第 1 章 教育技术理论

1. 第1章 教育技术理论

2. Contents 1.1教育技术的概念与内涵 1.2现代教育技术的发展历程 1.3现代教育技术与教育现代化 1.4 现代教育技术的理论基础 Company Logo

3. 1.1现代教育技术概述 1.1.1教育技术的基本概念 1.1.2现代教育技术的内涵 1.1.3现代教育媒体 1.1.4现代教育技术与教育现代化 Company Logo

4. 1.1.1现代教育技术的基本概念 1、 AECT（美国教育传播与技术学会）1963年定义 　“视听传播是教育理论和实践的分支，主要研究控制学习的过程的设计和使用。 其后还有1970、1972、1977定义 2、1994年定义 　“教学技术是为了学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。” Company Logo

5. 1994年的定义相对于前几处的定义而言，对教育技术的认识更深入了： 　（1教学技术是……的理论和实践。 “教学技术是……理论”，表明教育技术已经发展得比较熟，已经开始形成自己的知识体系。 “教学技术是……实践，”表明教育技术的性质、身份。是利用教育技术的理论知识体系解决实际的问题。 Company Logo

6. （2）定义提出了过程、资源都是教育技术的研究对象。这里的资源指所有支持学习的来源，比如支持系统、教学材料和环境。而过程是指向特定结果的一系列操作或活动。 Company Logo

7. 3、AECT2005定义 教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 “现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。” Company Logo

8. 该定义界定的概念名称是“教育技术”(Educational Technology)，而不是“教学技术”(Instructional Technology)。它指出：教育技术有两大领域：“研究”和“符合道德规范的实践”；有双重目的：“促进学习”和“改善绩效”；有三大范畴：“创造”“使用”“管理”。 Company Logo

9. 与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2005定义中的三大范畴，其对应关系是：将94定义中的“设计”“开发”两个范畴合为一个范畴“创造”；将94定义中的“利用”范畴改成了一个较简单的词“使用”将94定义中的“管理”与“评价”两个范畴化为“管理”一个范畴； Company Logo

10. 教育技术有两大对象“过程”和“资源”。与94定义中的“学习过程”“学习资源”有一定区别，2005定义中的“过程”和“资源”之前有一个限定词“适当的技术性的”过程与资源；教育技术的主要特征在于其技术性。 Company Logo

11. 教育技术AECT2005定义的主要贡献在于将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求；首次将“创造”作为教育技术领域的三大范畴之一，强调教育技术创新；从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对“适当的技术过程和资源”的研究，突出了专业特色。 Company Logo

12. 现代教育技术的内涵 • 教育技术的学科性质是理论与实践并重的学科 • 学习过程是教育技术的研究对象 • 教育技术的工作内容是对于学习过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价 • 从“教学”观点向“学习”观点转移 返回 Company Logo

13. 1.2 现代教育技术的发展历程 教育发展史上的“四次教育革命”： • 专业教师的出现 • 文字体系的出现 • 印刷术的出现 • 现代科学技术在教育中的应用 Company Logo

14. 国外现代教育技术的产生和发展 Company Logo

15. 国外现代教育技术的发展 • 1923年 美国成立了全美教育协会“视觉教育部” • 1947年 “视觉教育部”更名为“视听教育协会” • 1970年 又改名为“教育传播与技术协会”AECT • 1971年 AECT正式成为一个独立的国家级学术组织 • 1977年、1994年、2004年分别给“教育技术”下定义 Company Logo

16. 我国现代教育技术的产生和发展 Company Logo

17. 1.3现代教育技术与教育现代化 • 教育现代化就是要建立适应现代社会经济、科技发展需要，以培养创新人才为目标的新型教育体系。教育信息化是教育现代化的前提和必由之路。 • 教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。 Company Logo

18. 现代教育媒体 • 媒体是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。 • 媒体的分类 • 视觉型媒体 • 听觉型媒体 • 视听媒体 • 交互型媒体 Company Logo

19. 印刷和视觉技术特征： • 文本是以线性方式阅读的，而视觉材料是以空间方式扫描的。 • 两者通常提供单向接受性传播。 • 它们都呈现静态的视觉材料。 • 它们的开发大量的依赖语言规则和视知觉。 • 它们都是以学习者为中心的。 • 信息可由使用者重新组织或重新建构。 Company Logo

20. 视听技术的特征： • 本质上是线性的。 • 通常呈现动态的视觉信息。 • 一般以设计者和开发者预定的方式使用。 • 一般是现实和抽象观念的实际表征。 • 根据行为主义和认知心理学的原理开发。 • 通常以教师为中心，学习者交互程度较低。 Company Logo

21. 交互技术的特征： • 既可以线性方式使用，也可以随机的或无序的方式使用。 • 既可以设计者和开发者计划的方式使用，也可以学习者期望的方式是使用。 • 观念通常以抽象的方式用文字符号和图形呈现。 • 开发中运用了认知科学的原理。 • 可以学习者为中心，并结合高度的学习者交互活动。 Company Logo

22. 中小学教师教育技术能力标准 对象：教学人员，管理人员，技术人员。 内容：意识态度、知识技能、应用与创新、社会责任。 Company Logo

23. 重要性的认识 应用意识 评价与反思 终身学习 基本知识 基本技能 教学设计与实施 教学支持与管理 科研与发展 合作与交流 公平利用 有效应用 健康使用 规范行为 教育技术能力标准内容（414） 简介 意识与态度 知识与技能 标准 应用与创新 社会责任 Company Logo

24. （一）意识与态度 1、重要性认识（教育信息化、专业素质、教学过程） 2、应用意识（整合课程、丰富资源、关注新技术） 3、评价与反思（资源、过程、效果效率） 4、终身学习（完善自身素质结构、实现专业发展） Company Logo

