以教育科研助推教师专业成长 努力促进职业教育内涵性发展

1. 以教育科研助推教师专业成长努力促进职业教育内涵性发展以教育科研助推教师专业成长努力促进职业教育内涵性发展 李 三 福 湖南省教育科学研究院副院长、教授、博士后 （2011年3月18日）

2. 问题的提出 一、内涵发展是职业教育发展的必然选择 二、教师专业成长是促进职业教育内涵发展的内在需要 三、教育科研是促进教师专业成长的强大动力 四、教育科研是推进职业教育内涵发展的力量源泉

3. 课题研究的基本过程与环节 1 现状调研 8 结题鉴定 5 开题 与论证 2 编制规划 指南 7 总结与撰写 研究报告 10 奖励与 表彰 4 申报与 立项 3 指南发布 招标 6 研究实施 9 成果公告 与推广 申报立项 研究实施 鉴定推广

4. 项目申报与设计 一、2011年全国教育科学规划课题申报的新特点 二、2011年湖南教育科学规划课题申报的新特点 三、课题设计的基本要求 • 前沿性 • 科学性 • 创新性 • 时代性 • 实践性 • 完整性

5. 四、高职教师申报课题立项率低的原因 1、选题创新性不强，前沿性不够，没有突出特色和优势。 2、论证不充分，不严密。主要包括： （1）相关研究积累不足，研究基础薄弱。 （2）课题组成员结构不合理，研究力量不强。 （3）研究目标、研究内容等不明确。 （4）国内外现状述评不透彻。 （5）条理不清，逻辑混乱。

6. 五、课题选题 1、选题要求 （1）选题要为教育改革发展提供科学依据。 （2）选题要立足现实，注重实践，解决问题。 （3）选题要有特色，讲究个性，既要“独、特、新”,又要“小、精、实”。 （4）选题挖掘要深，力求居于学科前沿，具有原创性。 2、选题来源 （1）从社会发展需要中寻找教育热点问题、焦点问题。 （2）从教育教学或管理实践中寻找现实问题。 （3）从学科建设或学科教学固有特点中寻找理论问题。 （4）从课题指南中寻找。

7. 六、做好论证 1、课题论证的主要内容 （1）问题提出 （2）现状分析 （3）课题界定 （4）研究意义 （5）理论依据 （6）研究假设 （7）研究目标 （8）研究内容 （9）研究方法 （10）研究方案 （11）创新之处 （12）研究基础 （13）保障条件 （14）经费预算 （15）预期成果 （16）参考文献

8. 2、课题论证的基本要求 （1）内容和形式做到“五要”： 一要行文严谨，符合逻辑。 二要内容完整，不可或缺。 三要实事求是，说明基础 四要注意参考文献的格式。 五要特别留意填写说明与要求。 （2）课题论证要突出重点（研究现状、研究内容、创新之处、必要性、可行性）

9. 3、课题论证的具体要求 （1）问题提出（简明扼要，说明背景） （2） 现状分析（述评结合，评要到位） 怎样搜集文献——主要通过网络数据库 中国国家图书馆：http://opac.nlc.gov.cn 北京大学图书馆：http://www.lib.pku.edu.cn 北京师范大学图书馆：http://www.lib.bnu.edu.cn 华东师范大学图书馆：http://www.lib.ecnu.edu.cn 湖南师范大学图书馆：http://lib.hunnu.edu.cn 中国期刊网： http://www.cnki.net 如何整理文献——整理文献的三个层次 （1）代表著作和论文； （2）研究问题和主要观点； （3）存在的不足或有待进一步研究的问题。

