Развитие внимания

1. «Дифференцированное обучение младших школьников в УМК «Начальная школа XXI века» на уроках математики, русского языка»

2. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей: • развитие личности школьника и его творческих способностей, интереса к учению; • воспитание нравственных и эстетических чувств; • освоение системы знаний, умений и навыков; • охрану и укрепление физического и психического здоровья; • сохранение и поддержку индивидуальности ребёнка.

3. Диагностика Л.Е. Журовой1 группаучащихся характеризуется слабой подготовленностью к школе, недостаточной сформированностью 2-3 психических процессов и необходимых общеучебных умений. Они нуждаются в постоянном внимании со стороны учителя. 2 группа- достаточная подготовленность учащихся к школе, владение основным обязательным объемом знаний и умений. Этим учащимся требуется определенная помощь со стороны учителя при обобщении изученного. 3 группа- высокая степень подготовки к школе, выраженная познавательная мотивация, способность к творчеству при выполнении заданий.

4. Индивидуальная и дифференцированная работа должна отвечать следующим условиям: знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся;умение учителя анализировать учебный материал и выявлять возможные трудности; включение в план урока дифференцированной работы с разными группами и отдельными учащимися на усвоение программного материала и развитие познавательных способностей;постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;осуществление оперативной обратной связи;соблюдение педагогического такта.

5. Методы дифференциации, направленные на развитие познавательной активности: дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления;дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровню сложности, продуктивности, по индивидуальным карточкам с заданиями разной сложности); дифференцированный контроль (уровневые задания, задания с выбором), самоконтроль по образцам и критериям;индивидуализация домашних заданий (по объёму, по сложности, по творческой направленности); дифференцированный метод поощрения;использование наглядности в разных видах.

6. В учебный процесс включают дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов:внимания, воображения, памяти, логического мышления.

7. Развитие внимания - Соедини шарик с цифрой на числовой прямой

9. Положительные стороны дифференцированного обучения сильным учащимся можно уделить время; слабым учащимся можно уделить внимание и контроль; повышается уровень Я- концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого); повышается уровень мотивации у сильных учеников.

10. Отрицательные стороны дифференцированного обучения слабые не имеют возможности тянуться за сильными; понижается уровень мотивации в слабых группах.

11. Виды дифференциации обучениявнешняя внутренняя

12. Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов: 1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контр. работы)3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.5.Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер диф. заданий.

13. Способы дифференциации учебной работы Способы дифференциации предполагают:дифференциацию содержания учебных заданий - по уровню творчества - по уровню трудности - по объёму использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется  - по степени самостоятельности - по степени и характеру помощи учащимся - по характеру учебных действий.

14. ЗАДАНИЯ ПО ВЫБОРУ УЧАЩИХСЯ Вариант 1.Обозначьте цифрами порядок действий и вычислите значение выражений: (24 +46) : 5 27 + 2 х 3 Вариант 2.Обозначьте цифрами порядок действий и вычислите значение выражений: 27:3 + (21 - 3) 48 : 3 + 5х 8 – 6 Вариант 3. Обозначьте цифрами порядок действий: : +( - )х Подберите числа и вычислите.

15. Образец дифференцированного подхода на уроке математике. Тип урока. Объяснение нового материала.Тема урока «Дециметр». 1 класс. 1 этап урока. Повторение пройденного. а) Самостоятельная работа различной сложности (измерение отрезков, сравнение отрезков, конструирование отрезков). 1-ая группа - самостоятельно выполняет работу; -следит и помогает детям 1 и 2 групп; -готовит обобщенные карточки по повторяемому материалу для 1 и 2 группы. 2-ая группа - работает по опорным схемам; -работает по образцу; -проверяет задание 3-тьей группы, повторяет с ними правила для усвоения нового материала. 3-тья группа -применяет выученные правила; -выполняет с.р. по опорным схемам, 1 и 2 группы; -повторяет материал, связанный с изучением нового материала.

16. Перфокарты для формирования вычислительных навыков

17. Перфокарта для самостоятельной работы над задачей • Самостоятельно составь задачу и реши её Было – 42 шара Взяли – 12 шаров • Упаковали по 10 шаров в коробку ? коробок Ответ: