Réunion des professeurs EPS des LGT et LP Juin 2019 Bénédicte LACOSTE,

1. Nouveaux programmes d’EPS Lycée Général et Technologique BO spécial n°1 du 22 janvier 2019Lycée ProfessionnelBO spécial n°5 du 11 avril 2019 Réunion des professeurs EPS des LGT et LP Juin 2019 Bénédicte LACOSTE, Sophie GARNIER IA-IPR EPS

2. Objectifs cette formation disciplinaire sur la réforme du LGT et de la voie professionnelle • Comprendre la contribution de la discipline aux enjeux de la réforme du LGT et du LP • Présenter les programmes EPS du LGT et du LP en mettant en évidence des points d’appui pour une réactualisation du projet pédagogique et en suscitant une réflexion sur ses pratiques professionnelles. • Cahier des charges du projet pédagogique avec préconisations • Responsabilité des concepteurs • Travail en équipe EPS

3. La réforme du LGT s’inscrit dans une réflexion du système éducatif • Contexte : • Une évolution de notre système éducatif : vers une nouvelle architecture du parcours de formation. - Enjeux de la réforme du lycée et du baccalauréat : • La problématique de BAC-3 / BAC+3  • Education au choix • Accompagner le parcours de formation et d’orientation du lycéen.

4. LP: Transformer la voie professionnelle pour… • Mieux préparer les élèves à leur projet d’insertion professionnelle ou de poursuite d’études en consolidant leurs savoirs fondamentaux et en transmettant des savoirs professionnels adaptés aux métiers de demain • Mieux accompagner les élèves durant leur formation en rendant leurs apprentissages plus progressifs et en les personnalisant davantage • Mieux valoriser le lycée professionnel, indispensable au dynamisme économique du pays

5. LES ENJEUX POUR L’EPS AU LGT Faire évoluer l’enseignement de l’EPS au lycée pour : • Dépasser et renforcer les compétences acquises au collège enenrichissant les apprentissages moteurs, méthodologiques et sociaux (engagement, réflexivité, relations aux autres) • Supprimer le « bachotage des référentiels » parfois dès la seconde en exploitant la liberté pédagogique, afin d’engager les élèves dans l’acquisition des contenus qui conduisent au plaisir de la pratique physique. • Faire de notre discipline un véritable vecteur d’autonomie en actes pour les élèves afin de les préparer au post bac en développant l’éducation aux choix, aux prises de décisions, à l’argumentation • Gagner en efficacité par le biais d’un projet EPS plus cohérent porteur de priorités et d’objets d’enseignements plus convergents (le savoir s’entrainer…)

6. LES ENJEUX POUR L’EPS AU LP Faire évoluer l’enseignement de l’EPS au LP pour : • Dépasser et renforcer les compétences acquises au collège enenrichissant les apprentissages moteurs, méthodologiques et sociaux (engagements, analyse, relations aux autres, intégration des codes sociaux) et en assurant une cohérence avec le lycée général et technologique. • Supprimer le « bachotage des référentiels » enexploitant la liberté pédagogique, afin d’engager les élèves dans l’acquisition des contenus pour renforcer l’estime de soi et développer leur appétence pour la pratique physique, garants de la poursuite d’une pratique physique régulière et durable. • Faire de notre discipline un véritable vecteur d’autonomie en actes pour les élèves afin de les préparer à l’insertion professionnelle ou à la poursuite d’études enproposant une offre de formation adaptée à leurs ressources réelles • Gagner en efficacité par le biais d’un projet EPS plus cohérent porteur de priorités et d’objets d’enseignements plus convergents (le savoir s’entrainer, PSE…) en tenant compte de la diversité des formations et des publics.

7. Réforme du lycée général et technologique • Une nouvelle organisation des enseignements : des parcours en fonction des goûts et des ambitions de chaque élève.

8. Réforme voie professionnelle: complémentarité entre enseignement général, professionnel et PFMP

9. LP:Simulation d’organisation En seconde pour 75 heures. Si les PFMP se déroulent sur 6 semaines, la moyenne horaire par semaine s’élève à 2h30 (75h divisée par 30 semaines) : Soit 2h30 semaine • Soit 2h semaine A et 3h semaine B • Soit 2h semestre 1 et 3h semestre 2 • Soit 2h année + un apprentissage massé (une quinzaine d’heures) • Soir 3h sur 25 semaines • La même démarche peut être réalisée en 1ère. • Les grilles horaires s’appliqueront au fur et à mesure du déploiement de la réforme. • Seules les classes de seconde et 1ere année CAP sont concernées à la rentrée 2019

