Att läsa och skriva med hjälp av ” appar ” i mobiltelefoner och surfplattor; ett åtgärdsgenombrott

1. Att läsa och skriva med hjälp av ”appar” i mobiltelefoner och surfplattor; ett åtgärdsgenombrott Idor Svensson IKEL

2. Dyslexi 3-7% (IFN ca: 14% 12-18 år) Läs- och skrivsvårigheter Ca: 15-20% i Sverige

3. Definitioner Läs- och skrivsvårigheter Dyslexi Svårigheter avseende korrekt och ”flytande” läsning och skrivning Svårigheter fonologisk medvetenhet, verbalt minne och verbal processhastighet Uppstår oavsett intellektuell nivå Finns ingen tydlig cut-off ”Comorbidity” kan finnas avseende språk, motorik, koncentration personlig organisation. Men dessa aspekter är inte ensamma markörer för dyslexi Hur de responderat på systematisk träning (Singelton, 2009) • Svårigheter med att avkoda och eller läsförståelse • Kan ha intellektuella orsaker • Kan ha sociala faktorer • Hög frånvaro från skolan • Andra funktionsnedsättningar som påverkar förmågan sekundärt (t ex ADHD) • Pedagogiska metoder ej tillräckliga • Sen mognad

4. ”Reading skillsamong students withintellectualdisabilities” Svart = 6-10 år Grått = 11-15 år Streckat = 16-21 år Ratz & Lenhard, 2013 Ortografiskt”läsande” Alfabetiskt” läsande” Läser inte Logografiskt ”läsande”

5. ”Reading skillsamong students withIntellectualDisabilities”Ratz & Lenhard, 2013 Åldersgrupp 16-21 = 41% läser Hela gruppen • Severe ID (IntelectualDisability) = De flesta lär sig inte att läsa • Moderate ID = ca: 30% läser • Mild ID = 59% läser

6. Alternativa verktyg Assistivetechnology Kompensatoriska hjälpmedel

7. Tvådemokratiskaprincipersomkanäventyras vid läs- ochskrivsvårigheter • Avkoda text = ta till sig text • Talsyntes (text-to-speech) • Skriva text = förmedlabudskap via text • Taligenkänning (speech-to-text)

8. Alternativa verktyg (AV) – Assistivetechnology (AT) Vad är poängen med att använda AV/AT? • Tillgänglighet • Lika villkor • Delaktighet • självständighet • Underlätta vardagen • Struktur • Kulturell delaktighet (läsa böcker mm) • Stimulera till att våga! • Söka den utbildning man vill • Det arbete man vill

9. Vilka kan ha nytta av AV? • Alla i läsinlärningsprocessen • Läs- och skrivsvårigheter • Som ett stöd för att komma igång med läsandet och skrivandet (”språngbräda”) • Dyslexi • En nödvändighet för att klara vardagen, att inte ”förlora mark” i övriga ämnen i jämförelse med sina jämnåriga • Att behålla skolsjälvbilden (global självbild). • Elever i särskola!!

10. Learning toRead – Reading toLearn LR RL Hurlångtidäracceptabelmellan LR och RL? 2) Vadärlägstanivåför RL?

11. Vad vet vi avseende tidigare forskning? • Möjligt att träna upp fonologiska förmågor (under förskoleår och tidiga skolår) • Tidiga insatser är effektiva • Intensiva och systematiska insatser är effektiva • Små elevgrupper är effektiva (Ehri m fl, 2001; Kjeldsen m fl, 2003; Torgesenm fl, 2001; Wolff, 2011) Vad vet vi inte: • AV (Alternativa Verktyg) förbättrar teknisk läsning? • AV förbättra läsförståelse? • AV förbättrar ”literacy”? • AV gör att eleven kan ta till sig och förmedla text? Passar AV för alla grader av svårigheter och intellektuell förmåga?

12. Pilot-projekt - iPhone/iPad”Alternativa verktyg; ett stöd för läs- och skrivutveckling” (Svensson, Lindeblad, Gyllin, Gagner, & Sand) • Elever från årskurs 4 till 9 med uttalade läs- och skrivsvårigheter • Fyra sessioner per vecka under fem veckor, totalt 20 sessioner • 40-60 minuter per session • En grupp använder bara AV • En grupp använder både AV och träningsprogram • Cirka 80 elever har deltagit i pilotstudien.

13. Syfte och frågeställningar • Undersöka effekter av att systematiskt använda digitala applikationer med avsikt att förbättra läs- och skrivförmågan för elever med läs- och skrivsvårigheter. • Kan apparna kompensera läs- och skrivsvårigheter i så gott som alla situationer? • Ökar motivation till läsning och skrivning och skolarbete överhuvudtaget genom användandet av appar?

