İÜ’de Eğitimin Yeniden Yapılandırılması Çalışmaları

1. İÜ’de Eğitimin Yeniden Yapılandırılması Çalışmaları Prof Dr Feyza Darendeliler

2. İTF’ de Eğitimin Yeniden Yapılandırılması Çalışmaları

3. Amaç • İTF’deki Eğitim Sürecinin ulusal ve uluslar arası temeller çerçevesinde ele alınması ve güncel yaklaşımlar doğrultusunda yeniden düzenlenmesi

4. Eğitimde değişim Geleneksel Güncel Öğretmen Öğrenci Konu Probleme dayalı Bağımsız disiplinler Entegre Müfredata dayalı Topluma dayalı Sabit Müfredat Seçmeli dersler Usta-Çırak Sistematik

5. HEDEFLER • Mevcut durumun değerlendirilmesi Anket sonuçları, geribildirimler • Eğitim müfredatının hedeflerinin belirlenmesi • Mezunların yeterlilik ve yetkinlik alanlarının tanımlanması

6. HEDEFLER • Eğitim içeriğinin belirlenen hedeflere uygun olarak düzenlenmesi • Eğitim yöntemlerinin zenginleştirilmesi • Değerlendirme: Nesnel Güvenilir Uygun

7. İTF’de eğitim yapılanması • Genişletilmiş TÜAK Güher Saruhan Direskeneli, Rukiye Eker Ömeroğlu, SPS( Rüstem Nurten, Ümmühan İşoğlu , Tevfik Ecder, Taner Gören, Haluk Eraksoy, Feyza Erkan), Murat Aksoy, Oktar Asoğlu , Mehmet Demirhan, Melih Aktan, Zeynep Solakoğlu, Feyza Darendeliler • 0700-0800 toplantılar: İTF dekanlığında yapılmakta

8. İTF’de eğitim yapılanması • Genişletilmiş TÜAK Güher Saruhan Direskeneli, Rukiye Eker Ömeroğlu, SPS( Rüstem Nurten, Ümmühan İşoğlu , Tevfik Ecder, Taner Gören, Haluk Eraksoy, Feyza Erkan), Murat Aksoy, Oktar Asoğlu , Mehmet Demirhan, Melih Aktan, Zeynep Solakoğlu, Feyza Darendeliler • ÖKK ile belirli aralarla toplantı ve paylaşma (ayda bir) • Dönem Sorumluları ile yapılan toplantılar • ABD başkanları ile toplantılar • Geniş tabanlı çalışma

9. İÜ Misyon, Vizyon ve Temel Değerler • İTF Misyon, Vizyon ve Temel Değerler • İTF Müfredatın Eğitim hedefleri (sınıf temelinde)

10. İstanbul Tıp Fakültesi MezunlarınınYeterlik ve Yetkinlikleri • I.Bilgi:Temel bilimler, klinik bilimler ve davranış bilimlerini ve birbirleri ile ilişkilerini içeren üst düzeyde, güncel ve kapsamlı bilgi ile donanımlı olmak  • II. Mesleki Beceriler: • Koruyucu hekimlik: Sağlığın korunması ve geliştirilmesi için gerekli bilgi ve becerilere sahip olmak • Klinik beceriler: Uygun tanı ve tedavi yaklaşımı yapabilmek için en iyi düzeyde muayene, girişim vb becerilerle donanımlı olmak  • İletişim becerileri: Hasta, hasta yakınları, meslektaşları ve çalışma arkadaşları ile empati kurarak etkili iletişim sağlayabilmek  • Bilgiye ulaşabilmek • Zihinsel beceriler: Bilgiyi analiz edebilmek ve sentez yapabilmek

11. İstanbul Tıp Fakültesi MezunlarınınYeterlik ve Yetkinlikleri • . Tutum, davranış ve mesleki özellikler • Etik ilkelere duyarlılık • Ekip anlayışı içinde çalışabilmek, ekibi yönlendirecek bilgi ve beceri ile donanımlı olmak • Toplumun sağlık sorunlarını tanımak ve çözüm arayabilmek • Sürekli eğitim ilkesini benimsemiş olmak • Koruyucu hekimlik ilkelerini benimsemek ve uygulamak • Araştırmacı, kuşkucu ve sorgulayıcı bir yaklaşım sahibi olmak • Pozitif bilimsel düşünce ve kanıta dayalı tıp yaklaşımını benimsemek • Kriz yönetimi yapabilmek • Türkçe’yi doğru kullanma konusunda duyarlı olmalı • Sosyal, sanatsal ve kültürel etkinliklere duyarlılıkları olmak • Yeni gelişmeleri izleyecek çok iyi düzeyde ve konuşacak kadar iyi düzeyde İngilizce bilmek • Tıbbi kayıt tutma konusunda duyarlı olmak ve kayıt tutmak • Ülkenin sağlık politikalarını bilmek/izlemek • Çevre bilinci taşımak

12. İstanbul Tıp Fakültesi Eğitim Müfredatının Temel ilkeleri: • Öncelikli sağlık sorunları zemininde planlanan • Toplum odaklı • Öğrenci merkezli • Farklı öğretim yöntemleri ile zenginleştirilmiş • Seçmeli derslerle zenginleştirilmiş • Mesleki uygulamaları sistematik olarak veren • Bağımsız çalışmaya önem veren • Bilgi beceri ve tutumu nesnel yöntemlerle ölçen ve değerlendiren • Geri bildirimlerle sürekli değerlendirilen • Bilgisayar ve teknoloji destekli eğitim

13. • Toplum gereksinimi ÇEP • Değerlendirme • Özel gereksinim Nasıl nesnel ve uygun ölçelim? İTF misyon ve vizyona göre belirlenen • • Uygulama (müfredat) Amaç ve hedef Bilgi, beceri, tutum • Neyi hangi dönemde öğretelim ? Yöntem Nasıl öğretelim ? Eğitim süreci

14. İÇERİĞİN PLANLANMASI Nedir Entegrasyon ?

15. DİSİPLİNLERE DAYALI EĞİTİM

16. YATAY ENTEGRASYON

17. YATAY VE DİKEY ENTEGRASYON

18. Dikey entegrasyon Derinliğine entegrasyon Sağlık sosyolojisi Sağlık ekonomisi Tıp Tarihi Tıp Hukuku Tıp Bilişimi Davranışsal Tıp Koruyucu Tıp Deontoloji Epidemiyoloji Klinik Tıp Temel Tıp Yatay entegrasyon

19. 1. İzolasyon / Fragmantasyon / Anarşi • Disiplin tabanlı eğitim • Her disiplin kendi programına karar verir.

20. 2. Farkındalık • Her dersin içeriği, amaç/hedefleri farklı • Ancak eğiticiler diğer derslerin içerik ile amaç/hedefleri hakkında bilgi sahibi

21. 3. Harmonizasyon / Bağlantılık / Danışmanlık • Farklı disipliner birbirlerine danışırlar • Programlarını ayrı ayrı gözden geçirebilirler ancak öğrencilerin ilişkilendirilmelerine yönelik değil.

22. 4. Yuvalandırma (Nesting/İnfüzyon) • Müfredat içindeki bir konu, başka bir konunun zenginleştirilmesi amacıyla kullanılır. Yine her disiplin kendi programını yapar.

23. 5. Zamanda Eşgüdüm / Paralel Eğitim • Farklı disipliner birbirleriyle ilişkili konuları aynı zaman dilimi içinde verirler. Entegrasyona geçişin ilk basamağıdır. Anatomi-Kalp Histoloji-Kalp Fizyoloji-Kalp Anatomi-Kalp Histoloji-Böbrek Fizyoloji-Karaciğer

24. 6. Paylaşım-Ortaklaşa Eğitim • İki farklı disiplin, müfredat içeriğinde çakışan konuları birleştirerek planlarlar. • Yalnızca iki disiplin arasında kalırsa tam entegrasyon basamağı olmaz; yaygınlaşırsa olur. PEDİATRİ HALK SAĞL.

25. 7. İlişkilendirme (Korrelasyon / Demokratik Program / Birlikte Program) • Disiplinlere Dayalı eğitim + Entegre Kurs • Ör: Anatomi-Histoloji-Fizyoloji: Mide Entegre Kurs (Senaryo/Problem)

26. 8. Bütünleştirici Programlar • Entegre oturumlar daha ağırlıklıdır, ana programın tümü entegre değildir.

27. 9. Multidisipliner (Ağ Oluşturma/Katılımcı) • Çeşitli disipliner konunun değişik yönlerini işler. Disiplinlerin kimlikleri korunmuş ancak özellikleri büyük oranda azalmıştır. Anat Histo Olgu Fizyo Biyok

28. 10. Disiplinlerarası (Monolitik) • Konuya odaklanma belirgin • Disiplinlerin bakış açısıyla yaklaşım çok azalmış • Belirtke tablosunda disiplinlere atıf olmaz

29. 11. Transdisipliner (Füzyon, İmmersiyon) • Müfredat bireysel disiplinlerin üzerinde • Entegrasyon için seçilmiş bir konu/tema yok • Konu gerçek yaşamdan alınmış olgular

30. ÇALIŞMA GRUPLARI • Kan-lenfoid • Lokomotor • Solunum • Dolaşım / kardiyovasküler • Sindirim • Sinir – duyu • Davranış bilimi ve ruh sağlığı • Endokrin ve metabolizma • Ürogenital (nefro, kadın ve erkek genital) • Hayatın evreleri-üreme, doğum (obstetri) büyüme, gelişme, beslenme, yaşlanma, ölüm

