Kognitive Ver nderungen im Jugendalter

1. Kognitive Ver�nderungen im Jugendalter Ein Referat von Franziska Hatzel und Tanja Volter Friedrich-Schiller-Universit�t Jena Fakult�t f�r Sozial- und Verhaltenswissenschaft Lehrstuhl Entwicklungspsychologie Seminar �Jugend�PD Dr. Eva Schmitt-Rodermund

2. Gliederung 1 Einf�hrung 2 Konzepte im Wandel der Zeit 3 Selbstgerichtete Bewusstheit 4 Denken und Rationalit�t 5 Denken und Handeln 6 Fazit und Anwendung: �Less Guilty by Reason of Adolescence�?

3. 1 Einf�hrung Kognition [lateinisch �das Erkennen�, �Kennenlernen�] die, Strukturen oder Prozesse des Erkennens und Wissens. Darunter fallen z.B. die Prozesse des Wahrnehmens, Schlussfolgerns, Erinnern, Denkens und Entscheidens und die Strukturen in der Begriffe und des Ged�chtnisses. Der Begriff des Kognition ist an die Stelle der traditionellen Bezeichnung des >>Geistigen<< getreten.� (Zimbardo & Gerrig, 1999, S 790)

4. 2 Konzepte im Wandel der Zeit Konzeptwandel: 3 Forschungsans�tze, die auseinander hervorgehen auch wichtig zu beachten: bio-neuro-psychologische Forschungsergebnisse aber auch relevante Entwicklungskontexte wie Peers, Schule etc., Beitrag eigener Aktivit�t, Rolle der Kultur

5. Strukturgenetischer Ansatz: Begr�nder: Jean Piaget und B�rbel Inhelder (1955) neue Perspektive in Psychologie Piaget: Epistemologe (d.h. an Fragen nach Entstehung von Erkenntnis und Gewissheit ihres Zutreffens interessiert)

6. = konstruktivistischer Ansatz nicht genetisch determiniert, nicht durch Umwelt verursacht, aber internal gesteuert ? richtete seine Forschungen auf Entwicklung des logischen Schlie�ens aus

7. kognitive Entwicklung = 4 aufeinander aufbauende Stufen Jugendalter ? Stufe der �formalen Operation� = F�higkeit, eine �bergeordnete Perspektive einnehmen & abstrakt Denken zu k�nnen ? letzte Stufe, reicht �ber logisches Schlie�en hinaus

8. �berg�nge: biolog. Reife + zunehmend komplexe Anforderungen der Umwelt = kognitives Ungleichgewicht ? d.h. dass der Pubert�t ? besonderer Stellenwert in Forschung zentral: Verh�ltnis von Wirklichem und M�glichem

9. Methodik: Reihe von konzipierten Aufgaben ? 15 Experimente, Teilnehmer: Kinder zw. 5 und 16 Jahren sollten in Experimenten mit bestimmten Material umgehen + Verst�ndnis aufbauen

10. danach ? Auskunft geben �ber Schlussfolgerungen Aussagen nach �Klinischer Methode� protokolliert + auf vorhandene/fehlende logische Operationen hin analysiert

11. Ergebnisse: Aufgaben zum �bergang vom konkreten zum operationalen Denken ? 3 Haupttypen dabei geht es um: Isolation von Variablen Kombinatorisches Denken Proportionales Denken

12. Kritik: Protokoll-Analyse Ver�nderungen in der Aufgabenstellung = eindeutig im Zusammenhang mit verbesserter logischer Kompetenz? Formal-operatives Stadium = letzte Stufe?? (andere Studien ? nein! )

13. Informationsverarbeitungsansatz Interesse: Verarbeitungsgeschwindigkeit und Ged�chtniskapazit�t ? Computerwissenschaft: Ver�nderungen in der Logik als entsprechende Strategien der Informationsverarbeitung erkl�ren

14. ? entwicklungsbezogene & individuelle Unterschiede in Informationsverarbeitung ? Mittelpunkt Prozess der L�sungsgenerierung ? 6 Teilschritte (f�r Aufgaben � la A:B :: C:D) encoding (Enkodierung) inference (R�ckschluss) mapping (Funktion/Abbildung erstellen) application (Anwendung) justification (Rechtfertigung) responding (Antworten)

