行動研究法的原理與經驗分享

1. 行動研究法的原理與經驗分享 主講者：張雪君 國立台中教育大學 區域與社會發展學系 副教授 時間：10/12/2011 地點：中山醫學大學

2. 大綱 • 社會行動的類型 • 行動者與能動性（agent &agency） 例一、家族的社會流動 例二、 日久他鄉是故鄉 例三、 麥鄉 • 行動研究法的特色 • 行動研究法與課堂教學

3. 行動者類型－宗教追尋者 • 類型： 1.虔誠的信眾 2.觀光客 3.綜合型 4.宗教啦啦隊 • 對這一群人而言，所經驗到的宗教儀式之意義與本質為何？

4. 「行動」背後的意義 • 社會行動的四種主要形式： 1.目的理性式行動：採取精確手段以達成特殊目的 2.價值理性式行動：信守某一行為內在之價值 3.情感式行動：情緒行為 4.傳統式行動：出於習俗 一種行動有可能是上述幾種類型的 結合 （蔡筱穎等譯，1996：76-77）

5. 行動者與能動性(一) • 社會環境提供機會但也有其限制，因此行動者必須展現其能動性尋求限制中蘊含的可能性，掌握社會的機會與克服生存環境的限制 。 • 行動者有能力面對未預料且不斷更新的狀況，在不同的社會場域裡，社會行動者知道調整目標和手段來獲取稀有資源 。 （孫智綺譯，2002）

6. 行動者與能動性(二) 例一、家族的社會流動 神岡鄉 陳五協家族 例二、 日久他鄉是故鄉 東南亞籍女性新移民 例三、 麥鄉 小麥文化產業

7. 例一 神岡鄉 陳五協家族 • 當十五世陳歡於乾隆年間自福建省泉州府惠安縣渡海來台，定居神岡庄下溪洲后寮、后壁庄，乃今之豐洲、神洲、溪洲等三村。 • 道光年間由其五子－天來、佳、漢、策、荐組成「陳五協」共同出資開鑿「下溪洲圳」，由葫蘆墩圳舊二埤引水，灌溉大湳、下溪洲等田地。至清末，上、下埤以及下溪洲圳主權全歸霧峰林烈堂等八人所有。後來日人據台，為官方收買改為公共埤圳，而成立豐原水利組合。 • 根據二十一世陳耀輝與二十世陳光雄表示，當初其先祖在下溪洲開發約兩百多甲的土地，家族中的人數佔下溪洲人口的四分之一強。

9. 例二 新移民的動機：個案一 • 阿芳：「來台八年，小孩唸國一。娘家生活很苦，白天要幫父母工作，晚上還要做加工。鄰居很多嫁來臺灣，她們回去說台灣生活很好很幸福，老公很疼愛老婆。我是長女，還有個哥哥和妹妹，娘家生活很苦，應該要跟父母分攤這樣的狀況，要幫助我父母。」（越南籍）

10. 新移民的動機：個案二 • 阿彩：「原來在家鄉幫父母種田，種田很辛苦。要走10公里去湄公河洗澡，湄公河裡有豬、羊，要跟豬、牛一起洗澡。我是女生，這樣太不公平了，會被看到... 自己的朋友嫁到臺灣，帶先生、小孩回去，快快樂樂的。臺灣生活過得很好，大家幫幫忙，不會欺負老婆。我跟媽媽說：『我要嫁到臺灣！』，我媽媽說：『好啊！看你自己！』」（柬埔寨）

11. 迎娶新移民的臺灣先生 • 描述他前往越南迎娶的情形： • 「一個禮拜內閃電結婚，距離胡志明市三個小時的車程，坐小船、小車過去。洗澡是在外面洗澡，因為你是台灣人，所以給你一塊布圍起來。當地人水噴一噴，香皂抹一抹，跳到河裏就洗好了。上廁所也是很克難，圍著木板，下面有一條小河，就蹲在木板上面…」

12. 南越地區：胡志明市 • 位於湄公河出海口的港口，逐漸發展成國際商港以及越南第一大城。 • 原來的名稱是「西貢」 ，1975年越共打敗南越政府將此地改名為胡志明市，以紀念越共領導人胡志明。 • 法國人在越南統治時期的政治中心， 由南向北擴張其勢力。 • 法式建築：大教堂、百年郵政局、市政廳 (顧長永，2007 : 143-145)

13. 例三：麥鄉

14. 「行動研究」的循環 問題、想改變 採取做法、策略 結果、發現

15. 研究步驟 發現問題(來自實務經驗、現有理論、社會脈絡) 界定與分析問題 閱覽文獻 草擬計畫 提出結論報告 採取後續行動 蒐集資料 實施計畫 分析資料 資料來源: 張世平,1991; 蔡美華譯, 2008

