Оценка деятельности современной школы

1. Оценка деятельности современной школы Бахмутский А.Е., Кондракова И.Э., Писарева С.А.

2. Об актуальности работы Основные факторы развития современного общества • Каково назначение школы в современном обществе? • Чем занимается школа – предоставляет услугу или создает условия для становления личности? • Какова сфера деятельности современной школы?

3. Оценка деятельности современной школы • Качество образования – приоритетное направление деятельности современной школы; • Внутришкольный контроль – внутренняя оценка деятельности школы в современных условиях; • Мониторинг качества образования в школе – практика независимой оценки образовательных результатов; • Социальное партнерство – новые возможности оценки деятельности школы

4. 1. Качество образования – приоритетное направление деятельности современной школы 1.1. Современная школа: поиск понимания смысла деятельности

5. Объективные противоречия в системе образования России: • Между массовым характером образования и его качеством; • При постановке целей образования; • В неполном соответствии российской системы общемировым тенденциям (и общемировому пониманию условий достижения качества образования в школе)

6. Факты говорят… ! 50% российских школьников не осваивают школьную программу

7. Наибольшие затруднения наши школьники испытывают при работе: • с заданиями большого объема; • с заданиями на материале разных предметных областей; • с заданиями, где неясно, к какой области знаний надо обратиться; • с заданиями, где нужно привлекать дополнительную информацию или с заданиями с избыточной информацией; • с комплексными заданиями, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов; • с большим числом заданий разной тематики

8. Стратегия модернизации образования Основная идея ДОСТУПНОСТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ КАЧЕСТВО Цель: создание механизма устойчивого развития системы образования, обеспечивающего ее соответствие вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства

9. Задачи: • Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; • Достижение нового современного качества образования; • Формирование эффективных механизмов привлечения и использования ресурсов; • Повышение социального статуса и профессионализма работников образования; • Развитие образования как открытой системы

10. ПреобразованияНачальная школа • Реальная возможность выбора школы и формы обучения; • Использование развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту ребенка (в том числе технологии безотметочного обучения); • Создание в школе образовательной среды, способствующей развитию активности ребенка, его общению со сверстниками, старшими и младшими детьми;

11. ПреобразованияОсновная школа • Создание условий для развития у школьников способности нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, формирование социальной мобильности и адаптации; • Разнообразие видов деятельности ребенка (в том числе, проектной деятельности)

12. ПреобразованияСтаршая школа Профильная школа, школа профессионального самоопределения

13. 1. Качество образования – приоритетное направление деятельности современной школы 1.2. Качество образования: многообразие взглядов «Поиск качества – это не поиск конца, а путешествие, в которое всегда вносятся изменения»

14. О понимании качества образования Документы ЮНЕСКО 1. Доклад «Учиться жить: мир образования сегодня и завтра» «…цель и содержание образования следует пересмотреть для обеспечения нового качества общества и нового качества демократии»

15. О понимании качества образования Документы ЮНЕСКО 2. Доклад «Образование: скрытое сокровище» Основания непрерывного образования: • Учиться узнавать • Учиться делать • Учиться жить вместе • Учиться быть

16. Качество образования определяется через характеристики: • Учащихся (здоровье, мотивация к обучению, результаты обучения); • Процессов; • Содержания; • Систем (хорошее управление и адекватное распределение и использование ресурсов).

17. Компетентностный подход – общемировая характеристика образования Компетентность – интегративное личностное качество, проявляющееся в диапазоне контекстов, в которых обучающийся может ее продемонстрировать

18. Совокупность компетенций (проект «Среднее образование для Европы») • Политическая и социальная; • Компетентность, реализующая способность и желание учиться всю жизнь; • Компетентность жизни в многокультурном обществе; • Компетентность, определяющая владение устным и письменным общением; • Компетеность, связанная с возникновением общества информации

19. Совокупность компетенций(согласно Стратегии модернизации Российского образования) • Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; • Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности; • Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности; • Компетентность в бытовой сфере; • Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности

20. Качество образования Качество образовательных результатов Качество процесса (условий, созданных для достижения планируемого результата) Цена достижения результатов

21. 1. Качество образования – приоритетное направление деятельности современной школы 1.3. Оценка качества образования: стратегии и перспективы

22. Виды оценки деятельности школы в РФ

23. Лицензирование процедура установления соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и региональным требованиям к строительным, санитарным и гигиеническим номам, к обеспечению безопасности, оборудованию учебных помещений, оснащенности учебного процесса, квалификации преподавательского состава и его отношения к количеству обучаемых

24. Аккредитация процедура установления (подтверждения) государственного статуса (типа, вида) образовательного учреждения Показатели: • Уровень реализуемых ОП; • Направленность реализуемых ОП; • Структура контингента обучающихся; • Качество подготовки выпускников; • Кадровое обеспечение; • Информационное и техническое оснащение учебного процесса; • Медико-социальные условия пребывания обучающихся

25. Уровни оценки качества образования • Международный Международные исследования в области качества образования (PISA, TIMSS, PIRLS, CIVIC, LES, SITES и др., а также международные предметные олимпиады) Эти исследования позволяют оценить состояние системы образования в общероссийском и международном контексте, выявить сильные и слабые стороны российского образования, наметить более эффективные пути достижения целей