10. Matrice et horaires: LP/ LGT Enseignement commun obligatoire, optionnel et de spécialité LP Une finalité 5 objectifs généraux 5 Champs Apprentissage AFLP: Attendus Fin Lycée Professionnel 5 CA (4 minimum/ cursus bac, 3 en CAP) Projet formation tient compte des PFMP Compétences à construire Responsabilité équipe et enseignant Projet EPS – AS – Ecole inclusive CAP: 137,5h (72,5, 65h) BAC PRO: 210h (75h, 70h, 65h) LGT Une finalité 5 Objectifs Généraux 5 Champs Apprentissage AFL: Attendus Fin Lycée 5 CA (repère: 3/ ans) Compétences à construire Responsabilité équipe et enseignant Projet EPS – AS – Ecole inclusive Enst commun EPS:2h Enstoptionnel EPS, Arts 2nde 1ère Term 3h Enst Spécialité Arts: 4h 1ère-6h Term

11. FINALITES DE L’EPS • LGT :L’EPS vise à former , par la pratique physique, sportive, artistique, un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire • LP:L’EPS vise à former , par la pratique physique, sportive, artistique, un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés et responsables pour s’engager de façon régulière,autonomeet pérenne dans un mode de vie actif et solidaire

12. 5 OBJECTIFS GENERAUX LP: en cohérence avec les 5 domaines du socle commun Développer sa motricité S’organiser pour apprendre et savoir s’entraîner Exercer sa responsabilité dans un engagement personnel et solidaire Construire durablement sa santé Accéder au patrimoine culturel LGT Développer sa motricité Savoir se préparer et s’entraîner Exercer sa responsabilité individuelle au sein d’un groupe Construire durablement sa santé Accéder au patrimoine culturel

13. 5 CHAMPS D’APPRENTISSAGE • CA1: réaliser une performance motrice maximale, mesurable à une échéance donnée. • CA2: adapter son déplacement à des environnements variés et ou incertains • CA3: réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée par autrui • CA4: conduire (et maîtriser) un affrontement collectif ou interindividuel pour gagner • CA5: réaliser et orienter son une activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir

14. 5 CA LGT: 1 liste nationale APSA, 1liste académique (5 maximum), 1APSA établissement possibleLP: exemple d’APSA mobilisables et modalités de pratique possibles CA 1 : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée : Courses, sauts, lancers, natation vitesse LP: biathlon, cross, épreuves athlétiques combinées, natation vitesse et distance… CA 2 : Adapter son déplacement à des environnements variés et/ou incertains : Escalade, course d’orientation, sauvetage aquatique, VTT LP: CO, escalades(s), raid nature, randonnée, sauvetage aquatique, ski(s), VTT… CA 3 : Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée : Danse, arts du cirque, acrosport, gymnastique LP: art du cirque, danse (s), double dutch, gym sportive, gym aérobic… CA 4 : Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel pour gagner : Badminton, tennis de table, boxe française, judo, basket-ball, football, handball, rugby, volley-ball LP: BB, boxe-française, escrime, futsal, tennis de table, ultimate… CA 5 : Réaliser et orienter son activité physique pour développer ses ressources et s’entretenir : Course en durée, musculation, natation en durée, step, yoga LP: course en durée, cross fitness, musculation, natation en durée, step, yoga…

15. La matrice disciplinaire des programmes de LGT Finalité de l’EPS Objectif Général 5 Objectif Général 1 Objectif Général 2 Objectif Général 3 Objectif Général 4 Champ d’apprentissage 5 Champ d’apprentissage 4 Champ d’Apprentissage 2 Champ d’Apprentissage 1 Champ d’apprentissage 3 APSA 1 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire AFL CA1 Attendus Fin Lycée CA1 AFL CA2 AFL CA1 AFL CA5

16. La matrice disciplinaire des programmes de LP Finalité de l’EPS Objectif Général 5 Objectif Général 1 Objectif Général 2 Objectif Général 3 Objectif Général 4 Champ d’apprentissage 5 Champ d’apprentissage 4 Champ d’Apprentissage 2 Champ d’Apprentissage 1 Champ d’apprentissage 3 APSA 1 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire APSA 1 Compétence à construire APSA 2 Compétence à construire AFLP CA1 Attendus Fin Lycée professionnelCA1 AFLP CA2 AFLP CA1 AFLP CA5