10. 案例一：湖南省教育科学规划十一五（2006年）重点资助项目“教育科研成果评价研究”“国内外研究述评”案例一：湖南省教育科学规划十一五（2006年）重点资助项目“教育科研成果评价研究”“国内外研究述评” 1、国外研究述评 国外关于教育科研成果评价研究的成果大都散见于有关教育评价的文献中，如：（1）Eva L. Baker, Harold F. Techhology Assessment in Education and Training[M]. Hills -dale,N.J.: L.Earlbaum Associates,1994；（2）]Nathaniel Lichfield ...[et al.]. Evaluation in Planning: Facing the Challenge of Complexity [M]. Boston: Kluwer Academic Publishers, 1998；（3）[日]吉田辰雄编著，关益等译.教育评价的理论与实践[M].春秋出版社，1989,等等。论文主要有：（1）[苏联]布隆斯基.对教育研究和细则研究效果的评价[J].《苏维埃教育学》1976年第11期；（2）[苏联]斯卡特金.关于教育科学研究成果的效果和质量的评定标准[J].《苏维埃教育学》1980年第5期；（3）[苏联]布隆斯基.教育科学研究成果的质量和效果的评定标准[J].《苏维埃教育学》1981年第9期；（4）成果评价（product Evaluation）[J],见[美]斯克里文（Scriven，M.）和史密斯（Smith，N.L.）编.评价新技术（New Techniques for Evaluation）[M].1981；（5）结果与效果评定（Assessing Outcomes and Effects）[J]，见[美]布鲁尔（Brewer，G.D.）和惠顿（Whetten，D.A.）编.组织的效益（Organizational Effectiveness）[M].1983等等。综合分析国外关于教育科研成果评价研究的现状，大致具有以下特点：（1）从评价的内容看，主要包括对一般理论研究成果的评价、对局部性理论研究成果的评价、对具体专题研究成果的评价、对技术设计研究成果的评价以及对细则研究成果的评价等。（2）提出了对教育科研成果的评价标准，具体包括科研成果应具有现实意义，能给人以启示；应具有方法论依据，理论上有创新；概念应清晰，内容应具有综合性、普遍性；应有一套比较适用且相互协调的研究方法等20余项评价标准。（3）在评价方法上，倡导运用定量分析和定性研究相结合的方法，并着重强调了定量分析在教育科研成果评价中的作用和地位。更深层次地分析国外的研究现状，可以看出以下不足或在以下方面尚需做进一步的探讨：（1）对评价教育科研成果的质量和效果这一问题尚未形成共识，也没有统一的方法和标准；（2）对成果转化、推广以及应用的评价关注不够；（3）评价标准和指标体系或方案大都由理论建构或理性推演而来，缺乏充分的实证研究。

11. 2、国内研究述评 国内对教育科研成果评价的研究自改革开放以来随着我国教育事业的迅猛发展和教育科研事业的纵深推进逐步突破了传统成果评价单纯选拔、鉴定、评奖的樊篱，在评价范围、评价性质、评价功能等方面实现了全方位、真正意义上的革新，并不断走向系统化、科学化、规范化。刘静在其著作《教育科研成果的评价与推广》中认为，我国的教育科研成果评价从80年代初期开始，大致经历了三个重要的发展阶段，即引进和启动阶段、正式开展阶段和制度化建设阶段；顾书明在《中小学教育科研方法》一书中论述了中小学教育科研成果评价的内涵、意义、内容、原则、标准以及程序和方法等；王坦等在《现代教育科研：原理·方法·案例》一书中着重阐释了教育科研成果评价的特点、指标体系以及原则、方法等。总结我国改革开放20多年来教育科研成果评价研究的成就，主要表现在以下几个方面：（1）明确了教育科研成果评价在教育科研体系中的地位和作用，进一步发挥了教育科研成果评价的教育功能；（2）为转变教育科研管理职能，提高教育科研管理水平提供了新的手段；（3）初步建立起了各级各类教育科研成果评价的标准和指标体系；（4）改善了教育科研成果评价的方式、方法；（5）完善了教育科研成果评价工作的程序，改变了过去教育科研成果评价工作中存在的“随意性”、“走过场”等不良现象。然而，跟我国教育改革、发展对教育科研提出的迫切要求相比，当前我国教育科研成果评价研究尚存在着一些差距：（1）教育科研成果评价的指导思想尚未从“评优选拔的尺度”上转变过来，“为促进教育科研的发展而评价”、“为促进教育质量的提高而评价”的指导思想仍未变成大多数评价者的自觉实践；（2）评价指标体系的设计缺乏科学的依据，其结构的合理性和内容的精确性、程序的可操作性不够强，而且体系过于庞杂；（3）教育科研成果评价的权威性和影响力不大；（4）教育科研成果评价人员的素质和工作水平不高，一部分从事成果评价的人员未经过专业训练，工作能力和水平有待进一步提高，而且从数量上看，现有的教育科研成果评价人员也无法满足日益发展的教育科研成果评价事业的需求；（4）对教育科研成果评价研究的专著不多，大多数成果散见于教育科学研究方法类著作中，论文也较少。（5）实证性研究较少。

