使用 《 教师发展手记 》 ，追溯教师发展过程

1. 使用《教师发展手记》，追溯教师发展过程 海淀教育科学研究所

2. 背景 国家 • 课程改革的理念：教师专业成长与发展 • 课程改革的实施：教学方式与行为转变 • 课程改革的评价：关注评价主体与过程 海淀 • 2001年作为国家课程改革实验区：出经验、出成果。

3. 定义 • 《教师发展手记》是教师专业发展的记录袋：记录教师在课程中的点滴探索、体验、收获与感受。 • 《教师发展手记》是教师研究新教材、实施新课程、改革教学方式的成果集锦。 • 《教师发展手记》是管理者追踪、监控与评价教师课改工作的资料依据。

4. 功能 • 引领：引领教师把新理念转化成行为，成为课程的参与者、设计者和实施者。 • 促进：促进教师工作方式和教学方式的转变，促进教师把教学与研究结合起来。 • 反思：通过有意识、自觉、无处不在的反思行为，来达到教师自主发展的目的。 • 评价：尊重评价者的主动性和参与性，使评价者与被评价者有机融为一体。

5. 内容 • 课改之计：要求在学期初填写。是教师对新教材的认识，及在课程整合、教学设计、资源开发等方面探索。 • 实践之路：要求在学期中填写。是以某一章节（单元或课例）为例，具体说明如何认识并创造性地使用新教材、如何保证教学中学习的有效性、如何落实课程的“三维目标”，如何有效评价学习效果等。 • 反思之举：要求教师在学期末填写。要求教师以先进教育理念，运用科学的方法并以理智的态度全面反思并总结一学期的课改实验工作。

6. 试用 本学期随机选取了10所中学（42份）、6所小学（64份）共106份进行了调查分析： • 57．1%的教师认为需要重视《手记》的填写。 • 79．7%教师认为有必要以《手记》来作为评价教师课改的依据。 • 69．0%教师认为《手记》填写有助于促进教师进行教学反思。 • 74．9%教师对《手记》内容比较满意。 • 54．9%教师希望校长能据此评价教师。

7. 结论 1、大多数教师对《手记》试图探索出一条“立足过程，促进发展”教师体系的实践给予充分肯定。 2、大多数教师认可《手记》把提高教学的质量与教师的专业发展整合起来的新形式。认为填写《手记》的确能促使教师在课改实践中不断反思，主动参与，促进发展。 3、大多数教师认为《手记》把重心放在评价双方的对话和沟通上，放在教师与评价者之间的合作、交流上，放在对教师教学过程的评价和多方面信息收集上，是一种评价方式的新探索。

8. 结论 4、不少教师认为《手记》的三块内容指标体系，即素质指标、职责指标和反思指标，内容设计合理而全面。 5、一些教师认为《手记》的内容能反映和表明出教师工作的复杂性，是教师作为专业人员对自己人生观、教学观反思的个性化肖像。 6、不少教师认为《手记》引领教师成为课改实践的最终仲裁者。它能帮助教师对自己的教学和学习进行纵横比较，有助于教师表达自己的感觉、思想、实践和价值观，形成个性化的教学模式。

9. 政策 • 教委中小教科下发红头文件，对学校使用《手记》做出具体要求： • 全区中小学课改年级教师要积极使用《手记》。 • 学校要加强对教师使用《手记》情况的监控和管理。 • 中教科、教科所和中教研要加强对《手记》指导与调研。

10. 《教师发展手记》的填写者必须是课程改革实验年级的教师。《教师发展手记》的填写者必须是课程改革实验年级的教师。 《教师发展手记》每学期一本。 学校负责对《教师发展手记》使用状况进行监控和管理。 中教科、区教科所、中教研要定期进行调研，指导教师有效使用《手记》。 实施