14. Metodologiska problem med AV – träningsprogram - appar Svårt att mäta långsiktiga förändringar OCH vad mäter vi? Ordavkodning, läsförståelse, globalt läsmått, literacy • Allmänna skolan • Hur länge skall en intensiv åtgärd vara? • Tidsaspekt för läraren • Att gå ifrån klassrummet • AV och appar har en snabb utveckling därför utforska funktion

15. Preliminära resultat Nästanallaeleverochlärareärpositivaellermycketpositiva till attanvändamobiler/surfplattor De, hitintills, mestuppskattadeapparnaharvarit: Prizmo, Pages, iSpeak, SayHi, SkolstilochRuzzle. Ökat motivation förskolarbetet. Någrabeskrivermärkbaraeffekterpå global självbild“viktiglivlinaochstortrygghet” “kompenseraförnedsattomvärldskunskap” Ännuingatydligaförbättringaravseenderesultatpålästestävenomflertaletvisar en förbättringpåläs- ochskrivtestinteminstpåengelskan. Bristeravseendeuppkopplingpåskolornaochdåfungerarinte en del avprogrammen Någraelevertyckerinteomattgåifrånklassrummet Idor 13-04-27

16. Spontana kommentarer från elever (vad var bra respektive dåligt med projektet) Skolstil hjälper mig skriva rätt Skriva på iPhonen Lyssna på böcker göra läxor Kul, lärt mig mycket Ta kort på en text och få det uppläst Borta från Klassrummet för mycket Få iPhonen Lärde mig mer på engelska För dålig täckning i skolan Hjälp till engelska Kunde inte ringa och Sms:a i telefonen Att man lära sig allt man behöver träna på Vet inte, allt funka bra Har ej fått lärar- stöd Komma ihåg att ta med sig till skolan

17. Spontana kommentarer lärare (vad var bra respektive dåligt med projektet) Kul att vara med och utveckla Hög motivation Teknikstrul och tidsbrist Apparna svåra i början Ökad själv- ständighet stolthet Bra fokusering Vårt eget handikapp i det tekniska Bra appar att använda i undervis. Åtgärderna tog för lång tid Möjlighet till annat arbetssätt Prizmos kamera- funktion Tränar fokusering och koncentration Avlastning ökar elevens självständighet Ingen egen iPhone att öva på Mycket dålig uppkoppling

18. Vad har vi lärt oss i pilot-projektet? • Viktigt med vetenskapligt be(ut)prövade program/utrustning • Vilka insatser passar för vilka elever under vilka förhållanden? • Dator – surf/läsplatta – mobiltelefon • Android – Mac • Kvalité på appar • Hur fungerar talsyntes? • Hur fungerar tal-till-text? • Hur fungerar skanningsfunktion? • Daisy app, är det enkelt att få tag på böcker? • Hur bra är spararfunktionen? • Tid för pedagogen! • Viktigt att ”apparna” funkar som tänkt annars risk för motsatt verkan. • Kombinera träningsprogram med alternativa verktyg

19. Läs- och skrivsvårigheter Fokus beroende på individens ålder Förebygga Träna/öva Kompensera Grundskolans år 7-9 och gymnasiet Förskolan och år 1 i grundskolan Grundskolans år 2-6 Grundskolans år 7-9 och gymnasiet Förebygga - Träna/öva Träna/öva - Kompensera Förebygga - Kompensera Förskolan och grundskolans år 1 FÖREBYGGA Grundskolans år 2-6 TRÄNA/ÖVA Grundskolans år 7-9 och gymnasiet KOMPENSERA Öva o Kompensera Beroende på nivå IFN Öva o Kompensera gymnasiet Skola institutioner Vuxna särskola

20. Alternativt stöd för elever med läs- och skrivsvårigheter i grundskolan och gymnasiet; ett möjligt åtgärdsgenombrott Wallenbergsstiftelsen Deltagandeforskare Idor Svensson leg. Psykolog, docent I psykologi, Linnéuniversitetet Emma Lindeblad leg. psykolog/doktorandLinnéuniversitetet Stefan Gustafson PhD ipsykologi, Linköpingsuniversitet Staffan Nilsson professor istatistik Chalmers, Göteborgsuniversitet Marianne Björn PhD ipedagogik, Linnéuniversitetet Christina Sand SpecialpedagogRonnebykommun (Linnéuniversitetet) Tom GagnerAdjunkt IT-pedagogikLinnéuniversitetet Projektstartjan. 2014 Avsiktenärattsamla in data på 180 eleverfördelatpå 60 eleveriårskurs 4, 8 ochgymnasiet Idor 13-08-12

21. Konklusion Skolledning/Institutionsledning • Drivande • Följa forskning • Inköp av adekvat utrustning • Utvärdera • Hantera utrustning • Följa forskning • Flexibilitet vid åtgärder (RTI) • Motiverade • Självinsikt • (Noga utredda) Lärare/specialpedagog/behandlare Elev

22. KonklusionAV - en utmaning för skolan Finns uppkoppling? Vilkenutrustningskall man köpa in? Vilkenutbildningerbjudsförpersonalen? Hurföljerskolornautvecklingen? Hurarbetar man med pedagogiskaaspekteravseende AV? Hurtänkerlärareavseendeträningkontrakompensation? Hurarbetarskolorna med elevens motivation ochsjälvinsikt? Idor 13-04-27

23. Barn och vuxna med intellektuell funktionsnedsättning Hurarbetar man med läs- ochskrivinlärningen? Vilkahjälpmedelanvändsidag, barn-ungdomar-vuxna? Kanalternativaverktygförbättranivånavseendeatt ta till sig ochförmedla text? Mild ID Moderate ID Severe ID Idor 13-09-13