12. 案例二：全国教育科学规划十一五（2009年）国家一般项目“农村中小学教师的职业认同与专业发展的实证研究”“国内外研究现状述评”案例二：全国教育科学规划十一五（2009年）国家一般项目“农村中小学教师的职业认同与专业发展的实证研究”“国内外研究现状述评” 1、关于教师职业认同的研究 （1）在国外，主要研究内容包括以下四个方面： • 第一，研究教师职业认同的形成过程、特征、可能构成因素等。例如，古德森和库勒(Goodson.IF. &Cole.A.L.,1994)对没有接受过传统正规教师职前培训的教师的职业认同情况进行研究。他们提出教师职业认同与社会环境有密切联系。 • 第二，研究教师自身对职业的感知以及对教师职业特征的认识。皮亚德等人研究了教师对他们的职业认同各方面的整体感知，描述了在教师的职业认同中，学科专家、教学专家和教育专家这三个方面所占的比重。 • 第三，研究可以呈现出教师职业认同的教师传记或者生活。科奈里和科兰迪纳的研究揭示了隐藏在教师职业生活的背景及经验中的东西，例如入职动机、希望获得的工作条件以及生活中的两难处境等。 • 第四，研究教师职业认同对社会以及教师自身的影响。弗姆克和弗朗斯研究发现教育要想有所变化，有所改革，教师必须在职业认同上有变化，因为教师职业认同影响教师对新政策的掌握和运用。 （2）在我国，研究内容主要包括以下三个方面： • 第一，利用现有文献，对国外有关教师职业的研究进行分析、归纳，以文献综述的方式呈现。如魏淑华、宋广文“国外教师职业认同研究综述”，孙美红、钱琴珍“教师职业认同研究综述”等文章分别总结了国内外的教师认同研究成果和不足。 • 第二，研究中小学教师的职业认同情况。于慧慧等人从职业能力、职业意义、职业特征的认识等九个方面研究了中学青年教师的职业认同现状。 • 第三，研究不同学科教师的职业认同情况。朱斌谊、邹朝华等人对中学英语教师的职业认同状况进行了专题研究。 • 分析国内外对教师职业认同研究的现状，主要存在以下三方面的问题有待进一步深入探讨： • 第一，在研究方法方面，理论研究多，实证研究少，尤其是缺少大样本、有深度的实证研究。 • 第二，在研究样本的选取方面，所有实证研究的被试均为任教于初中及以上的教师，而且以城市教师居多，而对占我国中小学教师人数80%的农村教师关注甚少。 • 第三，对教师职业认同影响因素的分析不够具体细致，例如教师的幸福感、成就感、职业倦怠等对教师职业认同是否有影响、影响的程度任何等问题在各类研究中未能作出深入细致的实证分析。