15. ? entwicklungsbezogene & individuelle Unterschiede in Informationsverarbeitung ? Mittelpunkt Prozess der L�sungsgenerierung ? 6 Teilschritte (f�r Aufgaben � la A:B :: C:D) encoding (Enkodierung) inference (R�ckschluss) mapping (Funktion/Abbildung erstellen) application (Anwendung) justification (Rechtfertigung) responding (Antworten)

16. versucht, kognitive Prozesse in strukturgenetisches Modell zu integrieren ? Verbesserung der Kapazit�t = Motor der kognitiven Entwicklung CASE (1985): kognitive Entwicklung = anhand von Stufen (wie bei Piaget)

17. Unterschiede zwischen den Stufen aber anhand kognitiver Komponenten beschrieben �berg�nge zwischen Stufen an physiologische Ver�nderungen im Gehirn gekn�pft Verbesserung der kogn. Komponenten = Automatisierung der Denkprozesse ? autom. Form zu Denken ?Ressourcenfreisetzung

18. ? Entwicklung des Denkens als �bergang vom pr�dimensionalen zum eindimensionaeln zum zweidimensionalen und zum integriert zweidimensionalen Denken

19. kognitive Komponenten (Teilfunktionen): Aufmerksamkeit: Verbesserungen ? selektive Aufmerksamkeit + geteilte Aufmerksamkeit Jugendliche: zunehmend in der Lage, aufgabenirrelevante Informationen auszuschalten ? inhibitorische Impulse

20. Ged�chtnis: Verbesserungen: Arbeits- + Langzeitged�chtnis Leistung des Arbeitsged�chtnisses f�r verbale/visuelle Info zwischen Kindheit (8-10j�hrige) und Adoleszenz (19j�hrige) ? kontinuierliche Zunahme �Ged�chtnisspanne�? nur wenig Fortschritt im Jugendalter

21. Verarbeitungsgeschwindigkeit: Anstieg im reinen Tempo Unterschiede im altersabh�ngigen Anstieg in der Verarbeitungsgeschwindigkeit im Verlauf der Adoleszenz geringer Verarbeitungsgeschwindigkeit: wenige Ver�nderungen zwischen mittlerer Adoleszenz + fr�hem Erwachsenenalter

22. Organisation: Strategien zur Verarbeitung: Verbesserung Kinder nicht so effizient wie Jugendliche Jugendliche: flexibler in F�higkeit, unterschiedliche Strategien f�r unterschied. Situationen anzuwenden basiert auf Gebrauch von Ged�chtnisst�tzen + Einsatz von elaborativen & organisatorischen Strategien

23. Metakognition: = explizites Wissen �ber eigene Denkvorg�nge Erkl�rung von Selbst-Bewusstheit eigene Lernprozesse besser kontrollierbar

24. Domainspezifischer Ansatz = auch Expertiseforschung ? m�chte Verarbeitungsunterschiede erkl�ren Zentral: Aneignung von Wissen & Fertigkeiten in spezifischen Dom�nen = Motor kognitiver Entwicklung

25. entwicklungsbezogener Fortschritt = mehr Wissen und gr��ere F�higkeiten, dieses anzuwenden Prozess der Wissensaneignung = Basis effektiver Denkprozesse Expertise + ihre Entwicklung = auf spezifische Wissensgebiete ausgerichtet

26. zentral f�r Aufbau von Expertise: konzeptuelles Verstehen lange Zeit erforderlich, um hohes Leistungsniveau zu erlangen rasche Wissensveraltung ? permanente Wissenserweiterung und �spezifizierung erforderlich bewusstes, absichtliches �ben ? Automatisieren von Subroutinen ?Metakognitionen zentrale Komponenten von Expertise!