26. Уровни оценки качества образования • Федеральный (ЕГЭ, мониторинговые исследования) Цели: • Получение регулярной информации о качестве образовательной подготовки школьников России по предметам федерального компонента базисного учебного плана • Выявление тенденций в изменении качества общеобразовательной подготовки школьников России • Определение факторов, влияющих на качество общеобразовательной подготовки школьников

27. Уровни оценки качества образования • Региональный (Региональные программы мониторинга, в т.ч. аттестационные процедуры) Цели: • Получение наглядного представления об уровне обученности учащихся в каждой школе по основным предметам на всех ступенях образования; • Выстраивание рейтинга школ по ступеням образования и предметным областям; • Уточнение представления об уровне образования в негосударственных ОУ; • Выявление особенностей обучения в ОУ разных типов и совокупности школ • Сопоставление оценки учителей и полученных результатов независимой экспертизы

28. Уровни оценки качества образования • Локальный (внутришкольный) Наиболее часто встречающиеся направления мониторинговой деятельности школы: • Состояние здоровья детей; • Уровень воспитанности учащихся; • Качество образования в целом; по предметам; по учителям; • Участие родителей в делах ОУ; • Мнение родителей, учащихся о работе ОУ, качестве образования; • Эффективность управленческой деятельности и методической работы

29. Критерии и показатели оценки качества образования Образовательные результаты учащихся Качество образовательных результатов Условия достижения образовательных результатов Объекты качества образования Цена достижения образовательных результатов

34. 2. Внутришкольный контроль – внутренняя оценка деятельности школы в современных условиях 2.1. Ресурсный подход к внутришкольному контролю: новые возможности

35. Оценка качества образования + = Внутренняя оценка Внешняя оценка

36. Значимые вопросы для внутршкольного контроля • Какие результаты достигнуты? Насколько они значимы? • Кто способствовал достижению эти результатов? • В какой мере плановые мероприятия обеспечили достижение этих результатов? • Насколько успешной была управленческая деятельность? • Какие меры надо принять по результатам контроля?

37. Ресурсный подход

38. Направления изменения внутришкольного контроля: • Необходимость проверки всех условий, в которых осуществляется учебный процесс (а не только проверка качества учебных занятий); • Включение в систему контроля за деятельностью администрации; • Внтуришкольный контроль может рассматриваться и как элемент самооценки ОУ; • Перенос акцентов с контроля за ходом учебного процесса на контроль за его результатами и деятельностью учителей по повышению своей квалификации

39. Проблемный подход к выстраиванию внутришкольного контроля

40. 2. Внутришкольный контроль – внутренняя оценка деятельности школы в современных условиях 2.2. Организация внутришкольного контроля: реалии и перспективы

41. Разработка внутришкольного контроля Анализ текущего состояния внутришкольного контроля, выявление трудностей и противоречий Проектирование требуемого состояния внутришкольного контроля Разработка нормативной базы (локальных актов) Выбор пути перехода к новой модели Реализация модели на практике

42. Ведущие направления внутришкольного контроля

43. Первое направление:Оценка образовательных результатов • Первая группа результатов: Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые) предметные результаты в учебной и досуговой деятельности • Вторая группа результатов: Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые) метапредметные результаты в учебной и досуговой деятельности • Третья группа результатов: Возможные предметные и метапредметные результаты, полученные в досуговой деятельности

44. Первая группа результатов: Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые) предметные результаты в учебной и досуговой деятельности Традиционные предметные результаты (результаты оценки уровней обученности в школе, результаты сдачи ЕГЭ, результаты выступления учащихся на предметны олимпиадах, результаты прохождения тестирования в других организациях)

45. Вторая группа результатов: Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые) метапредметные результаты в учебной и досуговой деятельности Результаты, характеризующие ситуационное поведение школьника (решение межпредметных проблем образовательной деятельности, решение ценностно-ориентационных проблем, практических проблем, проблем профессионального выбора)

46. Третья группа результатов: Возможные предметные и метапредметные результаты, полученные в досуговой деятельности Непланируемые результаты, которые дают информацию об образовательной направленности учеников школы, их мотивации

47. Второе направление:Оценка условий образовательной деятельности • Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы школы (основные формы организации обучения и валеологические условия); • Содержательные условия (учебный план, учебные программы и учебно-методические комплексы) • Кадровые условия, обеспечивающие реализацию содержания образования в учреждении

48. Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы школы • Основные формы организации обучения; • Валеологические условия; • Соблюдение прав участников образовательного процесса

49. Содержательные условия Предмет контроля – установление: • соответствия учебного плана школы нормативным требованиям; • соответствия учебных программ виду образовательной программы, реализуемой школой; • соответствия времени учебной программы количеству часов, отводимому на изучение данного предмета учебным планом; • преемственности выбора учебных программ и УМК по предметам

50. Третье направление:Оценка повышения квалификации педагогических кадров Примерная схема выявления проблем учителей и определения форм повышения их квалификации: • Определить рубежи контрольных срезов (5, 9, 11 классы) • Определить путем согласования в педколлективе - что именно будет контролироваться в рамках рубежного тестирования учащихся; • Собрать банк методик; • Разработать стратегию работы с учителями по результатам мониторинга, включающую принятие мер