13. 2、关于教师专业发展的研究 （1）国外主要研究内容包括以下几个方面： • 第一，教师专业发展阶段研究。伯林纳等人把教师专业发展划分为“新手阶段、进步的新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段”五个阶段。 • 第二，教师专业发展模式研究。奥恩斯坦等人把教师的专业发展模式归纳为五种类型，即个人自我指导模式；观察、评估模式；参与发展、改进过程模式；培训模式和探究模式。 • 第三，教师专业发展内涵研究。认为教师专业发展的内容包括更新个体的学科知识；更新个体的技能、态度及方法；促进学校开发并运用课程以及教学新策略；促进教师与外界人士之间形成交流等。 • 第四，教师专业发展的影响因素研究。费斯勒等人认为，教师专业发展受到教师个人及其职业背景等方面因素的影响。 （2）国内主要研究内容如下： • 第一，教师专业发展的概念研究。我国学者对教师专业发展的理解是：教师是发展中的教育教学专业人员，教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程，教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。 • 第二，教师专业发展阶段研究。分别有两阶段论、三阶段论、四阶段论和五阶段论。 • 第三，教师专业发展途径研究。探讨较多的有以下几种：教学反思、行动研究、校本培训等。 • 第四，教师专业素质结构研究。李瑾瑜认为教师专业素质内容结构包括教育理念、专业知能、专业道德、专业精神等。叶澜教授认为教师专业素质结构由五方面构成：专业理念、专业知识、专业能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。 • 第五，教师专业发展的现状、问题和对策研究。包括各级各类学校教师专业发展的现状，以及存在的问题和对策研究。其中部分涉及到对农村中小学教师的专业发展现状的研究，但大部分局限于经验总结和叙述，缺乏实证数据的支撑。 3、关于教师职业认同和专业发展关系的研究 • 国外的研究表明，教师职业认同对教师专业发展存在一定的影响，具体表现在：职业认同影响教师工作的满意感；职业认同影响教师的效能感；职业认同的程度影响教师职业倦怠水平；职业认同影响工作压力等。 • 我国只有极少数研究者探讨了教师职业认同和教师专业发展间的关系，且停留在理论思考层面，缺乏实证分析。如魏淑华认为，教师自我专业发展意识的强弱与教师职业认同程度的高低有关；教师专业发展行为的数量与教师职业认同程度的高低有关。朱斌谊认为，中学英语教师对其自身职业的看法及其影响因素会对教师的判断和行为产生重大影响。 • 总之，关于教师职业认同和教师专业发展的关系研究，无论是国内还是国外，都还很薄弱。国外的研究严格说来只是揭示出职业认同对教师专业发展存在间接影响；而国内的研究才刚刚开始进行理论上的探讨，至于对特定教师人群（如农村中小学教师）职业认同和专业发展关系的研究还是一块有待进一步探讨的处女地。

14. （3）课题界定（核心概念界定要有创新和己见）（3）课题界定（核心概念界定要有创新和己见） 案例：全国教育科学规划十一五（2009年）国家一般项目“农村中小学教师的职业认同与专业发展的实证研究”“本课题核心概念的界定” 胜任特质（competence 或 competency，又译为胜任特征、胜任力、胜任素质、胜任能力等。）一词源于拉丁语Competere，由美国哈佛大学著名心理学家Mc Celland提出，本意是指能够区分在特定的工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征。本课题研究的胜任特质，是指农村中小学教师具备的、与实施有效教学紧密相关的潜在的个性品质。它蕴含于农村中小学教师所具备的专业知识与专业技能、专业能力与教学智慧、专业情感与专业态度、专业动机与自我意识以及职业道德与价值观之中，能将表现优秀的高绩效教师与表现一般的普通教师区分开来，是教师实施有效教学的必备素养。 学习质量，是指在教师胜任特质的影响下农村中小学生在德智体与知情行等方面的发展状况，具体包括学生德知、德情、德行、智知、智情、智行、体知、体情、体行等方面的发展。其中德知的发展主要指学生道德知识的增长以及处理道德问题的机智、策略、能力等方面的发展；德情的发展主要指学生道德情感的发展，培养学生正确的人生观、世界观、价值观等；德行的发展主要指学生身体力行德的要求，养成良好的行为方式和道德习惯等；智知的发展不仅要求学生掌握所学的基础知识、基本技能和基本方法等，而且要求学生具有相关的智慧知识，如元认知能力、反思意识与能力、解决实际问题的实践智慧等；智情的发展主要指学生对获得知识、追求真理的体悟与感受，培养学生崇尚科学、追求真理的知识观、幸福观等；智行的发展主要指学生能够通过观察、记忆、思维等活动，把习得的关于自然、社会、思维等知识用于实践等；体知的发展主要指学生应该学习和掌握有关人体机能与体质的知识、学习和掌握体育技能的策略、相应的反思意识与能力等；体情的发展主要指学生对身体状况和学习体育知识与技能等的体验，培养学生坚持锻炼、热爱劳动、珍视生命等情感；体行的发展主要指学生应习得基本的体育运动技能和健身技巧，能够通过体育运动强身健体，身体素质好等。

