L’aide personnalisée

1. L’aide personnalisée Bilan de l’année scolaire 2008-2009 Dans l’Allier

2. Quels horaires ?

3. Quels effectifs ?

4. Quelle durée ?

5. Les enseignants de maternelle Nombre d'enseignants de classe ou d’école maternelle conduisant des aides personnalisées auprès d’élèves de l’école élémentaire RRS : 21 l’an dernier, 16 cette année (sur 77) Non RRS : 215 l’an dernier, 174 cette année (sur 343)

6. Inspection et Aide personnalisée QUESTIONNAIRE PREALABLE A L’INSPECTION INDIVIDUELLE La mise en place de l’aide personnalisée • Nombre d’élèves à qui l’aide a été proposée • Nombre d’élèves effectivement concernés par l’aide • Vos modalités d’intervention dans ce dispositif (jour, heure, classe…) :

7. Quelques extraits de la troisième note de synthèse sur la mise en oeuvre de la réforme de l’enseignement primaire – Note n° 2009-072 de juillet 2009 -1- LES 60 HEURES D’AIDE PERSONNALISEE, les effets sur la réussite des élèves et les perspectives pour l’année prochaine. • Se pose aussi dès cette première année la question des outils et des supports à proposer aux élèves durant l’aide personnalisée. Les enseignants ne peuvent simplement reprendre les supports habituels de la classe, ils vont parfois jusqu’à « se priver durant la classe des supports habituels pour les réserver à l’aide personnalisée », ce qui n’est pas acceptable. Ce besoin d’outils et de supports nouveaux conduit parfois à une demande de budget spécifique. • En général, on ne signale pas de conséquence sur le parcours des élèves, les enseignants et les directeurs disant clairement que l’aide personnalisée ne change rien en ce qui concerne leur décision éventuelle de redoublement pour un élève ou pour les orientations en SEGPA.

8. Bilan qualitatif de l’aide personnalisée VICHY 1 - Juin 2009- • Ecoles maternelles  et élémentaires : • l’aide personnalisée est toujours bénéfique en cas de difficultés légères non installées. • Le choix de prendre un groupe de ses élèves ou non dépend de la compétence travaillée ou de la nécessité de faire un groupe de besoin. • Les enseignants de maternelle interviennent en CP mais aussi dans d’autres niveaux pour des groupes de besoin. • Le nombre de refus des parents pour que leur enfant puisse être pris en charge lors des horaires d’aide personnalisée reste marginal (moins de 3%). • Dans les écoles de l’éducation prioritaire, l’absentéisme est plus important. • Les enseignants semblent très majoritairement souhaiter conserver les créneaux horaires choisis en 2008-2009 Dans tous les cas les élèves prennent de l’assurance pour s’exprimer et osent demander des précisions quand ils se sentent en difficulté.

9. L’aide personnalisée en direction des élèves en difficultéQuelques jalons pour les écoles de l’Allier (site départemental) L’aide personnalisée doit être vécue par l’élève comme un moment privilégié pour exprimer en confiance à son enseignant « en titre », ou à l’enseignant qui l’accompagne sur le plan des apprentissages, ses incertitudes,ses difficultés mais également ses motifs de satisfaction dans son travail scolaire. Quelques conseils généraux : • faire verbaliser les stratégies, • permettre à l’élève de comprendre les erreurs faites en classe, • donner une place aux échanges entre élèves • souligner l’effort pédagogie du projet pédagogie de la coopération

10. L’accompagnement originel • Des interventions dans toutes les circonscriptions • Une cohérence départementale

11. L’aide personnalisée • Ne sont concernés que des élèves identifiés par l’enseignant de la classe et pour lesquels l’accord des parents a été recueilli. • Un nombre réduit de connaissances et compétences (2) ; • La durée ne devrait pas excéder une période; d’autres objectifs peuvent être envisagés par la suite ; • Un carnet de l’aide personnalisée assure la liaison entre maître de la classe, maître(s) de aide personnalisée et parents ; • L’ aide personnalisée est en cohérence avec les aides au sein de la classe et le P.P.R.E. ; • Veiller à ne pas surcharger les horaires des élèves ayant déjà de multiples prises en charge ; • Les écoles en éducation prioritaire doivent prendre en compte le désir des élèves de participer à l’accompagnement éducatif.

12. L’aide personnalisée : quelques pistes… • Pourquoi ?.. Parce que… … l’élève peut avoir besoin de reformulations, d’approches diversifiées ; … l’élève peut avoir besoin d’entraînement, de répétition, d’exercice ; … l’élève peut avoir besoin de revenir sur ses erreurs et difficultés ; … l’élève peut avoir besoin de (re)trouver une motivation pour les apprentissages ou pour le travail scolaire. … l’élève peut avoir besoin de méthodes et stratégies pour apprendre ses leçons ; …l’élève peut avoir besoin de prévention

13. L’aide personnalisée : ne pas oublier … il est difficile pour l’élève de cumuler 6 heures de classe, puis une séance d’aide personnalisée et enfin l’apprentissage des leçons du soir ; … le constat est fait, pour beaucoup d’élèves, du caractère déterminant d’un simple accompagnement aux leçons ; … l’aide personnalisée doit s’articuler avec les apprentissages de la classe. … il importe que l’aide personnalisée ne conduise pas à un désinvestissement de la famille ; … l’aide personnalisée ne doit pas se traduire par une focalisation exclusive sur les difficultés de l’élève.

14. Extraits du formulaire en ligne sur le site départementalConnaissances et compétences à atteindre :(Il est préconisé d’en définir un nombre réduit pour une période limitée. Les énoncés seront extraits des programmes d’enseignement).

15. SEPT FAMILLES D’AIDES PERSONNALISÉESD’après Roland GOIGOUX – IUFM d’Auvergne – sept. 2008 EXERCER - Systématiser (travail intensif), automatiser REVISER - Synthétiser - Préparer une évaluation commune SOUTENIR - Accompagner/observer l’élève au travail sur des tâches ordinaires - Etayer leur réalisation - Verbaliser les objectifs, les contenus et les procédures PREPARER - Réunir les conditions de la compréhension de la future séance collective (différenciation en amont) - Anticiper REVENIR EN ARRIERE- Reprendre les bases, combler les  « lacunes » COMPENSER - Enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies, transversales ou spécifiques) FAIRE AUTREMENT - Enseigner la même chose, autrement ou par quelqu’un d’autre