DE cursist van de 21 ste eeuw: a new face?

1. DE cursist van de 21ste eeuw: a new face? Kris Van den Branden

2. 40 jaar evolutie • De wereld buiten de school is veranderd • Globalisering, technologische revolutie, informatie-overdaad… • Tobeconnected or nottobe: that is the question • Het onderzoek naar de impact van onderwijs op leerprocessen is exponentieel gegroeid • En het onderwijs zelf?

3. Wagner, 2010 “Schools haven’tchanged; the world has. Andsoour schools aren’tfailing. Rather, they are obsolete”

4. Gaming: het nieuwe leren? Gamers “learndifferently” (Beck & Wade, 2006, 177)

5. Gaming: het nieuwe leren? Gamers “learndifferently. Their game experience (….) emphasizes independent problemsolvingand the rapidacquisition of technical skills” (Beck & Wade, 2006, 177) Gamers“hypothesize, probe the world, get a reaction, reflect on the results, reprobeto get betterresults(Gee, 2007, 2, quoted in Wagner, 2010)

6. Gaming: het prehistorische leren • Opgaan in een ervaring die waardevol én uitdagend wordt gevonden • Actieve benadering • Herhaalde oefening: “trial and error” • Onmiddellijke, specifieke, taakgerichte feedback • Leren is cumulatief: nieuw verbinden met reeds gekende (Hattie & Yates, 2014; Bransford, Brown & Cocking, 1999; Dumont et al, 2010)

7. Web 2.0: Creëer, draag iets bij! “Whetherthey are hardcore gamers or justGooglers off in Myspace (…), youngpeoplehungerfor a more creativeandinteractiverelationshipwith the world” (Wagner, 2010, 187) “The oldergenerationdefineditselfbywhattheywearandown; thisgenerationdefinesitselfbywhatitcreatesand co-createswithothers, andothersbuild on” (Seely Brown, 2007, quoted in Wagner, 2010, 188)

8. Web 2.0 leren: het prehistorische leren • Opgaan in een ervaring die waardevol én uitdagend wordt gevonden • Actieve benadering • Herhaalde oefening: “trial and error” • Onmiddellijke, specifieke, taakgerichte feedback • Leren is cumulatief: nieuw verbinden met reeds gekende • Leren is sociaal: de kracht van interactie (Hattie & Yates, 2014; Bransford, Brown & Cocking, 1999; Dumont et al, 2010)

9. ENERGIE

10. energieleren

11. “…. als de energie die geïnvesteerd wordt in leren tot echte ontwikkeling leidt, dan kan die succesvolle leerervaring nieuwe sociale, emotionele en cognitieve energie voor leren losmaken. Op die manier wordt energie-voor-leren hernieuwbare energie. Het wiel blijft draaien. Als dit systematisch en regelmatig gebeurt, en voor elke individuele leerling in het onderwijssysteem, dan wordt energie-voor-leren op een duurzame manier aangewend, eerder dan uitgeput. Dan wordt onderwijs duurzaam onderwijs.” Visietekst duurzaam onderwijs, p. 1 energie leren

12. Gamers: de kick van het leren “There is a mantra among the gamers: If I ain’tlearning, itain’tfun. (…) Gamersthrive on change – theyembraceitandtheygenerate it. Finally, gamersmarinate on the edge. They are constantlysearchingforbetterwaystoplay the gam, even afterhavingreachedmastery level in the game.” (John Seely Brown, quoted in Wagner, 2010, 186).

13. Lessen voor het taalonderwijs Hoe positieve energie voor taalleren losweken?

15. VALUE: Zinvolle competenties voor de 21ste eeuw Zie bv. OECD, 2005; TLRP, 2012; Wagner, 2010; Petty, 2009

16. VALUE: Zinvolle competenties voor de 21ste eeuw kennis doen werken

17. Zinvolle competenties voor de 21ste eeuw taal en informatie doen werken

18. Instroom hoger onderwijs • Studenten hebben relatief weinig problemen met beantwoorden van letterlijke, gerichte vragen, maar meer problemen met structurerend en evaluerend lezen • Studenten hebben grote moeite met het schrijven van een samenvatting (bv. van 3 teksten naar 1 samenvatting) • Studenten hebben bij schrijfopdrachten vooral problemen met het structureren van teksten (tekstopbouw) en hanteren van wetenschappelijke stijl, en in mindere mate met spelling en grammatica. (Peters & Van Houtven, 2010; De Wachter & Heeren, 2011; Basstanie & Verelst, 2011)

