La motivation scolaire Une avenue qui ouvre sur la réussite

1. La motivation scolaireUne avenue qui ouvre sur la réussite Climat scolaire Gestion de classe Motivation scolaire Lecture Décrochage scolaire et absentéisme Apprentissages disciplinaires Parascolaire Devoirs et leçons Collaboration école famille communauté Jean Hénault Christine Labelle Suzie Vachon

2. Objectif de la présentation Développer notre expertise dans le domaine de la motivation à apprendre, plus spécialement en intervention en milieu défavorisé, en vue de la déployer auprès de nos collègues ADMD et éventuellement dans nos milieux respectifs.

3. Nos principales sources Lyne Martin Roland Viau Roch Chouinard Isabelle Green-Demers Frédéric Guay

4. Plan de présentation • Pourquoi la motivation ? • C’est quoi la motivation ? • Comment motiver ? • Quelques pistes de questionnement • Références

5. 1. Pourquoi la motivation? Donnez à l’enfant la motivation à apprendre et toute méthode lui sera bonne. Jean-JacquesRousseau

6. Pourquoi la motivation? C’est un enjeu de taille en milieu défavorisé; C’est un objectif national SIAA (1b); C’est un facteur central de la réussite scolaire ; (Archambault et Chouinard, 2003) Le manque d’engagement de l’élève dans les activités scolaires arrive en 5e position sur la liste des facteurs prédictifs du décrochage scolaire. (Fortin, Royer, Potvin, Marcotte, Yergeau, 2004)

7. Pourquoi la motivation? • La motivation explique en grande partie: • l’engagement, la participation, les efforts et la persévérance dans les activités et les tâches ; (Tardif, 1992) • Le peu de motivation explique: • l’évitement, la passivité, le peu d’efforts, l’esquive de l’aide, le refus de suivre des consignes, la réalisation bâclée des tâches, l’expression publique de son désintérêt , les comportements oppositionnels ou de repli sur soi, l’absentéisme, le décrochage . ( Chouinard, 2003 )

8. Pourquoi la motivation? • C’est un obstacle majeur rencontré par les enseignants dans leur travail ; ( Ames, 1990) • Un des facteurs les plus souvent évoqués parmi les diverses catégories de personnel pour expliquer: • la participation peu élevée à l’intérieur des cours; • la non-réalisation des tâches demandées: • les comportements difficiles; • l’absentéisme.

9. Pourquoi la motivation… • La motivation est un phénomène complexe et peu connu des enseignants; ( Viau, 2000) • Les enseignants expliquent ne pouvoir agir qu’au cas par cas avec des résultats souvent limités. ( Chenu, Crépin, Jehin, 2003 )

10. Pourquoi la motivation en milieu défavorisé ?

11. En milieu social et économique défavorisé : • retards scolaires au primaire et au secondaire : 3 à 4 fois plus; • problèmes d’apprentissage : 2 fois plus; • troubles graves de comportement au secondaire : 3 fois plus; • Plus d’adolescents ont une faible estime de soi . Élève Troisième rapport national sur l’état de la santé de la population du Québec

12. Environnement social et familial conditions de vie difficiles (stress, détresse psychologique…) climat familial (atmosphère, soutien, organisation, habiletés…) capacité de l’enfant à répondre aux exigences de l’école, tant sur le plan académique que social

13. Les familles déclarent un moindre sentiment d’appartenance à leur communauté et sont plus insatisfaites au regard de la qualité et de la sécurité de leur quartier. Environnement communautaire Troisième rapport national sur l’état de la santé de la population du Québec

14. Environnementscolaire La qualité de l’environnement scolaire aurait plus d’impact sur la réussite scolaire des élèves à risque venant de milieux peu soutenants ou peu stimulants au regard de la scolarisation. (Janosi, Fallu et Deniger, 2000).