15. （4）研究意义（理论意义、实践意义、方法论意义）（4）研究意义（理论意义、实践意义、方法论意义） （5）理论依据（紧密结合课题，忌宽泛、空洞） （6）研究假设（找准关键问题提出假设，证明或证伪） （7）研究目标（理论目标、实践目标） （8）研究内容（依据假设、目标提出，并为之服务）

16. （9）研究方法（选取适切的方法，简要说明方法的运用）（9）研究方法（选取适切的方法，简要说明方法的运用） 案例：张放平厅长主持的国家社科基金重大招标课题“区域内义务教育均衡发展的实证研究” 本课题主要运用文献研究、行动研究、案例研究、比较研究、人种志研究、问卷调查、实验研究、公共政策分析技术、统计分析等方法开展研究工作。 1）文献研究法主要用于理论探讨和课题论证，一方面是为了厘清本研究的理论基础，另一方面是为了说明本课题研究的必要性、可行性等。 2）行动研究法主要用于义务教育均衡发展省级标准的制定与完善、阶段性目标的提出与修正以及弱势群体均衡接受义务教育的研究。 3）案例研究法主要用于专题研究，如区域内义务教育均衡发展资源配置研究、区域内弱势群体均衡接受义务教育研究等。 4）比较研究法主要用于省域间义务教育均衡发展水平的比较（重点是湖南省同其他兄弟省份的比较）、湖南省内不同经济发展水平地区间义务教育均衡发展水平的比较以及湖南省内同类经济发展水平地区内部县域间义务教育均衡发展水平的比较。 5）人种志研究法主要用于实地调研。拟在湖南省任选1个县，运用人种志的方法进行实地考察与调研。 6）问卷调查法主要用于现状调查、经验总结、专题研究、阶段性目标的提出与修正等。 7）实验研究法主要用于区域内义务教育均衡发展梯次推进模式研究。 8）公共政策分析技术主要用于区域内义务教育均衡发展的体制创新研究以及义务教育均衡发展省级标准建构的研究等。 9）统计分析法主要用于各种实证调查数据的分析处理以及区域内义务教育均衡发展监测软件的开发、数据库的建立与应用等。该方法使用的主要工具是SPSS统计软件。

17. （10）创新之处 （11）实施方案（包括研究思路、技术路线和实施步骤） 案例：全国教育科学规划十一五（2009年）国家一般项目“农村中小学教师的职业认同与专业发展的实证研究” 研究思路 本课题主要采用资料收集—理论分析—提出方案—调查研究、实验干预—结果统计与分析的方式展开研究。以农村中小学教师胜任特质与学生学习质量作为研究的切入点和主线索，在东部地区、中部地区、西部地区各选一个省或地市作为研究样本，进行教师胜任特质与学生学习质量及其关系的理论研究与实践探索，并对农村中小学生的学习质量进行干预。在实验研究和调查分析的基础上，进行系统分析，形成科学有效的结论，总结、提炼出促进农村中小学教师胜任特质发展和学生学习质量提升的对策。

