Un nouveau paradigme pour la sociologie de l’enfance

1. Prout, Alan et James, Allison : A new Paradigm for the sociology of childhood? Provenance, Promise and Problems. In : Constructing and Reconstructing Childhood Un nouveau paradigme pour la sociologie de l’enfance

2. Plan de la présentation • Introduction • Évolution des différentes approches de l’enfance dans les sciences sociales • Emergence d’un nouveau paradigme : obstacles et possibilités • Conclusion • Activité

3. Objectifs du texte • Décrire l’émergence d’une nouvelle approche pour étudier l’enfance • Hardman : auparavant, les enfants étaient appréhendés comme des « muted groups » • L’enfance est un fait de culture • L’enfance est une construction et une reconstruction sociale pour les enfants et par les enfants

4. Les différentes approches

5. Rappel : les points-clés du nouveau paradigme • L’enfance est une construction sociale • L’enfance est une variable de l’analyse sociale • Indépendamment des perspectives et des vues des adultes • Les enfants ne sont pas des sujets passifs • L’ethnographie est la méthode privilégiée • Le nouveau paradigme a une application dans le monde social réel

6. Premières approches de l’enfance • Trois thèmes prédominent : - Rationalité - Naturalité - Universalité • La psychologie : Jean Piaget et la notion de stades • Théories de la socialisation du structuro-fonctionnalisme

7. 1. Interactionnisme symbolique et phénoménologie • Attention sur l’enfant comme acteur social et l’enfance comme une certaine forme de réalité sociale. • Deux points importants : • Déconstruire le terme • La réalité est construite

8. 2. Structuralisme • Attention sur la manière dont les processus de classification structure notre manière d’appréhender les institutions. • Les groupes sociaux peuvent donc avoir une vision différente du monde social.

9. 3. Histoire • Philippe Ariés : émergence du concept d’enfance en Europe entre le 15ème et le 18ème s => pas d’universalité de l’enfance.

10. 4. Anthropologie • Attention sur les pratiques éducatives comme source de différences. • Margaret Mead (1928) : la crise d’adolescence est absente chez les habitants de Samoa. • Eisensdadt (1956) : âge comme principe de classification sociale

11. 5. Sociologie de l’école • Young (1971) : utiliser des paradigmes interprétatifs pour se focaliser davantage sur les processus à l’œuvre à l’école plutôt que sur des questions traditionnelles sur les structures de l’école  examiner les concepts et leurs significations pour les acteurs impliqués.

12. 6. Psychologie • Martin Richards (1974) en Angleterre et Kessel et Siegel (1983) aux USA : importance du contexte social dans lequel les phénomènes psychologiques prennent place. • Deux directions principales : • Critique de la théorie piagetienne (McGarrigle et Donaldson, 1978) • Harre (1979) :  « méthode ethogénique »

13. Conclusion des différentes approches • Créer un espace théorique : « la construction sociale de l’enfance » • Sciences et société sont liées : « il n’y a pas de concept de l’enfance qui soit socialement ou politiquement innocent »

14. Obstacles et ouvertures Dominance du concept légitimé : • par les sciences sociales • par les pratiques institutionnelles Ouvertures : • Critiques du concept dominant • Influence des travaux en psychologie (Harre, 1986) • Influence des méthodes ethnologiques

15. Obstacles et ouvertures (2) • Reconnaissance de l’enfant comme acteur social • Reconnaissance de l’enfance comme une institution • Reconnaissance d’une culture de l’enfance (Clegg, 1989)

16. Conclusion • Multiplier les recherches empiriques • Accorder une place et un rôle plus important aux sociologues et aux sciences sociales

17. Activité • Lire le texte • Situer le texte historiquement • Ressortir la conception de l’enfant • Diffère-t-elle de la vôtre?