意義化注音符號認讀教材演示與練習

意義化注音符號認讀教材演示與練習 主講人黃梓祐

出示注音圖卡 教導注音符號與注音圖卡相似部分背誦注音口訣呈現注音字卡並詢問口訣與讀音複習單次所有教學內容測驗所有已教學內容意義化教學法的教學流程

觀看電腦輔助教學動畫 教導注音符號與注音圖卡相似部分背誦注音口訣呈現注音字卡並詢問口訣與讀音複習單次所有教學內容測驗所有已教學內容意義化教學法的教學流程

觀看圖片 或CAI 建立圖片與注音符號「型」的關聯建立注音符號與口訣「音」的關聯練習圖片與注音符號「型」與「音」的關聯練習注音符號與口訣「型」與「音」的關聯意義化教學法教學注意事項 • 意義化教學法教學進行時，圖片、字音與字型之連結相當重要

意義化教學法教學注意事項 足球ㄗ賽跑ㄞ

觀看圖片 或CAI 建立圖片與注音符號「型」的關聯建立注音符號與口訣「音」的關聯練習圖片與注音符號「型」與「音」的關聯練習注音符號與口訣「型」與「音」的關聯意義化教學法教學注意事項 • ㄏ、ㄑ；ㄘ、ㄎ、ㄋ；ㄉ、ㄌ；ㄛ、ㄜ於此階段發生錯誤

研究結果-部分意義化注音符號教材尚須修改：研究結果-部分意義化注音符號教材尚須修改： • 內容不符生活經驗： • 圖片透明度不足：

意義化教學法教學注意事項 • 口訣安排的重要性： • 教學時發現注音口訣中其他內容形成發音干擾。如，單次教學進度中，三個注音符號出現在口訣中；第一個字的韻母。而第四個注音符號則出現在口訣中第二個字的聲母。受試者會依照前三個注音符號練習時的技巧提供自己回答時線索。而唸讀錯誤。故單次教學口訣中出現的注音符號位置，均應同樣出現在相同位置，如：第一字的聲韻符，或第二字的聲韻符等。

刀子 → ㄉ • 兔子 → ㄊ • 帽子 → ㄇ • 賽跑 → ㄞ

意義化教學法教學注意事項 • 注音符號具像化應以學生生活中常見的事物為主： • 為符合學生學習上喜好「具體化」、「經驗化」與「生活化」的特性。學生於基線期面對注音符號時，完全不感興趣；並表示自己學不會，不想學。當教師出示將注音符號轉化為注音符號圖卡，且內容為生活中常見事物後，學生學習動機明顯提升。且主動表示願意學習。驗證教材「具體化」、「經驗化」與「生活化」的重要性。

意義化教學法教學注意事項 • 多重感官刺激的重要性： • 當時提供注音符號發音融入圖片、注音符號字形融入圖片、口訣、筆順教學、彩色圖片之注音符號教材圖卡對受試者的學習相當有幫助。但研究結束後發現：雖然認讀注音符號能力明顯提升，但聽寫注音符號時如不同時告知口訣，則容易出現近似音如「ㄓ」、「ㄔ」、「ㄕ」、「ㄗ」、「ㄘ」、「ㄙ」等混淆。未提示口訣時聽寫注音符號正確率亦僅接近50%。而告知口訣時正確率則恢復至75%以上之水準。

意義化教學法教學注意事項 • 注音符號與圖卡外形的選擇應以學生的喜好為主： • 受試者曾因注音符號與圖卡外形，在外形、弧度、筆劃長短等略有出入，而表示圖卡與注音符號不相符而不肯學習。研究者除立即透過電腦繪圖軟體修改注音符號與圖卡內容，使其彼此相符外。並詢問受試者對修改後兩者相同結果能否接受。足見智能障礙者類化能力較差，且具有固執性。惟修改後受試者對圖卡與注音符號的配對均能接受。

意義化注音符號認讀教材 演示與練習