15. 2. C’est quoi la motivation?Définitions, modèles et concepts La théorie est absurde dans la pratique et la pratique est aveugle sans la théorie. Emmanuel Kant

16. Une capsule d’histoire John Dewey (philosophe de l’éducation, 1859- 1953 ) Un concept clé chez Dewey: « l’expérience » Début du 20e siècle, Dewey parle d’intérêt, d’apprentissages qui font sens avec les expériences de vie de l’élève, de contenus pédagogiques en lien avec ces expériences. Concept d’intérêt:

17. Définitions retenues • Du latin motivus, mobile, qui met en mouvement. • Motivation : (Gagné, Vallerand, Thill) dans Legendre. • Ensemble des forces internes et externes qui poussent l’individu à agir, qui produisent la direction, l’intensité et la persistance du comportement. • Motivation à apprendre: (Martin, 1994). • L’ensemble des forces internes et externes qui poussent l’élève à s’engager dans l’apprentissage ou dans les activités proposées, à y participer activement, à faire des efforts raisonnables pour choisir les moyens les plus appropriés et à persévérer devant les difficultés.

18. Les catégories de motivation EXTRINSÈQUE AMOTIVATION INTRINSÈQUE Saine Saine Fragile Agir sans savoir pourquoi, ne pas faire quelque chose qui devrait l’être. Pour des raisons instrumentales (obtenir des conséquences positives ou éviter des conséquences négatives). Motivation optimale Pour le plaisir, la satisfaction.

19. La motivation extrinsèque peut être… DÉPENDANTE PAR CONTRAINTE AUTONOME PAR CHOIX • La motivation extrinsèque est une composante du développement de la maturité; • La motivation scolaire est principalement de nature extrinsèque; • L’école est un milieu significatif pour apprendre à gérer de façon responsable la motivation extrinsèque.

20. Les éléments de la motivation à apprendre

21. Je suis aimable, je suis capable Estime de soi Sentiment d’efficacité et de fierté Motivation Engagement et persévérance dans l’activité Source: Germain Duclos (2004)

22. L’estime de soi… des besoins Sécurité Connaissance de soi Estime de soi Appartenance Compétence

23. Une question de perception Compétence Perception de sa compétence, sentiment d’efficacité personnelle Valeur accordée à l’activité Valeur accordée à l’école, à la matière, aux tâches Contrôle Perception de contrôle

24. Les profils motivationnels(Isabelle Green-Demers, Frédérick Guay) + MOTIVATION DÉSIRABLE ANXIEUX SÉRIEUX STUDIEUX RATIONNEL INTÉRESSÉ HÉDONISTE CALCULATEUR ÉVITANT INCERTAINRÉSIGNÉ DÉPENDANT AUTONOME

25. Autonome Dépendant Sérieux Studieux Anxieux Rationnel Calculateur Évitant Incertain Intéressé Résigné Hédoniste Régulation Introjectée Interne Intégrée Identifiée Régulation Externe Amotivé

26. Caractéristiques des élèves et des intervenants Environnements physiques et organisationnels Conditions socioéconomiques et sociopolitiques Stratégies pédagogiques Climat d’appartenance Emphase sur la réussite éducative Temps consacré à l’enseignement Climat éducatif Échecs scolaires Décrochage Motivation Opportunité d’investissement Système de reconnaissance Climat relationnel Conflits ethniques Climat justice Indiscipline Soutien aux élèves en difficulté Système d’encadrement Conflits élèves-enseignants Absentéisme Violence Leadership éducatif Style de gestion Implication parentale Climat sécurité Les déterminants de l’environnement socioéducatifJanosz, Parent ( 1998), Revue Canadiennede psycho-éducation 27(2) 285-306 Environnement socio-éducatif

27. Contrôle - Motivation désirable + Mon profil Compétence Intéressés Studieux Sérieux Anxieux Calculateurs Incertains Valeur accordée à l’activité Ma perception Affectif Cognitif Comportemental Conséquences sur: Réussite scolaire Socialisation Tiré des travaux de Deci& Ryan, Vallerand & Thill , Viau, Chouinard, Green-Demers , Guay.

