Kennslustundarýni og félagastuðningur

1. Kennslustundarýni og félagastuðningur Tækifæri til að skapa faglegt námssamfélag

2. Fagleg námssamfélög • Síbreytilegt samfélag kallar á síbreytilega skóla. • Kennarar sem námsmenn innan og utan skólans. • Mikilvægar fyrirmyndir. • Faglegu námssamfélögin þurfa að vera skilvirk.

3. Einkenni skilvirkra námsamfélaga • Sameiginleg gildi og sýn. • Sameiginleg ábyrgð á námi nemenda. • Samvinna þar sem áhersla er lögð á nám. • Faglegt nám einstaklinga og sameiginlegt nám allra. • Ígrunduð fagleg þekkingarleit. • Hreinskiptni, tengslanet og samstarf. • Hlutdeild allra innan skólans. • Sameiginlegt traust og virðing. • Stuðningur.

4. Mikilvægi ígrundunar • Schön og hinn ígrundandi fræðimaður. • Munur á ígrundun í kennslu og um kennslu. • Aðferð til að bæta frammistöðu. • Leiðir til skilvirkari kennslustunda. • Nám nemenda alltaf í forgangi. • Félagastuðningur og kennslustundarýni fela í sér miðlun þekkingar og sameiginlega ígrundun. • Í grundun sem sjálfsmat kennara.

5. Ígrundun og samvinna • Sköpun rýmis fyrir einstaklingslega og sameiginlega ígrundun í skólum. • Staðan í skólum á Bretlandi • Áherslur á samfélag og sameiginlega ábyrgð á árangri

6. Félagastuðningur • Er samvinna sem styrkir faglegt nám allra og samnýtir þekkingu og reynslu. • Er lausnaleit og skuldbinding um að leita stöðugt leiða til að bæta árangur í starfi og eflir samvinnu. • Einblínt á einn þátt í einu. • Dregur úr einangrun kennara. • Krefst virkar hlustunar og spurningatækni. • Byggir á trúnaði, virðingu og trausti.

7. Félagastuðningur (frh.) • Félagastuðningur stuðlar að starfsþroska og viðsýni og eykur gæði skólastarfs. • Krefst hugarfarsbreytinga í skólum og aukinnar samvinnu. • Fundarhöld sem ekki tengjast beint starfinu sem fer fram innan skólastofunnar ólíkleg til að auka starfsþroska kennara. • Rannsóknir hafa meðal annars sýnt að félagastuðningur: • Bætir virkni og framkvæmd í kennslu • Eflir sjálfstraust • Hjálpar við innleiðingu nýrra kennsluhátta • Styrkir hagnýta þjálfun fræða í kennaramenntun. • Eykur faglega umræðu.

8. Kennslustundarýni • Uppruni rakinn til Japan. • Hluti af skólakerfinu. • Velgengni japanska skólakerfisins í raunvísindum rakin til almennrar ástundunar á kennslustundarýni. • Í sameiningu skipuleggja kennarar raunverulegar kennslustundir, fylgjast með þeim, greina og bæta. • Markmiðið er nemendamiðað s.s. að bæta kennsluhætti til að auka árangur og nám nemenda. • Krefst samvinnu kennara og sjálfsgagnrýninnar ígrundunar.

9. Kennslustundarýni (frh.) • Bætir verklag kennara í kennslustofunni. • Dreifir og miðlar nýju efni/innihaldi og aðferðum í kennslu. • Gefur tækifæri til að kanna andstæðar hugmyndir nánar. • Skapar eftirspurn á nýju og betra námsefni. • Mótar skólastefnu. • Undirstrikar mikilvægi kennara og athafna þeirra í kennslustofunni. • Þættir sem auðvelda kennslustundarýni eru: • Stutt og hnitmiðuð aðalnámskrá • Samvinna kennara • Ígrunduð sjálfsgagnrýni

10. Að lokum • Ástæður þess að við teljum félagastuðning og kennslustundarýni eiga erindi íslenska skóla? • Krafa aðalnámskrár um: • Ígrundun og þekkingarleit kennara. • Skólaþróun (sem er skilgreind sem samvinnuverkefni) . • Skyldur kennara að stuðla að jákvæðum skólabrag og starfsanda, gagnkvæmu trausti og jákvæðum samskiptum allra í skólanum með velferð nemenda að leiðarljósi. • Samvinnu kennara.

11. Umræðupunktar • Haldið þið að skólar á Íslandi séu farnir að nota félagastuðning og kennslustundarýni að einhverju marki? • Finnst ykkur mikilvægt að gefinn sé skipulagður tími daglega til félagastuðnings og kennslustundarýni? • Hvernig mætti koma því að í skipulagi skólastarfs án þess að það leiði til aukningar á vinnuálagi eða kostnaði? • Þurfa viðhorf í samfélaginu að breytast til að árangur náist?

