Пути решения современных проблем исторического образования

1. Пути решения современных проблем исторического образования опыт Образовательной системы «Школа 2100»

2. КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛНУЮТ ВАС? 1. … 2. …

3. Из ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА. 2004 г. …направлен на реализацию качественно новой личностно ориентированной развивающей модели… Требования по истории: Уметь – 67% текста Применять в жизни – 23% текста Знать – 10% текста Статьи метод.журналов: Необходимость активных, развивающих форм Из конспектов уроков публикуемых в метод. журналах по истории: Цели: «Познакомить с…»; «Закрепить в памяти…» Типичные фразы по ходу урока: «Сообщаю тему, план…» «Объясняю ребятам…» «Показываю…» КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ исторического ОБРАЗОВАНИЯ?

4. ВСПОМНИМ ТО, ЧТО ПРИГОДИТСЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ(актуализация)

5. ЧТО ТАКОЕ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? Требования ФГОС Метапредметные результаты способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях • Предметные • результаты • знания • умения • опыт творческой • деятельности и др. • Личностные • результаты • система ценностных • ориентаций • интересы • мотивации • толерант-ность

6. Составим план решения проблемы: КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ? 1. ЗАЧЕМ учить? (Цель) Под новый результат нужно корректировать отдельные элементы или всю образовательную систему? На какие вопросы должна отвечать любая образовательная система? 2. ЧЕМУ учить? (Содержание) 3. КАК учить? (Технологии, методики) + КТО будет учить? (Люди)

7. Образовательная система «Школа 2100» Премия Правительства РФ за 2008 г. ЗАЧЕМ учить? ЧЕМУ учить? Образовательная программа «Школа 2100» – «Педагогика здравого смысла» ( А.А. Леонтьев). Цель: функционально грамотная личность Комплект учебникови пособий по всем предметам (дошкольное образование – начальная школа – основная школа) КТО? КАК учить? Единые технологии (проблемный подход): • Проблемный диалог • Правильный тип читательской деятельности • Проектная • Оценивание успехов Общественная организация «Школа 2100» • Конференции, метод.центры • Внедрение и апробация • Повышение квалификации учителей

8. Как красивую цель сделать реально достижимой? «Главное не знания, а умения ими пользоваться» – академик А.А.Леонтьев (1995 г.) Функционально грамотная личность = «портрет» Общеучебные умения организационные, интеллектуальные, оценочные, коммуникативные = УУД Цели предметов – линии развития (какие жизн.задачи помогают решать) Учебные задания, развивающие предметные умения

9. ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ –«нового результата»2. Предмет ИСТОРИЯ в «Школе 2100»2.1. Особенности ЦЕЛЕЙ

10. Новые ЦЕЛИ изучения истории – линии развития личности 1–2) Объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину 3) Видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия) 5) Опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскуюпозицию, взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор 4) Оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственныхценностей По смыслу полностью совпадает с требованиями государственного стандарта 2004 года!

11. Соотношение линий развития и целей госстандарта по истории Освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности. Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации. Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с ист. сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями. Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демокр.принципам общественной жизни. Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе участие в межкультурном взаимодействии, толерантное отношение к представителям других народов и стран. 1–2-я линии: Овладение исторической картиной мира 3-я линия: Развитие исторического мышления 4-я линия: Нравственное самоопределение 5-я линия: Культурно-гражданское самоопределение

12. Новые цели требуют новых средств: продуктивные задания вместо пересказа Традиционные задания Задания в учебниках «Школы 2100» Расскажите об устройстве Египетского государства и занятиях его жителей Докажите, что жители долины Нила создали государство. (История, 5 класс) Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Емельяна Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 класс) Назовите прогрессивные силы, участвующие в восстании Пугачева ПРАКТИКУМ Каждое задание, которое мы даем ученикам, должно приближать конечную цель – выращивать функционально грамотную личность!

