明确定位 深化改革 彰显特色

1. 明确定位 深化改革 彰显特色 江苏联合职业技术学院 马能和

2. 江苏联合职业技术学院情况 成立于2003年，专门从事五年制高等职业技术教育的职业技术学院。实行“小学院、大学校”的办学模式，现有分院42所，年招生4万人左右。

3. 主要从五个方面介绍 一、准确定位，明确五年制高职基本特征 二、深化改革，着力提高人才培养质量 三、强化管理，充分体现体制创新的优势 四、彰显特色，提升五年制高职竞争力 五、深入思考，五年制高职的改革发展

4. 一、准确定位，明确五年制高职基本特征 1.五年制高职的办学定位 • 招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。 • 与高中后高职培养的学生，其质量规格、发展水平基本相同。

5. 一、准确定位，明确五年制高职基本特征 2.五年制高职的基本特征 教育时间长 五年一贯 群体需求强

6. 二、深化改革，着力提高人才培养质量 课堂 条件 课程 岗位 推进教学方法和手段改革 产业 推进教学团队建设 推进精品课程建设 优化人才培养方案 • 加强专业设置管理

7. 1.加强专业设置管理 指导思想：建立和完善对接产业、企业、岗位的专业开发建设运行机制和专业设置的动态调整机制 设置原则：“适应经济社会对高素质高技能人才需求、适合五年一贯制培养模式、具有明显优势特色”相统一 审核要求：坚持标准、优化结构、体现特色 审核重点：调研报告和专业师资、实训条件等基本条件 建设目标：做大做强一批具有“比较优势”的五年制高职教育专业；调整或撤并一些社会需求少、不适宜五年制高职教育建设水平低的专业；开发一些产业结构升级调整急需的新兴专业 。 调整依据：区域经济发展与产业结构调整对五年制高职教育的需求；五年制高职专业建设水平评估

8. 2.优化人才培养方案 前提：校企合作； 要求：改革人才培养模式、 优化课程体系、 重视实践环节 形式：充分利用五年一贯长 学制的优势，建立多 样化的人才培养模 式，如 “2+2+1”、 “3+1+0.5”、 “3.5+0.5+1”等。

9. 例：护理专业“3.5+1+0.5”人才培养 • 学生在校进行理论、实践学习3.5年 • 到医院进行1年护理工作实践，在真实的工作环境中，培养学生的实践能力，增强爱岗敬业精神 • 岗位实习后，再回校0.5年，进行有针对性地补习，进一步提高学生的综合素质，并根据工作意向进行订单式培养，满足用人单位的实际需要

10. 我院人人才培养方案论证情况

11. 优化课程体系 • 坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则 • 统筹考虑高等教育和中等教育课程内容和课程编排 • 系统设计课程门类和课时比例，妥善处理各门课程之间的相互衔接、相互渗透和相互融合 • 充分发挥学生年龄小、可塑性强和受教育时间长的优势和特点， • 构建多元化专业课程模块。 • 机电一体化专业——以职业活动为基础，以技术体系为主线，多元整合的综合化模块课程体系 • 会计专业——以职业群集课程模式为基础的两个链路课程系统

12. 例：会计专业“两个链路课程系统” 一是以会计职业入门资格为基础、以初级会计师知识水平、能力水平为标志，以企业会计准则为引领，遵循“知识—能力”教学链路主线，构建以“理实一体化”为载体的专业知识课程模块； 二是指以会计岗位工作任务为基础，以岗位实践能力为核心，遵循“技能—知识”的教学链路，构建以项目课程为载体的专业实训项目课程模块。

13. 我院课程标准论证情况

14. 重视实践环节 问题：认识—模糊性（重视不够）；内容—学科性（知识为主）；方式—单一性（课堂教学为主）、管理—局限性（学校为主）。 对策：以“跟岗训练”为抓手，构建了以职业实践能力培养为主线，专业实践课程贯穿10个学期，并采用总时控制，灵活分段，基本技能、综合技能、综合应用能力培养有序推进的“5122”、“四阶递进” 等实践教学体系。

15. 成熟期 成长期 发展期 培育期 例：“5122” 实践教学体系 将学生实践能力培养分为四个阶段

16. 3.推进精品课程建设 队伍——知识、能力、实践经验； 内容——实用、系统、地方特色； 方法——因材、灵活、行动导向； 用书——现代、简明、案例主体； 管理——开放、控制、把握激励。 五个一流 素质教育—重视能力导向； 专业改革—重视就业导向； 课程建设—重视过程导向； 模式改革—重视实践导向。 实践基地—校内和校外并重； 教学团队—专职和兼职结合； 保障体系—资金和政策同注。 精品课程 四个加强 三个建设

17. 4.推进教学团队建设 以办学目标为导向； 以优化结构为重点； 以团队精神为核心； 团队与规模相适应； 以“双师”结构为特点； 发挥带头人作用。 建 设 原 则

18. 5.推进教学方法和教学手段改革 理念：“教有教法，教无定法，贵在得法”； “教学的主要目的是寻找一种教学的方法，使教员少教，但学生可以多学。” 方法：“以教师为中心”“师生双方共同参与，以学生为主体” “以课堂为中心”“课内与课外研究实践相结合” “以课本为中心”“以课本为线索，以现代信息知识为平台，网络化学习，重组训练知识和能力” “教师传授知识”“教师引导学生探索知识，有组织、有体系、有目的的开发应用知识。”

19. 三、强化管理，充分体现体制创新的优势 1.加强招生管理 2.推进校系二级管理 3.充分发挥教学指导委员作用 4.搭建专业协作交流平台，推进优质资源共享

20. 1.加强招生管理 坚持四个统一： • 统一招生对象； • 统一招生计划； • 统一录取标准，苏北、苏中、苏南最低录取分数线控制在生源地中考总分的60%，65%，70%； • 统一新生入学资格审核和学籍电子注册，不符合招生政策的学生坚决不予注册。

21. 2.推进校系二级管理 管理重心下移，变职能处室为主体的管理模式为以二级系为主体的管理模式，将责任落实到系部，并赋予相应的职权，使系部逐步成为组织各项工作的独立主体。

22. 3.充分发挥教学指导委员作用 对学院教学管理工作中的一些重大问题进行调研、论证，提出决策方案； 每年选择专题对分院的专业建设、课程改革、教学管理等方面工作进行检查视导。

23. 4.搭建专业协作交流平台，推进优质资源共享 成立专业协作委员会，围绕学院的中心工作，以推进资源共享，全面提高学院专业建设水平为目标，集聚成员学校骨干教师共同研究和探讨专业建设中的热点问题，协作解决师资队伍建设、实训基地建设、校企合作、技能鉴定、就业市场开发等方面的难点问题。

24. 专业协作委员会的主要活动 开展“一研（同课异构）、二评（教学设计评选、教学案例评审）、三说（专业负责人说专业、课程负责人说课程、专业教师说课改）”和骨干教师、青年教师专题培训等活动，促进教师在教学思想、观念、方式和方法等方面的转变与提升。 开展教师互派、课改论坛、教学资源共建共享等活动，有效缓解五年制高职教育优质教学资源不均衡问题，缩小不同地区、不同学校之间教学质量差距。 采取“资源共享、成本分摊”的共享运行机制，使协作双方在设备、师资、技术上实现校际开放共享。

25. 四、彰显特色，提升五年制高职的竞争力

27. 谢谢大家！