INNOVACIÓN CURRICULAR (el cambio educativo)

1. INNOVACIÓN CURRICULAR(el cambio educativo) La razón más profunda para el cambio educativo, es que la escuela tiene un PROPÓSITO MORAL (FULLAN) En el compromiso del profesorado y de los centros, está el centro del cambio Carácter moral de la educación ¿Debe cambiar la Escuela?, ¿Cómo?, ¿Cuánto?, ¿Merece la pena tanto esfuerzo?, ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?

2. Planes complejos sobre cómo debería ser un sistema educativo o aspiraciones de un profesor para mejorar la convivencia en el aula Logro o consecución de las intenciones Dos planos en los procesos de innovación: • las intenciones: ¿QUÉ QUEREMOS CAMBIAR? • las realidades: ¿QUÉ HEMOS CAMBIADO?

3. CAMBIO REFORMA INNOVACIÓN MEJORA / EXITO

4. CAMBIO • Efecto y fin de cualquier innovación o reforma • Cuando se produce una transformación y es posible comparar la situación inicial y la final • cambios estructurales/formales (afecta a todo el sistema o a alguno de sus componentes • cambios cualitativos (centros o aulas)

5. REFORMA • cambios a gran escala • promovidos, diseñados…, por organismos e instancias externas a la esuela • cambios de Arriba-Abajo (Top-Down), Fuera-dentro, preescritos, impuestos. • grandes reformas de la mitad de siglo pasado en Europa • en España: LGE, LOGSE, LOCE, LOE

6. INNOVACIÓN • cambios más restringidos, puntuales, orientado a aspectos cualitativos (prácticas de aula, desarrollo de los centros) • cambios desde abajo, desde dentro • promovidos por el profesorado (individual o colectivamente) • puede promoverse desde fuera (MRPs, AMPAS, familias….)

7. MEJORA ÉXITO formas de valorar el cambio Dos conceptos vinculados con la idea de cambio, innovación, reforma……. • Valoración moral/ideológica • Bueno/malo • Progresista/conservador • Valoración objetiva • Adecuación entre lo planificado y lo realizado

8. 1. Reforma Cambio estructural Exito 2. InnovaciónCambio cualitativo Mejora Relaciones entre los conceptos estudiados • Cambios formales que rara vez influyen en la cultura de los centros o el aprendizaje de los alumnos. • No son inútiles • Se deben de dirigir a: • crear condiciones para el cambio • proporcionar recursos materiales • lograr apoyos sociales • identificar las metas y las intenciones sobre las que dirigir el cambio • Dependen de las anteriores y deben de formar parte de las intenciones de las reformas • No siempre provocan cambios de primer orden (aprendizaje de alumnos o mejora de los procesos de enseñanza

9. Las dimensiones del cambio Dimensiónpráctica Dimensión teórica Dimensión sociopolítica Sentido objetivo del cambio Sentido subjetivo del cambio (individual y social / institucional)

10. FULLAN (2002): • Uso de materiales nuevos o revisados * • Uso de nuevos enfoques didácticos ** • Alteración de las creencias *** El sentido objetivo del cambio … ¿QUÉ SIGNIFICA REALMENTE CAMBIAR? SI QUEREMOS MEJORAR ¿QUÉ ASPECTOS HAY QUE CAMBIAR? • ACLARACIONES: • No hay supuestos previos sobre quién ha de participar en la innovación • Habrá que discutir el enfoque más apropiado para el cambio: fidelidad vs adaptación • El desarrollo de las 3 dimensiones no significa que se produzca el cambio porque en el proceso pueden ocurrir acontecimientos que alteren el mismo.

11. En las dimensiones señaladas habrá que contemplar dos puntos de vista • Punto de vista ESTRUCTURAL – FUNCIONAL: • Crear condiciones organizativas • Liderazgo de la dirección del centro • Coordinación • Cultura colaborativa • “escuelas eficaces”, “movimiento para la mejora de la escuela”, “modelos de calidad” • Confianza en la gestión del cambio (Es imprescindible pero no suficiente, debido al alto grado de incertidumbre y a la percepción y sentido que da el profesorado al cambio)

12. Punto de vista CULTURAL – INDIVIDUAL • El cambio depende del compromiso y la implicación del profesorado • La innovación debe partir de la comprensión del cambio y del estímulo hacia la mejora de la práctica porque… LA PRÁCTICA es el soporte sobre el que se pueden cambiar las condiciones organizativas.

13. Además de identificar las dimensiones del cambio, este depende de… Interpretaciones que hacen del mismo los que tienen que llevarlo a cabo MARCOS INTERPRETATIVOS Dependen: • Adecuada explicación de los promotores (gobiernos, dirección de los centros, calidad y adecuación de los materiales curriculares • Las interacciones entre las personas (explicaciones mutuas) • Interpretación de cada uno de forma individual El sentido subjetivo del cambio …

14. ¿sobre que base se asientan las interpretaciones? 1.- Los conocimientos previos: lo mínimo para comprender el cambio que se nos propone. Si no hay conocimientos previos: -haremos una traducción para comprenderlo -lo simplificaremos -lo incorporaremos a las rutinas que ya hacemos “esto ya lo hago yo” 2.- El propósito moral del cambio: -detrás de cada propuesta de cambio hay elementos morales no sólo intelectuales -la aceptación del cambio dependerá de que esté conectado con los valores que sustentan las concepciones del profesorado 3.- Condiciones “ambientales” en las que el profesor realiza el trabajo: -las organizaciones deben crean las condiciones para la reflexión conjunta, la cultura colaborativa y la construcción conjunta de significados

15. La dimensión sociopolítica del cambio … El cambio no es neutro ni aséptico. Viene legitimado desde opciones vinculadas a contextos socioeconómicos, políticos, ideológicos Planteamiento inicial: INNOVACIÓN CONFLICTO Negociación, poder, intereses, conflictos, grupos, profesiones

16. Análisis RACIONAL del cambio Análisis POLÍTICO del cambio Modelo escolar Modelo escolar • Contradictorio • Sujeto a la controversia y confrontación • Las decisiones sobre los fines, contenidos, ... Se hacen en el ámbito político • Homogéneo • Las mismas concepciones en todos los miembros • Bondad del cambio • Legitimado por el conocimiento científico

17. El cambio no está al margen de contextos concretos, de intereses culturales e ideológicos de grupos de poder y clases sociales Frente a propuestas neutras, objetivas, basadas en un diagnóstico científico de la realidad CONFLICTO DE INTERESES Y CLASES La cultura escolar es reflejo de la cultura hegemónica que responde a intereses SOCIALES, POLÍTICOS Y ECONÓMICOS

18. LOGSE: Conocimiento experto validado científicamente LOCE: Conocimiento experto basado en referencias ideológicas y culturales: • Esfuerzo • Revalorización de la estructura conceptual de las materias • Autoridad del profesorado • Papel de la evaluación ¿Cultura Escolar? Conocimiento experto VS (pluri)conocimiento práctico

19. La dimensión teórica del cambio … • Discontinuidad temporal entre teoría y práctica • La teoría se elabora al margen de la práctica • SITUACIÓN ACTUAL:Paso de un paradigma dominante a un planteamiento multiparadigmático en el que interesa: • Cómo, por qué, quién • Diversas formas de investigar el cambio: Cuantitativo – Cualitativo • Aspectos a tener en cuenta: teóricos, prácticos, políticos, culturales, económicos • Papel de los agentes: paso de una estructura vertical (arriba-abajo) a la horizontal (estado, centros, profesores)