12. Heimildir • Anna Kristín Sigurðardóttir. (2008). Faglegt samstarf kennara. Glæður, 18, 13–19. • Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, T., Wallace, M. o.fl. (2005). Creatingandsustainingeffectiveprofessionallearningcommunities. (Rannsóknarskýrsla nr. 637). Bristol: University of Bristol.  Sótt 3. apríl 2013 af http://education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/RR637-2.pdf • Bruce, C.D. og Ross, J.A. (2008). A model for increasing reform implementationandteacherefficacy: Teacherpeercoachingingrades 3 and 6 mathematics. CanadianJournal of Education, 31(2), 346–370. Sótt 27 mars 2013 af http://www.csse-scee.ca/CJE/Articles/FullText/CJE31-2/CJE31-2-bruce%26ross.pdf • Burstow, B. (2011). Schooleffectivenessandimprovement.Í J. Dillon og M. Maguire(ritstjórar), Becoming a teacher: Issuesinsecondaryeducation (4. útgáfa) (bls. 68-86). Maidenhead: OpenUniversity. • Dillon, J. (2011). Growingteachers: Inspection, appraisalandthereflectivepractitioner. Í J. Dillon og M. Maguire (ritstjórar), Becoming a teacher: Issuesinsecondaryeducation (4. útgáfa) (bls. 112-127). Maidenhead: OpenUniversity. • Fullan, M. (2007). Thenewmeaning of educationalchange. (fjórða útgáfa). New York: TeachersCollagepress.

13. Hafþór Guðjónsson. (2011, 31. desember). Kennarinn sem rannsakandi. Ráðstefnurit Netlu – Menntakvika: Menntavísindasvið Háskóla Íslands. Sótt 7. apríl 2013 af http://netla.hi.is/menntakvika2011/011.pdf • Harris, A. og Lambert, L. (2003). Buildingleadershipcapasity for school. Glasgow: Bell & Bain. • Jón B. Hannesson, Rósa Eggertsdóttir og Rúnar Sigþórsson. (2002). Aukin gæði náms – skóli sem lærir. Reykjavík: Rannsóknarstofnun Kennaraháskóla Íslands. • Lewis, C.C. og Tsuchida, I. (1998). A lesson is like a swiftflowingriver: How • research lesson improveJapaneseeducation. AmericanEducator, 12–17 og 50–51. Sótt 4. apríl 2013 af http://www.lessonresearch.net/lesson.pdf • Lewis, C.C. (2011, janúar). Schoolswhereteacherslearnfromeachother. Sótt 2. apríl 2013 af http://www.childresearch.net/papers/school/2011_01.html • Lewis, C. Perry, R. Og Murata, A. (2006). Howshouldresearchcontributetoinstructionalimprovement? Thecase of lesson study. EducationalResearcher, 35(3), 3–14. Sótt 3. apríl 2013 af http://www.lessonresearch.net/finaler2006.pdf • Lu, H. (2010). Researchonpeercoachinginpreserviceteachereducation: A review of literature. TeachingAndTeacherEducation: AnInternationalJournal Of ResearchAndStudie , 26(4), 748-753. Sótt 27. mars 2013 af http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X09002133 • MacGilchrist, B., Myers, K. og Reed, J. (2004). Theintelligentschool. London: Sage.

14. Mennta- og menningarmálaráðuneytið. (2011). Aðalnámskrá grunnskóla – Almennur hluti. Reykjavík: Mennta- og menningarmálaráðuneytið. • Rósa Eggertsdóttir, Gretar L. Marínóson, Sigalés, C., Ingibjörg Auðunsdóttir, Halldóra Haraldsdóttir, Pacheco, J., og fl. (2002). Bætt skilyrði til náms – starfsþróun í heiltæku skólastarfi. Reykjavík: Rannsóknarstofnun Kennaraháskóla Íslands. • http://netla.hi.is/menntakvika2011/011.pdf • Rúnar Sigþórsson, Börkur Hansen, Jón Baldvin Hannesson, Ólafur H. Jóhannsson, Rósa Eggertsdóttir og Mel West. (1999). Aukin gæði náms; Skólaþróun í þágu nemenda. Reykjavík: Rannsóknarstofnun Kennaraháskóla Íslands.Schön, D. (1983). Thereflectivepractitioner: Howprofessionalsthinkinaction. • Aldershot: Arena. • Sergiovanni, T.J. (2006). Theprincipalship: A reflectivepracticeperspective (5. útgáfa). • New York: Pearson. • Smith, M. K. (2001, 2011). DonaldSchön: learning, reflectionandchange,theencyclopedia of informaleducation. Sótt 3. apríl 2013 af http://www.infed.org/thinkers/et-schon.htm • Thorn, A., McLeod, M. og Goldsmith, M. (2007). Peercoachingoverview. Sótt 29. mars 2013 http://www.marshallgoldsmithlibrary.com/docs/articles/Peer-Coaching-Overview.pdf

15. Myndir Mynd á glæru 2 sótt af: http://whatedsaid.wordpress.com/2010/04/25/teachers-as-learners/ • Mynd á glæru 5 sótt af: http://liu.english.ucsb.edu/wiki1/index.php/Collaboration • Mynd á glæru 14 sótt af: http://dougsmanagementmoment.blogspot.com/2012/10/a-prescription-for-effective-teamwork.html

16. Takk fyrir