27. bewusste Koordination ? Kompetenz, die profunden Aufbau von Wissen gew�hrleisten ? Leistungszunahmen in kognitiver Entwicklung + Gehirnentwicklung im Jugendalter ? Adoleszenz Hochphase f�r Erwerb solcher Koordination

28. Interdisziplin�rer Zugang: bio-neuro-psychologische Aspekte zum Verst�ndnis der komplexen Zusammenh�nge auch Gehirnentwicklung betrachten pr�frontaler Kortex (=Ort der Koordination kognitiver Aktivit�t) ?Funktionen der pr�frontalen Kortexes: Aufrechterhaltung metakognitiver Operationen

29. ?w�hrend der Adoleszenz kontinuierliche Entwicklung des pr�frontalen Bereichs ? Instanz zur Emotions-, Aufmerksamkeits- und Verhaltensregulation + Integration kognitiver F�higkeiten

30. aber auch Einfluss auf Arbeitsged�chtnis ? bewusstere Kontrolle des Denkens um dies zu untersuchen: MRI-Verfahren oder fMRI = nicht-invasive Verfahren

31.  Geschlechtsspezifische Unterschiede Myelinbildung bei M�dchen schneller-->fr�her emotional reif als Jungs in Untersuchungen inkonsistente Ergebnisse, k�nnen auch als Kohorteneffekt interpretiert werden

32. 3 Aspekte des Denkens Bewusstheit = Bezug zur eigenen Person (= Wende nach innen), Hineinwachsen in Erwachsenenrolle (Wende nach au�en)? Entstehung komplexer Formen durch Hirnreifung + Auseinandersetzung mit sozialem Umfeld ?kommt in Ver�nderung von Regulationskompetenzen zum Ausdruck

33. Introspektion = bewusste Hinwendung zum eigenen Denken, Metakognitionen zu eigenen Gedanken, Emotionen, zum eigenen Selbst -->Entwicklung von Selbst-Bewusstheit, Bildung Identit�tskonzept

34. Egozentrismus = Elkind: F�higkeit sich selbst als Objekt unter Objekten zu sehen, durch k�rperliche Ver�nderungen und Ver�nderungen der sozialen Interaktion Aufmerksamkeit auf eigene Person gelenkt und eigene Gedanken und Gedanken anderer erforscht �imaginary audience� = imagin�res Publikum �personal fable� = Individuation

35. Formal-operatorisches Denken schlussfolgernd ableiten, was m�glich sein k�nnte-->hypothetisches Denken wird im Sozialverhalten deutlich dadurch auch Entwicklung deduktives Denken expliziter Unterricht darin n�tig zentral f�r Adoleszenz

36. Schlussfolgerndes Denken = generell schlussfolgernde Prozesse, erzeugen auf Basis von Gegebenen Erkenntnis, automatisiert, zunehmende Bewusstheit solcher Prozesse = Denkfortschritt Formen nach Moshman: �case-based reasoning� � law-based reasoning�

37. Relativistisches Denken unterschiedliche Perspektiven einnehmen k�nnen zun�chst egozentrisches denken, wird schrittweise objektiver umfasst Differenzierung von Standpunkten und deren Koordination Akzeptanz inkompatibler Wissenssysteme Anerkennung der subjektiven und willk�rlichen Natur von Wissen

38. Kritisches Denken Rationalit�t nach Moshman = Person hat gute Gr�nde f�r Meinungen und Handlungen Individuum w�hlt selbst, ist sich Konsequenzen bewusst

39. Dialektisches Denken Alternative zu Piaget, f�nfte Stufe keine einheitlichen Ergebnisse bzw. Theorien vorhanden

40. 4 Denken und Handeln Entscheidungen treffen Entscheiden = mehrgliedriger Prozess, der auf Erreichung eines bestimmten Ziels ausgerichtet ist ob das mit Alter effektiver wird ? nicht gekl�rt Situation? ? reale Kontexte Laborentscheidungen

41. Entscheiden � analytisch oder heuristisch? die meisten Entscheidungen ? nicht nach logischen Regeln (im formalen Sinn) duales Prozessmodell ? Gegen�berstellung von analytischem und heuristischen Vorgehen analytisches Vorgehen ? Dekontextualisierung heuristisches Vorgehen ? starker Kontextbezug

42. logisches Problem bei diesem Modell: Vorgabe, dass f�r korrekte L�sung analytisches Vorgehen von N�ten ist ? aber Problem enth�lt Anreiz, heuristischen L�sungsweg zu bevorzugen Kognitive F�higkeiten = guter Pr�diktor f�r analytisches Vorgehen aber kein Zusammenhang zwischen Alter und kognitiven F�higkeiten