25. （二）知识与技能 1、基本知识 （1）了解教育技术基本概念 教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践 Company Logo

26. （2）理解教育技术的主要理论基础 教学理论（发展学习、最优化、发现教学法） 学习理论（行为主义、认知学习、人本主义） 传播理论（直线、循环、SMCR、香农—魏弗） 系统科学理论 Company Logo

27. （3）掌握教育技术理论的基本内容 视听教育理论 教学设计 （4）了解基本的教育技术研究方法 文献研究方法 问卷调查方法 试验研究法 行动研究法 评价研究法 Company Logo

28. 2、基本技能 （1）掌握信息检索、加工与利用的方法 （2）掌握常见教学媒体选择与开发的方法 （3）掌握教学系统设计的一般方法 （4）掌握资源管理、过程管理和项目管理的方法 （5）掌握教学媒体、教学资源、学习过程与教学 效果的评价方法 Company Logo

29. （三）应用与创新 1、教学设计与实施 （1）能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动 （2）积极开展信息技术与课程整合，探索信息技术与课程整合的有效途径 （3）能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导 （4）能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的 评价 Company Logo

30. 2、教学支持与管理 （1）能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源，以优化教学环境 （2）能在教学中对教习资源进行有效管理 （3）能在教学中对学习活动进行有效管理 （4）能在教学中对教学过程进行有效管理 Company Logo

31. 3、科研与发展 （1）能结合学科教学进行教育技术应用的研究 （2）能针对学科教学中教育技术应用的效果进行研究 （3）能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力 Company Logo

32. 4、合作与交流 （1）能利用技术与学生就学习进行交流 （2）能利用技术与家长就学生情况进行交流 （3）能利用技术与同事在教学和科研方面广泛 开展合作与交流 （4）能利用技术与管理人员就教育管理工作进 行沟通 （5）能利用技术与技术人员在教学资源的设计 、选择与开发方面进行合作与交流 （6）能利用技术与学科专家、教育技术专家就 教育技术的应用进行交流与合作 Company Logo

33. （四）社会责任 1、公平利用：在资源利用上学生享有均等机会 2、有效应用：使学生均能利用资源得到发展 3、健康使用：使学生正确使用资源 4、规范行为：使学生懂得法律法规、伦理道德 Company Logo

34. 信息技术与课程整合 整合是指一个系统各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。信息技术与课程整合就是各学科教学中，有效地利用信息技术，达到提高教育质量和学习效果的目的。 Company Logo

35. 整合的三种基本课程模式 • 信息技术作为学习的对象，教会学生信息技术的知识和技能。 • 信息技术作为教学工具，完全为各科教学服务。 • 信息技术作为学习工具，支持学生学习活动。 返回 Company Logo

36. 1.4 现代教育技术的理论基础 1.4.1视听教育理论 “经验之塔”的理论阐述了人获得知识的三大途径：直接参与、借用视听媒体，利用抽象符号。 人类学习的经验分为直接经验、替代经验（观察的经验）、抽象经验。 Company Logo

37. Company Logo

38. 经验之塔最底层的经验,是最直接最具体的经验,越往上层,越趋于抽象.经验之塔最底层的经验,是最直接最具体的经验,越往上层,越趋于抽象. • 教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象. • 教育不能停留在获得具体经验的阶段，而必须向抽象化阶段发展,把具体经验普遍化,上升到概念. Company Logo

39. 在教育教学中,应尽量采取教育技术的各种手段来提供具体,直观的经验,从而获得更好的抽象.在教育教学中,应尽量采取教育技术的各种手段来提供具体,直观的经验,从而获得更好的抽象. • 位于经验之塔中层的视听教具,能为学生提供具体的,易于理解的经验,又能打破时空限制. • 不能把直接经验看得过重. Company Logo

40. 1.4.2 学习理论 • 行为主义学习理论 • 认知主义学习理论 • 建构主义学习理论 • 人本主义学习理论 Company Logo

41. 学习的内涵 • 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 特点：1、学习的发生是由于经验所引起的 2、学习引起的变化见诸于行为 3、不是所有行为的变化都意味着学习 Company Logo

42. 学习理论 学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。 Company Logo

43. 学习理论所回答的问题 • 学习实质 有机体是如何获得个体经验的？ • 学习结果 学习要使个体头脑中形成什么？ • 学习过程 为了实现学习的结果个体头脑中所进行什么样的加工活动？ • 学习的规律与条件 为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？ Company Logo

44. 有影响的学习理论 • 行为主义学习理论 • 认知主义学习理论 • 人本主义学习理论 • 建构主义学习理论 思想基础 Company Logo

45. 一、行为主义 • 巴甫洛夫的经典条件反射学说 • 华生的行为主义 • 桑代克的联结主义 • 斯金纳的操作性条件反射学说（在此期间达到鼎盛） Company Logo

46. 巴甫洛夫的经典条件反射学说 • 巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849—1936）是俄国著名的生理学家。 Company Logo

47. Company Logo

48. Company Logo

49. 当孩子哭时，如果在抱起孩子的同时妈妈用摇棒发出响声，以后孩子哭的时候，只要孩子一听到摇棒的响声，就会停止哭泣。晚上当妈妈哄孩子睡觉时如果伴随着关灯，久而久之，关灯本身就会引起孩子的睡意。当孩子哭时，如果在抱起孩子的同时妈妈用摇棒发出响声，以后孩子哭的时候，只要孩子一听到摇棒的响声，就会停止哭泣。晚上当妈妈哄孩子睡觉时如果伴随着关灯，久而久之，关灯本身就会引起孩子的睡意。 Company Logo

50. 华生的行为主义 • 华生（John B. Watson，1878—1958），美国行为主义心理学的创始人。 Company Logo