettent d’amener les élèves à mieux questionner les œuvres étudiées.

20. L’histoire des arts : une pédagogie de projet • définir en commun • objectifs de formation • parcours • objets d’étude (5 à présenter pour le DNB) • des partenariats à développer • Les élèves mettent en pratique les savoirs acquis en histoire des arts • partenariat avec une structure culturelle proche • rencontre directe avec œuvres et/ou artistes. • sorties scolaires, voyages d’étude, expositions, spectacles…

21. Les outils pour construire le parcours au collège • Les TICE • L’ENT (classeur numérique HDA, groupe de travail, etc.) • Le réseau (classeur numérique) • Le CDI • Ressources documentaires • Dossier papier • Les partenaires extérieurs • Conseil général (CDDC, ATS, PAC…) • Les ressources locales (bâtiments, musées…) • Voyages, sorties scolaires…

22. L’histoire des arts : une pédagogie de projet • l’histoire des arts convoque toutes les disciplines • les professeurs d’arts plastiques et d’éducation musicale ne sont bien sûr pas les seuls à pouvoir porter des projets dans le cadre de cet enseignement. • Éviter de multiplier, pour un même niveau d’enseignement, les projets interdisciplinaires, nécessitant une lourde charge de concertation des équipes pédagogiques.

23. L’évaluation

24. L’histoire des arts : Participe à l’acquisition des compétences du socle commun • « Comme les autresenseignements, celuid’histoire des arts fait l’objetd’uneévaluationspécifique et concertée à chaqueniveauscolaire en utilisant les supports d’usagecomme le bulletin trimestriel. Il contribue à l’acquisitiond’une « culture humaniste ». Il participeaussi à l’acquisition de compétencestransversalestellesque « la maîtrise de la langue française », les « compétencessociales et civiques », et « l’autonomie et l’initiative ». • BO n°32 du 28 août 2008

25. L’histoire des arts : Une évaluation à l’oral • Seull’oralestévalué : le travail de l’élève pendant l’année de troisième, son attitude, ses productions ne sont pas évaluésdans le cadre de cet oral de DNB. • Le cahier personnel constitue un support pour l’oralmaisn’est pas noté pour lui-même. • Cet oral estorganisé sous l’autorité du chef d’établissement.

26. L’histoire des arts : Comme une solution et non comme un problème. • Promouvoiruneévaluation positive des élèves • Encourager les travaux de groupe (à deuxoutrois)‏ • Inventerdes dispositifs « légers » pour ne pas compliquer la tâche des enseignants et ne pas alourdirl'organisation de l'épreuve

27. L’histoire des arts : Une évaluation à l’oral

28. GROUPESDE TRAVAIL

29. L’histoire des arts : un travail collaboratif • Groupe 1 • Réflexion sur la mise en place d’un parcours HDA au collège (outils, partenaires, méthodes de travail…) • Travail en collaboration avec les groupes 2 et 3. • Création d’un dossier partagé avec les ressources pour les professeurs (ENT, réseau, classeur papier). • Mise en commun des documents ressources : document d’évaluation, outils à utiliser (ENT, Réseau, CDI…), méthodes de travail, problématiques… • Répartition des objectifs, des supports d’études, etc sur les quatre années du collège.

30. L’histoire des arts : un travail collaboratif • Groupe 2 • Réflexion sur la mise en place de problématiques transdisciplinaires sur les quatre années du collège. • Recherche d’œuvres de références pour chaque problématique • Recherche de partenaires extérieurs et de projets culturels pour chaque problématiques (CDDC, PAC, musée….) • Faire remonter les résultats du travail de groupe au groupe N°1

31. L’histoire des arts : un travail collaboratif • Groupe 3 • Réflexion sur la mise en place d’une évaluation pour l’oral de l’histoire des arts. • Validation du socle commun. • Réflexion sur les modalités de passages de l’oral. • Faire remonter les résultats du travail de groupe au groupe N°1