31. SEMPTOMLAR VE SÜREÇLER • Tıbba Giriş ( istatistik, tıbbi etik) • Anatomi ve tıbbi görüntüleme • İlk yardım • Dokulardan moleküllere (Hücre iletişimi-Etkileşim ve Düzenleme) (Interaction and regulation) • Denge-Dengesizlik (Homeostaz-Metabolizma) • Sağlık hizmetleri örgütlenmesi ve toplum içinde çalışma • Algılama-bilinç-emosyon • Büyüme ve ayrımlaşma • Saldırı ve savunma • Doğma ve büyüme ve yaşlanma (“Yaşlanma” ayrı bir modül de olabilir)

32. SEMPTOMLAR VE SÜREÇLER • Görünüm ve hastalıkların dış belirtileri • Ağrı • Ateş, enfeksiyon ve inflamasyon • Soluk darlığı ve göğüs ağrısı • Karın yakınmaları • Yorgunluk ve ağırlık kaybı • Hareket sistemi yakınmaları • Endokrin ve üreme bozuklukları • Solukluk • Nörolojik ve Psikiyatrik Bozukluklar • Kazalar-Sakatlıklar-Özürlüler • Aciller

33. Kan-lenfoid / Dolaşım / Solunum / Boşaltım (üriner) • Sinir-duyu / Hareket / Davranış • Sindirim / Metabolizma ve beslenme / Endokrin 1 • Hayatın Evreleri / Genital / Endokrin 2

34. DİKEY KORİDORLAR • Beceri eğitimi • Bilgilenme, bilgiyi kullanma • Etik ve hukuk • Halk sağlığı 1. sınıf 2. sınıf 3. sınıf 4. sınıf 5. sınıf 6. sınıf

35. SARMAL PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI • Konuların yeri ve zamanı geldikçe tekrarlanması yapılır. • Her konunun kendi içindeki konuları arasında da bir ardışıklık söz konusu

38. ÇEKİRDEK PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI SEÇENEK A SEÇENEK B ORTAK ÇEKİRDEK SEÇENEK C SEÇENEK D

39. İLK 3 YIL MÜFREDAT YAPISI

40. İçerik Planlama Çalışmaları Kurs: Müfredat ve içerik planlama kursu Proje sunumu: alt yapı, anketler, mezunlar değerlendirmesi, yeni öğrenim yöntemleri için alt yapı ve eğitim Değerlendirme: kurslar, alt yapı vb Bağıl Değerlendirme sisteminin kaldırılması GENİŞ TABANLI ÇALIŞMA

41. İstanbul Tıp Fakültesi’nin VİZYONU’u yakalamak • *Gelecek beş yıl içerisinde; tüm paydaşların (öğrenciler, çalışanlar, araştırmacılar ve hizmet alanları), memnuniyetlerini yükseltmek • *Gelecek on yıl içerisinde; • - Türkçe öğrenim verilen fakülteler arasında tercih sıralamasında birinci sırada yer almak, • - Öğretim üyesi başına Türkiye genelinde uluslararası yayın üretmede birinci sırada yer almak, • - Kolay ulaşılan, 24 saat hizmet sunabilen ve tercih edilen bir merkez olmak.

42. TEŞEKKÜRLER

43. İÜ Misyon, Vizyon, Temel değerler • İstanbul Üniversitesi’nin Misyonu •  Doğu ile batı’yı, geçmişle geleceği buluşturan İstanbul Üniversitesi, ülkemize ve insanlığa yararlı bilgi üreten ve yetkin bireyler yetiştiren öncü üniversitedir.  • İstanbul Üniversitesi’nin Vizyonu • İstanbul Üniversitesi Dünyanın önde gelen üniversitelerinden biri olacaktır. • İstanbul Üniversitesi’nin Temel değerleri • Atatürk İlkelerini ve Cumhuriyet kazanımlarını korumak ve yüceltmek • 2. Katılımcılık • 3. Çevre ve insana saygı • 4. Etik değerlere mutlak uyum

44. İTF Misyon, Vizyon, Temel değerler • a) İstanbul Tıp Fakültesinin MİSYONU • “İyi hekimlik için gerekli bilgi, beceri ve tutumla donatılmış bireyler yetiştiren, toplumun ihtiyaçlarına yönelik ve evrensel bilgiye katkılarda bulunacak bilimsel araştırmalar yapan ve bilim insanları yetiştiren, nitelikli sağlık hizmeti sunan ve bu işlevlerin birbirini beslediği bir kurum olmak.” • b) İstanbul Tıp Fakültesi’nde Temel Değerler ve İlkeler: • *Etik Kurallara uygunluk, • *Güvenirlilik ve kalite, • *Bilimsellik, • *Yaratıcılık ve üretkenlik, • *Evrensellik, • *Çağdaşlık, • *İnsan haklarına ve çevreye saygı, • *Katılımcılık