28. 3. Comment motiver? « Même si on n’a pas la foi, le fait de s’agenouiller pour prier prédispose à l’avoir » Paul Inschauspé

29. Mécanismes favorables… • Mécanismes universels qui contribuent à favoriser la motivation autonome: • Le soutien à l’autonomie , • Le soutien de la compétence, • La qualité de la relation maître-élève (climat relationnel). Isabelle Green-Demers, Inventaire de motivation scolaire

30. Importance de la relation maître-élèves • Les élèves à risque: • Ont un concept de soi plus négatif, • Sont plus insécures quant à leurs capacités à s’intégrer à l’école, • Sont plus nombreux à avoir la perception que l’école n’est pas faite pour eux, • Sont plus nombreux à ressentir l’anxiété, l’insécurité, • Ont plus de références négatives.

31. Des pratiques prometteuses • Faire en sorte que l’élève développe une image positive de lui-même: ( favoriser le développement de compétence ) - Offrir des tâches situées dans la zone proximale de développement, favoriser l’autonomie, croire en l’élève, faire de l’enseignement explicite… • Mettre en place des contextes d’apprentissage stimulants • Donner des responsabilités, capter l’attention, axer le travail sur des projets, donner des défis, avoir des exigences élevées… Chenu, Crépin, Jehin, La motivation, comprendre et agir, 2003

32. Des pratiques prometteuses • Agir sur l’investissement de l’élève dans le travail • Organiser du soutien à l’étude, favoriser l’autoévaluation, donner des responsabilités, miser sur la qualité de l’effort, • Favoriser les buts de maîtrise plutôt que les buts de compétition, • Offrir des choix sur les procédures et les tâches. • Favoriser l’effort stratégique • La place de l’effort dans la réussite, • Utiliser des stratégies (ex: en lecture) et faire la rétroaction en rapport avec cette dimension, • Modèle d’interaction en classe TARGET. • Évaluer sans décourager

33. Conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves Source: Viau (2000). Dix conditions à respecter pour susciter la motivationdes élèves. Revue Correspondance Être signifiante, aux yeux de l’élève; Être diversifiée et doit s’intégrer aux autres activités; Représenter un défi pour l’élève; Être authentique; Exiger un engagement cognitif de l’élève; Responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix; Permettre à l’élève d’interagir et de collaborer avec les autres; Avoir un caractère interdisciplinaire; Comporter des consignes claires; Se dérouler sur une période de temps suffisante.

34. Des pratiques prometteuses • Réaliser, avec les acteurs de la communauté éducative et plus particulièrement avec le personnel de l’école, une bonne planification reliée à une connaissance juste de la situation du milieu qui consiste à : • Comprendre ce qui se passe pour mieux intervenir en analysant la situation c’est-à-dire les forces, les faiblesses et les problématiques liées aux élèves, à l’école, aux pratiques de l’école et dans les classes, aux familles et à la collaboration avec la famille, à la communauté et à la collaboration avec la communauté . • Assurer la mobilisation de toute l’équipe autour du choix d’un programme d’intervention, des objectifs et des moyens à privilégier ; • Agir sur plusieurs facettes d’un même problème à la fois et s’appuyer sur les facteurs explicatifs qui y sont reliés ;

35. Des pratiques prometteuses • Adopter des pratiques et des conditions de réalisation reconnues en milieu défavorisé et adaptées aux caractéristiques de la situation; • Miser sur un développement professionnel de qualité : • Motivation, • Gestion de classe (apprentissage et comportement); • Favoriser l’entraînement aux habilités sociales. • Se concerter au plan des pratiques pédagogiques;

36. Axes d’intervention Processus Contenus Concept Profils motivationnels Modèle CLASSE Trousse de dépistage des décrocheurs (ex.Janosz, Potvin) Pratiques (éducatives et pédagogiques ) reconnues efficaces par la recherche et l’expérience terrain • Démarche pour bien définir la problématique de la motivation dans un milieu: • Pistes de questionnement : • Système élèves • Système classe • Système école • Système famille • Système communauté

37. 4. Pistes de questionnement

38. La systémie

39. 5. Références

40. Quelques outils disponibles sur le marché • L’inventaire de motivation scolaire , Isabelle Green-Demers • LemodèleClasse , Roch Chouinard • Guide de prévention du décrochage scolaire , Pierre Potvin • Trousse d’évaluation des décrocheurs potentiels -TEDP- , Michel Janosz • Comment développer l’estime de soi. Robert W. Reasonner 1995 Alberta: Psychometries Canada Ltd.