13. Каждое задание в учебнике связать с линией развития – постоянно работаем на конечную цель! 1–2-я линии развития «Картина мира» 5-я линия развития «Гражданское самоопределение» 4-я линия развития «Нравственное самоопределение» 3-я линия развития «Историческое мышление»

14. Вместо пересказа – полный ответ на продуктивный вопрос • Осмыслить задание (что надо сделать?) • Найти нужную информацию (текст, рис.) • Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) • Сформулироватьмысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что, во-первых…, во-вторых…» и т.д. • Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

15. «ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ» – инструмент контроля История 5–9 классы. Тема _____________ Программные умения по линиям развития Ученики Выделять главное и обобщать Определять причины и следствия историче-ских явлений Давать и объяснять свои оценки исторических явлений Катя П. 4. 5. 3 Павел В. 3. 3. 4. 4 Антон Б. 4. 5 Правило 7. Итоговая оценка (характеристика) и итоговая отметка – среднеарифметическое за учебный модуль (блок тем четверти)

16. ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ «нового результата»2. Предмет ИСТОРИЯ в «Школе 2100»2.2. Особенности СОДЕРЖАНИЯ

17. Зачем нужен уровень МАКСИ? Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена» Каждый может найти в теме то, что интересует лично его, – индивидуальная образовательная траектория Пытаясь выполнить задания на уровне МАКСИ, ученик начинает «попадать» в своюзону ближайшего развития МАКСИ МИНИ

18. Новый принцип МИНИМАКСА меняет учебник! Традиционный учебник Учебник «Школы 2100» Тексты и задания разделены на общеобязательные и «для любознательных», «повышенной сложности» В основном тексте, помимо обязательного минимума, представлена избыточная информация, способная заинтересовать разные группы учащихся. Широкий перечень заданий с возможностью выбора их характера и уровня сложности. ПРЕДОСТЕРЕГАЕМ ОТ ОШИБКИ!!! Не всё, что есть в учебнике, нужно запомнить или выполнить! Перед уроком необходимо отобрать главное – обязательный минимум! (ХРОНОГРАФЫ ГЛАВ)

19. В учебнике минимум выделен в хронологической таблице каждой главы: …

20. Новое СОДЕРЖАНИЕ и старая идея систематизации исторических понятий П С К информационное общество Э индустриальное общество (модернизация) цивилизации ЦИВИЛИЗАЦИЯ аграрное общество ПЕРВОБЫТНОЕ ОБЩЕСТВО

22. Важнейшую роль в учебнике играет словарь: Цивилизация — это понятие в науке имеет разные толкования. В данном учебнике употребляется в двух значениях: 1) Ступень развития общества, следующая после первобытного строя (первобытного общества), от которого цивилизацию отличают: возникновение городов, разделение людей на общественные слои, создание государств и изобретение письменности. 2) Большая общность людей, как правило, несколько народов и государств, объединенных культурными и религиозными традициями, определяющими представления о добре и зле, красивом и безобразном и так далее, а также особенностями ведения хозяйства, особыми правилами отношений между людьми, особенностями управления государством.

23. Теоретические понятия нужны для практических целей – анализировать и обобщать материал! Задание из учебника 6-го класса:

24. Новое СОДЕРЖАНИЕ опирается на пропедевтику. С чем ученики приходят в 5-й класс? • 3 кл. «Мое отечество» • Целостная картина российской истории («река времени») • Ориентировка во времени (годы-века) • Извлечение исторической информации из текста и карты • Владение сутью понятий: государство, общество, культура, демократия • 4 кл. «Человек и человечество» • Целостная картина всеобщей истории («река времени») • Владение сутью понятий: личность, религия,

25. «Река времени российской истории» – 3 класс

26. Новое СОДЕРЖАНИЕ работает на цели – изучаем предков, познаем себя 6 кл. Почему Россия такая многоликая страна? 7 кл. Как Россия стала единой страной? 8 кл. Какова роль России в системе цивилизаций? 9 кл. Как примирить историческую память поколений? ВСЕ ГРИФОВАНЫ 5 кл. Всеобщая история Новейшего времени Как сложились культуры сегодняш-него мира? Как появился современный Запад? Почему Запад распространился во всем мире? Как мир стал таким, каким мы его знаем сейчас? Какое наследство оставили нам древние?

