网络远程教育的发展与网络教学模式探索

网络远程教育的发展与网络教学模式探索 中央电大任为民 2004年5月15日于新疆

发言提纲 一、网络远程教育的发展二、网络教育试点的实践三、网络教育试点的启示四、搞好网络教学的建议

一、网络远程教育的发展

1、远程教育的历史回顾 • 函授教育（D-Learning) • 18世纪后期英国发生了工业革命； 19世纪在英国出现了新大学运动； 1840年英国伊萨克•皮特曼出版“表音速记法”函寄外地学生学习， 1849年伦敦大学首创校外学位制度，被看作最早的函授大学

中国函授教育的发展 • 1902年蔡元培、章炳麟成立中国教育会，印刷教科书，开展通信教学；1914年商务印书馆成立函授学社，成为我国最早的函授学校 • 1951年黄炎培主持在北京创办函授师范学校； 52年人民大学成立函授部，53年北师大开始函授教育，至65年已有123所高校开展函授教育，学生达18.9万人。文化革命后各种函授教育迅速恢复，1987年统计，高校函授生已达49.3万人

电教媒体的应用 • 20世纪初，电子通讯技术和教育技术的发展，电教媒体开始用于远程教育; 50年代电视教育发展；70年代录像、卫星传播系统广泛应用，使远程教育进一步打破时空界限，扩大受众面 • 在此期间，教育技术逐步发展成独立学科。前后经历了视听教学、程序教学、教育手段与系统方法等研究阶段，教育技术由研究媒体工具发展到教育系统的各个部分综合研究，对教育过程进行系统设计，实现教育最优的途径

电教媒体的应用 • 系统观、系统论和系统方法的引入，促使教育系统开发的思想和方法更加完善，从而在理论上奠定了教育技术学科的基础，因此1994年美国教育传播与技术协会(AECT)为教育技术学正式作出定义 • 教育技术的研究与应用，更加重视远程教学设计和媒体资源开发与使用；加强了教学过程的服务与管理；注重远程教学质量措施与评价，有力地促进了远程教育规律的发展

2、计算机网络的发展 20世纪80年代以来，计算机多媒体和数字传输技术为代表的信息技术高速发展，尤其是90年代以后，信息高速公路（互联网）迅猛发展，逐渐改变人们的生产方式、工作方式和生活方式到2003年年底，我国网民数7950万，上网计算机3089万台，国际出口总带宽达27216M，注册域名和网站数分别为34万和59.6万。互联网已经发展成为中国影响最广、增长最快、市场潜力最大的产业之一

教育科研网的发展 • 主节点8个 • 带宽2.5G； • 联网省会和 • 单列市36个 • 联网城市已有300多个 • 联网单位(学 • 校和科研单位)1200个 • 用户1200万

3、网络学习的崛起 基于网络环境的远程教育首先在欧美兴起，很快扩展到世界各地。除去专门开展远程教育的机构，各国普通高等学校也积极利用网络开展远程教育。近年来出现了主要依托网络开展远程教育的美国凤凰城大学、英国产业大学、法国远教中心等机构，形成网络学习热潮

数字化学习的概念 网络学习主要利用了数字信息处理、传输、储存和呈现技术，所以在世界范围内开始使用 E-Learning 的概念，有的叫它为“数字化学习” 或“网络化学习”。它是指学生通过网络和其他数字化媒体资源以及相应的学习支持服务，进行学习和教学活动的一种方式（这里简称网络学习）

4、网络学习带来的变化 从技术方面：使信息和教学资源的传输更加便捷教学资源内容和媒体形式更加丰富、完善为人们共享资源、多元交互和个别化、自主学习提供了广阔的空间提供了更好的远程教学过程服务、管理和监控的手段

从远程教学方面 弥补远程教与学时空的距离逐渐改变教师的角色和主宰地位有利于发挥学习者的主体作用促进了各种教育思想交织、融和、创新与发展推动了教学模式、管理模式和运行机制的改革

5、网络学习的目标 实现学校的教育目标：学会求知；学会做事；学会做人；学会共处有利于培养21世纪人才素质：基本学习技能（读、写、算的能力）信息素养（信息获取、分析、加工、利用和评价）创新思维（发散、批判、联想、想象、抽象、逻辑）实践能力（专业技能、解决实际问题的能力）人际交往与合作精神促进学生全面成长：思想品德；人文修养；专业能力；身心健康

6、网络学习的新发展——移动学习 (M-Learning) 随着手机、手持电脑(PDA）和移动通信技术的发展，将移动通信网、计算机网、移动教学服务器和移动通信设备结合，实现任何时间、任何地点进行远程学习作为一种新的学习模式，无疑更有利于实现远程学习理念，所以已成为教育技术和远程教育领域目前研究与探索的新热点

移动学习的研究与探索 国外研究机构正在致力于该项研究与探索。欧洲委员会领导并资助了移动职业学习的情景教学法和青少年社会教育两大课题研究；斯坦福大学开发了几种移动学习初型，将移动电话用于语言教学北京大学承担教育部移动教育项目，他们开发的短信教育平台已投入教学实验，正在研究移动计算、移动数据库、移动网站等

实现移动学习需做的工作 需要无线通信技术、移动计算技术和互联网技术结合，首先要制定相关的标准，使产品间有复用性，能互操作学生通过移动设备实现数字化学习，要开发随时随地可以访问的资源，解决课程模块设计、测试和评价等问题要建设远程接待系统，提供短信服务，开发基于WAP的教育站点和移动学习平台，适应未来学习者终身学习需要

7、混合式学习的提出（Blending learning) 通过近10年来网络教育实践，人们逐渐对E-Learning有了客观、实际的认识和评价，并取得一定程度上的共识近来国际会议上出现了混合式学习的概念，它的含意是：视听媒体教学与传统教学结合；数字化学习与传统学习结合；自主学习与协作学习结合

混合式学习的启示 数字化学习能实现某些教学目标，但不能取代传统的其他媒体教学和课堂教学；能极大的改变教学模式、教学目标和功能，但不能取代学校教育要把数字化学习的优势和传统学习方法的优势结合起来，既要体现学生主体的主动性、积极性和创造性，又要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用

混合式学习注意以下几方面的结合 教学媒体的结合：提倡多种媒体综合应用学习模式的结合：把网上获取资源、交互活动、小组学习和面授辅导结合学习内容的结合：要把基本知识与个体需要的知识结合；系统知识和扩展能力的知识结合；理论知识与工作实际的实践训练结合

二、网络教育试点的实践

1、我国网络教育试点 • 1998年起，教育部先后批准68所高校开展网络教育试点，已建校外教学点2000多个，开设了10个大科类、140个专业，开设8557门课程 • 办学层次：高中起点专科、高中起点本科、成人专升本、成人研究生班和继续教育课程等 • 今年春统计，累计注册学生200余万人，其中电大约有150万人，约占75%，不少些网院注册学生都达到数万人

2、高校网络教学条件建设 • 国家投入4000万元建设300多门基础性、示范性网络课程 • 100多所高校参加网络课程的建设；对万余名高校教师进行信息技术培训 • 通过中国教育科研网与国际互联网连结的高校由20世纪90年代初的10所发展到900余所，西部地区就有152所

2、高校网络教学条件建设 • 900余所高校建立了数字化校园网，初步实现管理、教学、科研和图示资料的信息化；不少学校开设了与信息技术相关专业，学生已达128万人 • 2002年高校信息化投入达72亿元，比前一年增长12%。2003年大多数高校又增加了信息化建设的投入，全国平均每所高校超过500万元

3、网络远程教学方式 ①双向视频授课加面授 • 运用双向视频系统上大课 • 学生组班、集中在远程课堂听课 • 有些课程进行面授，利用网络和多媒体辅助教学 • 课外靠文字教材或课件自学 • 基本延续了传统学校的的教学形式

②卫星远程课堂加网上辅导 • 通过卫星或宽带网直播教师讲课，学生在教学点集中听课 • 网上提供直播课内容、教学辅导和信息，学生可以上网点播学习 • 利用网络网开展交互活动，教师定期答疑、组织讨论等 • 有的教学点还选聘教师负责辅导和作业评判

③主要基于互联网的教学 • 利用互联网提供教学信息和多媒体资源，配发光盘和辅导课件 • 教师通过网络进行教学辅导、答疑和布置作业 • 学生自学和在网上点播课程内容实行个别化、自主学习 • 提供网上教学交互的渠道，实施网上信息交流和讨论 • 教学点主要负责教学组织与管理

4、试点的优势与不足 • 主要优势 • 校园网和信息传输系统采用的技术较为先进，数字化校园环境较为完善 • 多数学校注意发挥本校学科和教学资源优势，开设适用的专业，注意更新课程内容 • 利用现代信息技术直接面对学生实施教学与管理，减少了中间环节 • 有较强的教学和技术力量，并与经济实力强的高新技术的企业公司合作，不断采用新技术和研究成果

现存的不足 • 办学思想和教育观念问题目的、定位、远教规律特点、学生主体等 • 网上资源少，适用性差问题照搬面授教材、缺乏整体设计和课程资源整合、不便自主学习 • “各自为政”和“信息孤岛”问题自成体系、资源重复、缺乏规范和标准 • 支持服务和过程管理问题重视教师讲课，缺少过程的服务与管理 • 教学与管理模式改革问题沿用学校教学模式，自主学习环境差

5、新近的发展： • 落实教育部文件精神，逐步明确网络远程教育的定位，发挥自身的优势 • 从重视技术手段逐步转向研究、适应远程教育的规律和特点 • 由利用原有学校教学资源，开始注重信息技术与课程整合 • 认识到远程教学过程管理和服务的重要性，逐步重视教学点的管理与服务 • 由各自为战封闭式办学正在向共存、互补、合作、开放和共享资源方向前进

三、网络教育试点的启示

1、要熟悉远程教育的特点和规律 • 主要特点： • 教学过程中教师和学生处于相对分离状态 • 主要依靠各种媒体传输信息、资源和实施教学，并将教与学联系起来 • 学生背景不同，个体学习为主，不宜组成固定班级 • 需要远程教育机构和系统规划教学、设计和提供教学资源和学习过程的支持服务 • 必须创设交互学习的环境，学生在多元交流和讨论中受益

基本规律： • 要遵循教育规律。（如教育目标、教学要素、教学环节、教学设计、学习规律等） • 要遵循媒体教学和信息传播的规律。要有信息创造、传输、呈现、获取等技术及物质条件 • 要遵循系统运作、管理和控制规律。远程开放教育体系，要有闭环可控系统 • 要遵循上层建筑适应经济基础的规律。要以教育民主化、教育大众化、终身化的思想为指导，要适应社会和经济发展需要以及学习者的需求

2、要明确网络远程教育的定位和任务 • 不同历史时期有不同的要求和条件，有社会、经济发展需要，有学习者状况的需求，有科学技术进步与应用的条件的影响等，这些都决定着远程教育的定位和任务 • 党的十六大提出了全面建设小康社会的奋斗目标。要构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育，增强国民的就业、创新和创业能力，将人口压力变为人力资源优势

建设学习型社会是一个复杂的系统 工程，要改革发展各级各类学校教育，在我国更要发展职业教育和岗位培训，大力发展继续教育 • 网络远程高等教育的定位既要适应应届毕业生的学习需求，更要重点面向在职成人，适应他们的学习要求 • 高校网院的任务应根据学校的条件和特色确定。提倡学历教育与非学历教育并重，学校与企事业单位的业务和技能培训结合

3、远程教育改革的重点是人才培养模式 • 研究和适应基层第一线人才在知识、能力和综合素质方面的需求 • 贯彻“以学生为中心”的思想设计开发教学资源，创设学生自主学习、个性化学习和协作学习的学习环境 • 利用网络和媒体资源改革教学方式、方法，探索开放式的教学与管理模式 • 注重对学生学习的支持服务和远程教学过程的组织、管理与监控 • 完善教学各环节质量保证和评价制度

4、网络远程教育呼唤公共服务系统 • 改变办学单位自建系统、重复交叉设置教学点，造成的资源浪费和无序状态 • 促进学校间、国内外办学机构间的合作，有利于教育资源共建和共享 • 形成技术先进、学习支持服务完善、便于管理监控和运作高效的专业化队伍和服务网络 • 充分利用国家资源，为建设终身学习体系和学习化社会服务

5、网络教育机构和运行机制需要进行变革 • 远程教育机构出现了多元化的形式高校双重模式；独立设置模式；公共服务模式 • 办学院校或单位与从事信息产业的公司、企业合作举办远程教育 • 由依靠政策支持、计划式办学逐步 • 走向依靠实力、市场竞争机制办学 • 与用人部门和单位结合，由办公益 • 事业逐步向产业运作过渡如美国西尔温集团下属的“学习系统有限公司”（SYLVEN LEARNING SYSTEMS INC.)支持国家技术大学（NTU)为52所大学提供远程教育服务，开出了1400门课程，通过网络和卫星进行教学

四、搞好网络教学的建议

1、完善网络设施积极推进网络应用 • 积极完善网络设施的建设，尤其是解决基层教学点的设施条件、网络出口带宽不适应网络教学的问题 • 改进和完善教学平台的功能，要变“门户网站”为真正的“学习网站”,不仅便于学生浏览、查询信息和资源，更适于多元交互、使学生在网上探讨问题，还要构建具有学校特色的校园环境 • 要逐步将教学、管理、考试、远程接待等系统的功能结合起来。针对中国特点采用多级教学平台有利于对学生的指导和服务，建议远程管理逐步实现扁平化，加强教学过程的跟踪和监控