43. Risikoverhalten �Behavioral Decision Theory�: Entscheidungen treffen = rationaler Prozess, Kosten Nutzen unterschiedlicher Alternativen abw�gen, Konsequenzen einsch�tzen k�nnen u.a. durch Invulnerabilit�t Gef�hle oft entscheidend f�r Handlungen in Pubert�t Unterscheidung �hot cognition� & �cold cognition� Dopamin evtl. auch bedeutend

44. 5 Fazit interdisziplin�r ausgerichtete Forschung wichtig Integration Neurowissenschaft wichtige Entwicklungsphase kognitiver Prozesse teilweise keine einheitlichen theoretischen Ans�tze und Ergebnisse vorhanden

45. 5 Anwendung Less Guilty by Reason of Adolescence (?) nur in wenigen L�ndern Todesstrafe f�r jugendliche Straft�ter Proportionalit�t von Strafe: faires Strafma�: nicht nur abh�ngig von angedrohtem oder tats�chlich verursachten Schaden, sondern auch von Schuldf�higkeit des T�ters

46. Gerichte: 2 M�glichkeiten ? Rechtfertigung oder Milderung der Strafe

47. Faktoren f�r eventuell verminderte Schuldf�higkeit endogene Sch�digungen bzw. Defizite der Entscheidungsf�higkeit �u�ere Umst�nde ? so zwingend, auch andere Menschen in der gleichen Weise Druck erlegen w�ren die kriminelle Handlung ? untypisch f�r Handelnden + nicht Produkt eines �schlechten Charakters�

48. auf jugendliche Straft�ter angewendet bedeutet dies: Jugendliche + Erwachsene: Unterschiede in kognitivem und psychosozialem Entwicklungsstand ? kann kompetente Entscheidungen (bei Jugendlichen) erschweren F�higkeit zur Entscheidungsfindung bei Jugendlichen unausgereift ? anf�lliger f�r den Einfluss zwingender Umst�nde Identit�t Jugendlicher noch nicht fertig entwickelt? kriminelles Verhalten durch schlechten Charakters unwahrscheinlich

49. oft angenommen: f�r Entscheidungsfindung notwendigen kognitive F�higkeiten �hneln in mittlerer Adoleszenz denen von Erwachsenen ?aber: Entscheidungsverhalten in Laborexperimenten vs. in nat�rlichen Settings m�glich, dass sich Urteile und Entscheidungen von Jugendlichen durch deren psychosozialer Unreife von Erwachsenen unterscheiden kognitive F�higkeiten formen Prozess der Entscheidungsfindung psychosoziale Faktoren beeinflussen Werte und Pr�ferenzen und somit die Ergebnisse des Entscheidungsprozesses

50. Faktoren psychosozialer Reife: Empf�nglichkeit f�r Einfluss durch Peers Einstellung gegen�ber / Wahrnehmung von Risiken Zukunftsorientierung F�higkeit zum Selbstmanagement

51. Einige Unterschiede im Entscheidungsverhalten ? eventuell neurobiologisch/-psychologisch erkl�rbar Ver�nderungen im limbischen System ? Suche nach neuen Erfahrungen, riskanteres Verhalten, erh�hte Emotionalit�t und Anf�lligkeit f�r Stress Pr�frontaler Kortex: Entwicklung bis sp�te Adoleszenz ? Langzeitplanung, Urteils- und Entscheidungsverhalten noch nicht ausgereift

52. empirische Befunde : Jugendliche aufgrund verminderter F�higkeiten zur Entscheidungsfindung �hnlich geistig beeintr�chtigten Personen weniger schuldf�hig als Erwachsene

53. Fazit: Jugendliche ? meist nicht so starke Defizite in ihrer Entscheidungsf�higkeit, dass sie sich der unmittelbaren Konsequenzen ihrer Tat und ihrer Unangemessenheit nicht bewusst w�ren ?aber: oben geschilderte entwicklungsbedingte Faktoren tragen zur Berechtigung gem��igterer Strafe bei

54. individueller vs. kategorialer Ansatz ?f�r Gro�teil Jugendlicher kann die geschilderte entwicklungsbedingte Unreife angenommen werden ?Tendenz, mildernde Umst�nde aufgrund irrelevanter Faktoren zuzusprechen ?kategorialer Ansatz mit dem Hauptziel der Rehabilitation und ohne die M�glichkeit der Todesstrafe

55. Diskussion