19. Zinvolle competenties voor de 21ste eeuw sociale relaties doen werken

20. Zinvolle competenties voor de 21ste eeuw hun verbeelding doen werken

21. Zinvolle competenties voor de 21ste eeuw technologie doen werken

22. Zinvolle competenties voor de 21ste eeuw verandering doen werken

23. Zinvolle competenties voor de 21ste eeuw hun leer-kracht doen werken

24. Zinvolle competenties voor de 21ste eeuw hun leven doen werken

26. Hamvraag • In welke mate hebben onze activiteiten in onze taalcursussen “added VALUE”? • In welke mate geven ze cursisten de kans om de cruciale taalcompetenties te ontwikkelen die ze zelf als waardevol ervaren? • In welke mate geven ze cursisten de kans om tegelijkertijd de cruciale 21ste-eeuwse competenties te ontwikkelen die ze zelf als waardevol ervaren?

27. Opdracht voor schoolteams • Zit samen en bepaal wat de cruciale taalcompetenties zijn die cursisten zeker moeten verwerven • Bepaal samen wat de succescriteria zijn: hoe zullen we herkennen/evalueren of de cursisten die taalcompetenties hebben ontwikkelen, of goed op weg zijn om die te ontwikkelen • Analyseer het huidige onderwijs voldoende is afgestemd op die cruciale taalcompetenties en bepaal waar bijgestuurd moet en kan worden (Hattie, 2010)

29. Expectancy • Onderwijs moet opgebouwd zijn aan de hand van uitdagende, zinvolle taken • Maar dan wel uitdagingen die haalbaar zijn: “closeablegaps” • Cursist moet het gevoel hebben dat er een pad is naar de oplossing van de kloof (bv. met wat hulp van anderen, met hulp van bronnen kom ik er wel) • Cursist moet het gevoel hebben dat gaandeweg het gevoel van afhankelijkheid afneemt en de eigen autonomie toeneemt (Dweck, 2010; Deci & Ryan, 1985; Hattie & Yates, 2014)

30. Een nachtmerrie: de luistertaak “For most of its history, the teaching of SL/FL listening (and reading) emphasized the extraction of meaning from texts and overlooked the need to teach learners how to listen (and read). Instruction focused mainly on verifying the outcomes of listening (reading) rather than developing the learning processes integral to succesful comprehension… If students are not taught how to listen (and read), listening (and reading) activities become nothing more than disguised forms of testing learners existing abilities, which only serves to increase anxiety about listening/reading.” (Vandergrift & Goh, 2009, 399)

31. Stramien luisteractiviteit • Introductie: • Introduceer interessant onderwerp en uitdagende vraag • Mobiliseer voorkennis (inhoudelijk en talig) over de hamvraag • Genereer kernvragen en laat cursisten voorspellend luisteren • Eerste beluistering van het audiofragment • Individueel beantwoorden kernvragen + duo-interactie + rondje klas (balans opmaken) • Tweede beluistering • Individueel beantwoorden kernvragen + duo-interactie + consensus klasgroep • Feedback leerkracht of verificatie aan de hand van geschreven versie tekst • Outro: reflectie op strategieën, taalvormen….

32. Stramien schrijfactiviteit • Cursisten schrijven eerste versie van tekst en posten die op digitaal platform • Cursisten kijken naar 3 versies van dezelfde tekst (bv. van studenten van vorig jaar of van native speakers) en rangschikken die op basis van kwaliteit • Klassikaal worden criteria besproken voor goede tekst • Cursisten gebruiken criteria om hun eigen draft te verbeteren en posten die op platform • Na evt. peer feedback gaat tweede versie naar docent die inhoudelijke en vormelijke feedback geeft • Cursist werkt af en neemt finale tekst op in portfolio, of tekst wordt echt gepubliceerd…

33. Het belang van feedback • Feedback heeft krachtig (cognitief én motivationeel) effect op leerprocessen als: • het een brug bouwt tussen waar de cursist nu zit en waar hij zou moeten geraken • informatie geeft over waar cursist nu zit en waar hij zou moeten geraken • de weg wijst naar hoe de cursist daar kan geraken

34. Leren is verbinden “ Als mensen het nieuwe dat ze in het NU tegenkomen kunnen verbinden met dingen die ze wisten, deden of voelden in het VERLEDEN met het vooruitzicht zich beter te voelen of iets beter te doen in de TOEKOMST , dan zullen ze sterk geneigd zijn om energie te investeren in de activiteit: het energie-leren-wiel zal aan het draaien gaan.” Visietekst duurzaam onderwijs, p. 5