41. Outils(suite) • Sites Web : • appui-motivation (voir diapo suivante) • Objectif persévérance: http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/SICA/DRSI/OPR_VOL1_NUM3_HI09.pdf • Motivation, soutien et évaluation: http://www.mels.gouv.qc.ca/stat/recherche/doc07/MotivationSoutienEvaluation_ClesReussteEleves_f.pdf

42. Modèle CLASSE – Chouinard http://motivation.aquops.qc.ca/cgi-bin/WebObjects/ZoomMotivation.woa

43. Bibliographie • Chenu, Crépin, Jehin (2003). La motivation, comprendre et agir. • Chouinard et Dumais (2004). Pratiques d’enseignement destinées à motiver les élèves dans Van Grunderbreek et al. (2004), Suggestion de pratiques d’enseignement favorables au développement de la lecture chez les élèves du secondaire. Université de Montréal. • Chouinard , Bouffard, Bowen,Janosz ,Vezeau : Motivation et adaptation psychosociale des élèves du secondaire en fonction de leur milieu socioéconomique, de leur sexe et des pratiques pédagogiques de leurs enseignants, • Chouinard :Évaluer sans décourager Conférence donnée sur invitation dans le cadre des sessions de formation liées à la réforme en éducation, offertes aux personnes-ressources, Ministère de l’Éducation, Québec, les 18 et 19 mars 2002.

44. Bibliographie (suite) Duclos, Germain (2004). L’estime de soi, un passeport pour la vie. Montréal, Éditions Ste-Justine, 241p. Green-Demers, I. et D. Pelletier (document de travail). UQO Guay, Frédéric , Étude des facteurs psychosociaux associés à la réussite et à l'adaptation scolaire des élèves de niveau primaire Janosz, M., Fallu, J.-S. et Deniger, M.-A. (2000). La prévention du décrochage scolaire: Facteurs de risque et efficacité des programmes d’intervention

45. Bibliographie (suite) LAROSE, François, et collaborateurs. (2005). L’impact de la coopération pédagogique en contexte de projet sur la réussite éducative d’élèves de milieu socioéconomique faible lors de la transition primaire-secondaire. Lieury, A. et F. Fenouillet ( 2006). Motivation et réussite scolaire (2e édition). Paris, Dunod, 142 p. Martin, L. (1994). La motivation à apprendre: plus qu’une simple question d’intérêt. Montréal, CECM. McCombs, B. et E. Pope. Motiver ses élèves : Donner le goût d’apprendre. De Boeck MELS (2008). Motivation, soutien et évaluation, les clés de la réussite des élèves.

46. Bibliographie (suite) • Morin, J. et Brief, J.-C. (1995). L’autonomie humaine. Montréal, Presses de l’Université du Québec, p. 24-46. • Moss, Ellen (2005). Les rôles de l’attachement et des processus individuels et familiaux • Raffini, James P. ( 1996). 150 ways to increase intrinsic motivation in the classroom. Allyn and Bacon, 288 pages. • Sarrazin, P., Tessier, D. et D. Trouilloud (2006). Climat motivationnel instauré par l’enseignant et implication des élèves en classe: l’état des recherches. Revue française de pédagogie, no 157, p. 147-177. • Vue d’ensemble – Milieux défavorisés et facteurs en cause. CIMD

47. Bibliographie (suite) Troisième rapport national sur l’état de la santé de la population du Québec, Gouvernement du Québec, 2007 Viau , R. , La motivation en contexte scolaire : Les résultats de la recherche en 15 questions, Vie Pédagogique 115, avril-mai 2000 Viau, R. (2000). Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves. Revue Correspondance, 5 (3), 2-5 Viau , R. (1994). La motivation en contexte scolaire. St-Laurent, ERPI, p. 105 à 108. Vitaro, F. et C. Gagnon (dir.), Prévention des problèmes d’adaptation (p. 117 à 151). Québec, Presses de l’Université du Québec

48. Quand on veut on peut ? pas tout à fait…Il faut vouloir et pouvoir !!!