27. Ключевую проблему учебника определяет «Введение» – обобщение изученного и новая задача

28. ПОИСК РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ –«нового результата»2. Предмет ИСТОРИЯ в «Школе 2100»2.3. Особенности ТЕХНОЛОГИЙ и их реализации в учебниках

29. Новые цели требуют новой ТЕХНОЛОГИИ: учитель не солист, он – дирижёр! Проблемно-диалогический урок 1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2.Актуализация учениками своих знаний 3. Поиск решения проблемы учениками 4.Выражение решения 5. Применение знаний учениками Традиционный урок 1.Проверка д/з учеников учителем 2.Объявление темы учителем 3.Объяснение темы учителем 4.Закрепление знаний учениками

30. Новая ТЕХНОЛОГИЯ. Помощь – прямо в учебнике! Русские былины о Владимире «Владимир Красно солнышко» Православная церковь о Владимире «Владимир святой» Из летописи «И послал Владимир к Рогволоду, князю полоцкому, говоря: «Хочу взять дочь твою себе в жены». Она же отвечала: «Не хочу разуть раба, а хочу мужа Ярополка». Владимир же собрал воинов многих, пришел к Полоцку, убил Рогволода и сыновей его, и дочь его взял в жены. • ???Сравни факты из летописи и оценки личности Владимира – в чем противоречие? Какой возникает вопрос? • !?! Почему князь Владимир оставил о себе добрую память?

31. Каждый параграф учебника снабжен проблемной ситуацией

32. Каждый параграф учебника снабжен вопросами актуализации

33. Структура каждого параграфа (номер задания соответствует пункту текста) обеспечивает решение проблемы

34. Технология формирования правильного типа читательской деятельности на всех предметах • до чтения текста • – осмысление названия, фамилии автора, иллюстраций • – просмотровое чтение • Результат: • Предвосхищение чтения 2) Во время чтения текста – изучающее чтение – «диалог с автором» . Результат: интерпретация текста 3) После чтения текста – рефлексивное чтение. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

35. Обеспечение новой ТЕХНОЛОГИИ – предварительное чтениепараграфа • Даем домашнее задание – осуществляем предвосхищение чтения нового параграфа • Выполняют домашнее задание – ознакомительно читают новый параграф • Все время урока посвящаем новой теме • Отрабатываем пройденное на этапе актуализации • Выполняя задания по поиску решения, изучающе читают части параграфа

36. Обеспечение новой ТЕХНОЛОГИИ – новый стиль текста! • Все, что можно сказать по-русски, надо сказать по-русски! • Использование художественных реконструкций • Нет авторских выводов, есть связное изложение фактов • Нет авторских оценок, есть обилие цитат источников, отражающих разные мнения

37. Пример текста, Рос.история, 7 кл.: Крестьяне толпами побежали в армию Пугачева. По всему правобережью Волги полыхали усадьбы, а вдоль дорог лежали трупы дворян и чиновников. Саратовского помещика «доброго барина» Николая Радищева спасли собственные крепостные. Пока он со старшими детьми прятался в лесу, младших укрывали и не выдавали его крестьяне. Хуже пришлось тем, кто плохо обращался с крестьянами. Долго копившаяся злоба вырывалась наружу. Дворян пиками загоняли в Волгу и топили, а тех, кто умел плавать, добивали с лодок веслами. Всех дворянских детей свозили в город и убивали. Один, чудом спасшийся мальчуган, вспоминал потом, как крестьянин вез его связанного в город: «Я стал просить, чтоб он позволил найти тела матушки и сестер и проститься с ними, но он сказал мне презрительно: «Ты сегодня же с ними на том свете увидишься».

38. К новой ТЕХНОЛОГИИ: иллюстрации могут заменять текст ! • Иллюстрации делятся на сопроводительные и информационные (с заданиями) • Информационные выстраиваются в линии с единой системой условных знаков: карты, схемы государственного и общественного строя, рисунки-схемы социально-экономических явлений.

39. Пример карты - замены текста

40. Пример схемы государственного строя

41. Пример информ. рисунка

42. Пример сопроводительных иллюстраций

43. ВЫРАЖЕНИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ –«нового результата»и ПРИМЕНЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ

44. РЕФЛЕКСИЯ: Есть ли в «Школе 2100» решение указанных вами проблем исторического образования? 1. … ? 2. … ?

45. Если заинтересовались, то как с нами связаться? УМЦ «Школа 2100» (курсы, консультации, выезды в регионы) – Тел. 8 – 495 – 368-42-86 Сайт: www.school2100.ru Издательство «БАЛАСC» (заказы, статьи в журнал «Начальная школа плюс До и После») Тел. 8 – 495 – 672-00-60 Эл.почтаbalass.izd@mtu-net.ru Эл.почта Данилова: danilovod@mail.ru