35. Het belang van feedback “… feedback thrives on error (…) Allstudents do notalwayssucceed first time, nor do theyalwaysknowwhatto do next, and nor do theyalwaysattainperfection. This is not a deficit, or deficit thinking, or concentrating on the negative; rather, it is the opposite in thatacknowledgingerrorsallowsforopportunities. Error is the differencebetweenwhat we knowandcan do, andwhat we aimtoknowand do. (…) Knowingthis error is fundamentaltomoving forward.” (Hattie, 2012, 130)

36. Evaluatie • naar cursisten kijken • en je afvragen: • Wat zie ik? EN • Wat kan ik voor deze cursist(en) doen? Hoe kan ik het leerproces van deze cursist(en) het best ondersteunen? Ondersteunende, formatievefunctie van evaluatie is cruciaal 1

37. Bultynck, 2004

38. Het belang van differentiatie • Ondersteuning toesnijden op het huidige antwoord, de huidige prestatie van een specifieke cursist • Feedback en ondersteuning worden door cursist als waardevol ervaren als ze vooruithelpen (whereto next?), specifiek en taakgericht zijn, gerelateerd aan de succescriteria van de taak, ‘just in time’, en ‘aboutmywork’

39. Het belang van differentiatie

40. Het belang van differentiatie • Schrijf een lezersbrief naar de krant • Oefen op de vormen waarop je veel fouten maken in je vorige schrijfopdracht • Bereid een spreek/schrijfopdracht thuis voor • Kijk naar tv-programma of film en bereid een standpunt voor • Schrijf een recept uit in de doeltaal voor het eindfeest • Luister naar radioprogramma en schrijf kort verslag voor andere geïnteresseerde cursisten • Correspondeer met je penpal • Ontwerp een blog over doeltaal leren

41. Evaluatie als feedback voor leerkrachten “In duurzaam onderwijs draait evaluatie om introspectie: schoolteams analyseren leerlingresultaten om de kwaliteit van hun onderwijs te ontleden en aspecten te identificeren die kunnen, en moeten, worden verbeterd.” “Scholen moeten dus niet (nog) meer gaan testen; ze moeten in de eerste plaats meer doen met de evaluatie die ze uitvoeren”

42. Over introspectie gesproken…. “In a studyabroad context, forinstance, it is very common toseestudentsmisuse or completelyfailtouse a rule, whichtheylearnedandpracticedintensively in their first year of study, well enoughto get perfect scores on the corresponding classroom tests” (DeKeyser, 2007:290)

43. De droom: meer spreekkansen in de klas De kracht van het gewone gesprek

44. Cursisten helpen bij spreken • Het belang van recasts C: Hij heeft been breekt Lk: Heeft hij zijn been gebroken? En hoe heeft hij dat gedaan? Hoe is dat gebeurd? • Het belang van doorvragen • Het belang van geïnteresseerd reageren en aanvullen • Het relatieve belang van correctheid

45. En wat dan met vormen en correctheid? • Stand van zaken wetenschappelijk onderzoek • Focus on form werkt het best als afstand met toepassing in betekenisvol taalgebruik klein is • Keep itsimple! Kies voor goed beregelde fenomenen • Herhaalde aanbieding werkt beter dan 1 keer intensief uitleggen en inoefenen • Aandacht voor grammatica is meer aangewezen voor hooggeschoolde cursisten en op hogere niveaus (zie o.a. Ellis, 2005; Ortega, 2007; Larsen-Freeman, 2009)

46. Understanding second languageacquisition “.. optimalpractice in the foreignlanguage classroom shouldbeinteractive, trulymeaningful, andwith a built-in focus on selectiveaspects of the language code that are integralto the verynature of thatpractice • L2 practiceshouldbeinteractive • L2 shouldbemeaningful • Thereshouldbe a focus on task-essentialforms” (Ortega, 2007)

47. Positieve energie voor leren opwekken COMPETENTIE INTERESSE AUTONOMIE R… VERBINDINGEN

48. Het belang van een warme relatie • Warme relatie = cursisten moeten respect, interesse, en positieve gevoelens van lesgever kunnen waarnemen • Vertrouwen = cursisten moeten het gevoel hebben dat leerkracht hoge verwachtingen heeft, en gelooft dat ze de succescriteria zullen halen • Empathie = cursisten moeten ervaren dat leerkracht de les door hun ogen wil zien, wil evalueren waar ze staan en hen van daaruit zo goed mogelijk wil verder helpen (Cornelius- White, 2007; Stevens, 2002; Deci & Ryan, 2000)

49. TOP 3 competenties van de goede NT2-lesgever

50. Positieve energie voor leren opwekken COMPETENTIE INTERESSE AUTONOMIE RELATIE VERBINDINGEN