努力改变网上教学少的局面 • 高校90％只用于科研，其余10％有一部分用于管理，另一部分用于辅助教学。据说一个有2000教职工的学校，能常用校园网络进行教学的不到十位教师 • 网络学院真正基于网络的远程教学也占少数，多采用直播、多媒体光盘和文字材料进行教学 • 电大系统网络设施有了明显改观，但在基层电大除少数用于浏览信息外，网上教学很少。不少网上辅导还处于低水平应用。面授辅导仍然是教学的主要形式

认真解决影响网络应用的问题 • 转变人们的思想观念和学习习惯，不能把网络只作为传输知识手段，停留在教学形式的变化上，重视利用网络提高学生学习与知识运用能力 • 改变教师重视教、忽视学局面，不能认为网上堆积各种各样的资源即可达到教学目的，把过去教师灌，变成“网灌” • 加强网上教学的总体设计，注意与其它媒体和教学形式配合，既要注意知识结构和讲授方法，更要重视学生学习活动和自主学习环境的设计

2、加快资源建设，重视质量提升 • 目前网上资源品种与数量不少，但适应学生需要的还不多。有些教师不熟悉网络教育的特点和学对象的情况，照搬学校面授教学资源，有的重复文字、录像的内容，有的文本辅导长篇累读，有的PPt讲解照本宣科，针对性、交互性差，不适应学生自主学习，很少有便于学生协作与探究式学习的资源

目前网上教学资源的一般形式 动态的资源 • 文本信息和辅导 • IP流媒体讲课 • 各种素材、案例、试题、文献资料等 • 实时和非实时交互讨论、答疑 • CAI课件网络版 • 网络课程较稳定的资源

搞好网上教学方案整体设计 • 注意网上资源与其他媒体配合、不要简单重复； • 网上动态资源设计、提高适用性和实效性、发挥导学作用必须了解学生、内容要有针对性、及时更新、便于浏览、查询和自主学习 • 媒体手段和表现形式要恰当、使用方便 • 编制简单、实用和有效的资源，通过实践积累和完善，逐渐形成精品不要追求形式，提倡共建共享，强调效果

提高资源质量需注意的问题 • 研究网络特点，发挥网络的优势 • 即时性：能针对学生需要，及时提供动态信息和资源 • 交互性—具有较强的信息交流功能，便于开展交互式教学和协作学习 • 开放性--提供丰富、多样的资源实现共享 • 自主性--便于个体自学选取、自检、自测 • 搞好信息技术与课程整合，明确的目的，整合的内涵和如何整合

何克抗教授对资源整合论述 • “所谓信息技术与课程整合，就是将信息技术有效地融和于各学科的教学过程，来建构一种理想的教学环境。这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上可以实现一种能充分体现学生主体地位的新型学习方式” • 我们的现状离这一理想要求还有很大差距

3、注重提高学生自主学习能力 • 网络教育试点以来，各地在创设环境、教学组织和管理与服务方面为学生自主学习做了很多努力。实行了以课程为单元组织教学、允许学生选课、自主制定计划、创设学习环境、提供资源等 • 但是许多地方实行的还是学年学分制，学生的学习主动性、灵活性和创造性还没有充分发挥 • 原因是多方面的，其中许多人认为是由于学生自学能力差、没有自主学习习惯、普遍要求教师面授等

提高学生学习能力的思路 • 正确理解和运用建构主义学习理论。建构主义强调内因作用，主张以学生为中心进行教学设计，要求创设自主学习环境和自主学习策略设计，但是两种设计都离不开教师。所以，学生为主体的实现，教师的主导作用是保证，必须坚持主体与主导相结合 • 注意吸收各种教育思想的积极成果。如行为主义学习理论强调环境的重要，认为知识是客观存在的，可以通过传授得到；建构主义强调通过学习者自主建构，但我们不能走向主观主义的认识论。所以学习建构主义理论不要绝对化，还是应强调主客观统一

自主学习能力需要培养和训练逐步形成。 从入学就应让学生了解并逐步熟悉远程学习特点、教会自学方法、掌握利用信息技术学习技能，有时还需要一定的制度制约 • 我们一定要从单纯“教”的研究，转向“学”的研究，尤其是要注意总结信息化社会环境学生的学习规律和特点的经验。注重远程教学设计，创设吸引学生学习的环境。如将枯燥、抽象的教学内容，通过实际问题和引起兴趣的情景，激发学习求知欲望，调动起学生学习的积极性、主动性，使学生学得生动活泼

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