18. 农村中小学教师胜任特质与学生学习质量的实证研究农村中小学教师胜任特质与学生学习质量的实证研究 农村中小学教师胜任特质研究 农村中小学生学习质量研究 教师胜任特质的模型建构 中小学生学习质量测验的编制 教师胜任特质的问卷编制建构 学生特征 测 验 测 验 问卷调查 农村中小学生 的学习质量 城市中小学生 的学习质量 农村中小学的教师胜任特质 家长特征 关系分析 比较分析 实验干预 特征分析 原因分析 个案研究 关系分析 农村中小学教师胜任特质发展对策 促进农村中小学生学习质量的建议 农村中小学教师胜任特质与学生学习质量良性互动的对策 技术路线

19. 实施步骤 （1）准备阶段（2009.03—2009.12） 1）收集资料，论证方案，积极稳妥地做好课题申报工作； 2）完善研究计划，落实课题组成员的职责和分工，严谨有序地做好开题工作； 3）制定农村中小学教师胜任特质调查问卷和学习质量测验问卷，进行试测，在此基础上，进一步完善、修正，形成正式的农村中小学教师胜任特质调查问卷和学习质量测验问卷。 （2）实施阶段（2009.01—2012.07） 1）按课题设计的要求在中部地区、东部地区、西部地区相关省份的城市和农村抽取样本，进行大样本测量； 2）建立数据库，进行统计分析； 3）初步构建农村中小学教师胜任特质与学生学习质量互动模型； 4）修正模型； 5）以中部地区一个县为例开展个案研究和实验干预研究； 6）形成相关对策，反馈给有关教育主管部门。 （3）结题阶段（2012.07—2012.12） 1）发表或出版研究成果； 2）撰写研究报告； 3）召开成果鉴定会。

20. （12）研究基础或可行性分析 对已取得相关研究成果的社会评价如引用、转载、获奖及被采纳等情况，以及主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构如职务、专业、年龄等情况的分析应该实事求是，不要弄虚作假。 （13）完成课题的保障条件（包括研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等 ） 研究资料 为了做好本课题研究的资料准备工作，课题负责人及课题组人员先后在国家图书馆、北京师范大学图书馆、华东师范大学图书馆等收集并复印了大量相关的中英文资料，并对这些资料进行了综合分析，得出了一些规律性认识；课题负责人所在学校图书馆藏书132万余册，电子图书15万余册，中外学术期刊2700余种，且购买了清华大学报刊数据库、人民大学复印资料数据库、外文资料数据库、中国期刊网数据库等。可见，本课题的研究资料及其来源较为丰富。 实验仪器设备 课题组每个成员都拥有个人专用的计算机；课题主持人所在学校的千兆校园网能为本课题研究过程中随时查阅中外文图书资料、文献、情报等提供迅捷方便的服务。 研究经费 课题负责人所在学校领导高度重视并支持全国教育科学规划课题的申报、研究与管理工作，学校明文规定将提供与全国教育科学规划办资助1：1的配套研究经费。 研究时间 课题主要参加者有3位同志近几年所聘的是学校科研关键岗位，其主要任务是进行科研工作和指导研究生；课题负责人及课题组成员承担已有课题大都已经结题或即将结题；有3位从事基础教育研究和管理的专门人员，能为实地调研、数据分析等提供必要的方便。 所在单位条件 课题主持人所在学校是XX省中小学校长培训基地和XX省中小学骨干教师培训基地，拥有XX省哲学社会科学重点研究基地——农村教育改革与发展研究基地，能为课题的开展提供有利的支撑平台。 综上，本课题研究的资料较为丰富，实验仪器设备业已具备，研究经费和时间可以得到保证，课题组所在单位也能为本课题研究提供比较优越的条件，所有这些无疑将为本课题的顺利进行及最终如期完成提供坚强有力的保障。 （14）经费预算（按申报文件要求的最高额度预算，单位有配套的应一并列入预算；开支的项目须符合管理办法的要求） （15）预期成果（根据申报课题的类型，确定预期成果） （16）参考文献 （不超过10项或20项，不要多列，须有外文原文文献）

21. 谢谢大家！ 敬请指正！