16. 知識類型：實務知識 (practical knowledge) • 屬於Michael Polanyi 所說的隱微知識(tacit knowledge) 。 • 擁有知識的人所知道的比能說出來的多。 • 這種知識隱藏在身體和腦裡，很難捕捉、很難歸類，因此也很難教導。 (資料來源：陳美玉，2002: 43; 畢恆達，2005: iv 。)

17. 教室行動研究 • 面臨教學現場的問題或不確定性 • 對現象的分析與了解 • 採取策略 • 做改變 • 預期結果：與學生視野交融，心心相映， 達到互為主體性的理解。 • 反思：行動是否有效

18. 「教室行動研究」：雲林個案 • 緣起：行動的起點 • 行動啟航：目標、計畫 • 教學現場 • 結果的反思 • 行動續航

19. 學習者的本質 • 佛洛依德: 精神分析 • 人類理性思維的限制 • 指引我們注意人類行為不理性與情感導向的部分 • 人的行動受到個人無法意識到的心靈所決定 (吳沛嶸譯,2009)

20. 行動研究法的特色(一) • 為一連串學習與行動的循環過程，包括計畫、行動、觀察與反省。 • 將實際做法(practice)以具體、明確的方式並用相關證據或資料來呈現。 • 如此才容易反省、討論與重新建構。 • 填補理論與實務的距離。 espoused theory a researcher-described theory (Kemmis & McTaggart, 2000: 571)

21. 行動研究法的特色(二) • 屬於一種局內人的研究形式：參與者能同時從研究者與被研究者的觀點來看待現象。 • 是一種集體的自我反省探究 • 被視為促進教師專業知識成長的工具 • 幫助實務工作者發現限制他們自我發展與自我決定的非理性、非正義的社會結構，達到自我解放的研究。 (Kemmis & McTaggart, 2000 ；Zeichner & Noffke, 2001)

22. 其他特色(一) 1.探究實務工作人員所認定的困難問題。 2.這些問題是可以解決的。 3.這些問題需要實際的回應。 4.直到探究過程的展開，行動研究不輕易對實際情況下定論。 5.行動研究的目的是為幫助研究者深入了解問題情境。 6.行動研究應用個案研究的方法，企圖說明事情發生的經過與原委。 7.個案研究的報告乃是站在現場參與者（例如老師、學生）的觀點。

23. 其他特色(二) 8.行動研究使用的語言，乃是參與者每天的日常對話語言。 9.行動研究的效度是建立在參與者間未受拘束的對話言談。 10.方案進行中，支援團體與行動者間的資訊交換必須是暢通無阻的。 11.以工作情境中的對象為主。 12.研究方法處理具有彈性,可隨時修改。 資料來源:甄曉蘭,2003

24. 行動的障礙(一)：教學的實際考量 • 學生的興趣與能力 • 教學進度的壓力 • 學生成績的壓力 • 教師的工作量 publish or perish 學生 社會期望 教師

25. 行動的障礙(二) • 意願與給予承諾的投入(willing, committed involvement) 真的該動起來了， 也許實在找不到什麼動機…

26. 行動的障礙(三) 教育…扶了又倒：不是一蹴可幾的

27. 行動研究法的應用 • 更大的面向：促進社會的改變與進步 從劉俠的故事談起… • 領域：教育作法、社區發展、護理、 公共行政、企業管理等

28. 行動者的省思(含研究倫理) • 研究者部分： 尊重隱私與保密原則 研究的知識與能力 秉持客觀的態度 充分運用各項研究資源 • 研究人員適切地分工合作 • 研究過程保持彈性 • 研究的自行應驗

29. 結語 (Hartland, 1999: 86)

30. 祝福～教育路平順、豐富！ 張雪君 hschang@ms3.ntcu.edu.tw

31. 參考文獻(一) • 吳沛嶸譯(2009)。文化研究:核心議題與關鍵爭辯。台北縣:韋伯文化。 • 張世平(1991) 。行動研究法。收於黃光雄、簡茂發主編，教育研究法(頁341-371) 。台北市:師大書苑。 • 陳美玉 (2002)。教師在九年一貫課程實踐過程中的個人知識管理。教育研究月刊, 第93期, 41-50。 • 蔡美華譯(2008) 。行動研究法:教師研究者的指引(第二版) 。台北市:學富文化。 • 蔡筱穎、郭光予譯（1996）。當代社會學。台北市：遠流。

32. 參考文獻(二) • 孫智綺譯（2002）。布赫迪厄社會學的第一課。台北市：麥田出版。 • 畢恆達(2005) 。教授爲什麼沒告訴我。台北市：學富文化。 • 甄曉蘭（2003）。課程行動研究：實例與方法分析。台北：師大師苑。 • Kemmis, S. & McTaggart, R. (2000). Participatory action research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (2nd ed.) (pp. 567-605). Thousand Oaks: Sage Publications, Inc. • Zeichner, K. M. & Noffke, S. E. (2001). Practitioner research. In V. Richardson (Ed.), Handbook of Research on Teaching (4th ed.) (pp. 298-330). Washington, D.C.: American Educational Research Association.