17. Compétences objectivées par AFL à construire par le lycéen Dimensions motrices, méthodologiques et sociales Dans APSA de 5 CA LGT Parcours de formation Ressources: Connaissances capacités attitudes Déclinaison AFL/APSA Eléments prioritaires Situations révèlent AFL Evaluation Repère: 3 séquences/an

18. LGT: Préconisations des programmes • Formation/ évaluation • Compétences à construire par le lycéen articulent les dimensions motrices, méthodologiques et sociales • Dans APSA des 5 champs d’apprentissage avec attention particulière CA5 • Des ressources sont à développer (capacités, connaissances, attitudes) interdépendantes et nécessaires à la construction des compétences. • Déclinaison par les équipes des 3 AFL par APSA - Eléments prioritaires (dans différentes APSA) pour atteindre AFL . • En CA 3: 2 AFL moteurs: activités liées au processus de création artistique (danse-arts du cirque) programmées en seconde + activités liées à une codification (acrosport/gymnastique) sur cursus • Situations qui révèlent les AFL du CA • Parcours de formation: 3 séquences d’enseignement annuelles sont préconisées pour garantir à chaque élève un temps d’apprentissage suffisamment long • Garantir des conditions d’enseignement optimales de l’EPS avec une exigence de sécurité et prise en compte de l’hétérogénéité. • Tenir compte des caractéristiques de la population scolaire (aspirations des filles et des garçons)

19. Parcours de formation Compétences objectivées par AFLP à construire par l’élève Dimensions motrices, méthodologiques et sociales Dans APSA des CA LP Ressources: Connaissances capacités attitudes Déclinaison AFLP/APSA Indicateurs des 4 degrés d’acquisition Situations révèlent AFL dans des modalités de pratique Evaluation BAC PRO: 5 CA si possible ( minimum 4)ExigenceCA5 CAP: Au moins 3 CA. Exigence CA5

20. LP: Préconisations des programmes • Formation/ évaluation • Compétences à construire par les élèves, identifiées par les AFLP • Dans APSA des 5 champs d’apprentissage. ( complémentarité des CA pour une formation complète- consolider et approfondir le SCCC) • Des ressources sont à développer et à mobiliser dans des APSA et des modalités de pratique choisies par les équipes (Ex. d’APSA/CA et modalités de pratique possibles) • 6 AFLP par CA – Choix des AFLP prioritaires par équipe (4 minimum/séquence et les deux premiers incontournables) • AFLP distincts pour chaque cursus (CAP, BAC PRO) • APSA et leur modalité de pratique révèlent les AFLP du CA (respecter intention principale du CA) • Parcours de formation: CAP: au moins 3CA avec obligation CA5. • BAC PRO: privilégier 5CA (4 minimum). CA5 programmée sur 2 séquences (20h au moins) • Savoir-nager: enjeu national de santé publique. Dispositif AP possible • Garantir des conditions d’enseignement optimales de l’EPS avec une exigence de sécurité et prise en compte de la diversité des élèves et des types de publics

22. PARTAGER UN PROJET PEDAGOGIQUE Concevoir en équipe Mettre en œuvre un projet de formation des élèves Réajuster les objectifs, la programmation, le traitement didactique, les outils d’évaluation POUR Améliorer l’efficacité du projet L’adapter aux compétences des élèves Engager tous les élèves dans l’activité pour leur permettre d’apprendre

23. Parcours équilibré et diversifié Spécificité du public Projet d’établissement Outils communs: AFL des CA Evaluation LGT PROJET PEDAGOGIQUE A PARTAGER Offre de formation Choix des APSA Numérique AS Dispositifs particuliers Organisations singulières Ecole inclusive: traitement didactique adapté Interdisciplinarité Parcours éducatifs

24. LGT: Eléments constitutifs du projet pédagogiqueExigences de programmation • Les 5 Champs d’Apprentissage constituent un passage obligé pour construire le parcours de formation du lycéenéquilibré et diversifié (3 ans). • L’ensemble des AFL par champ doivent être poursuivis sur les 3 ans. • En classe de 2nde : les élèves doivent être engagés dans un processus de création artistique (danse, arts du cirque). Pour la CA3 les dimensions artistique et gymnique doivent être envisagées dans le parcours de formation. • Une attention particulière à la CA n°5 qui nécessitera un temps long d’apprentissage pour atteindre AFL (non proposé au collège). • APSA issues de la liste nationale, liste académique (5 max : voile, kayak, tennis…), 1 « APSA établissement » possible (avis Recteur sur proposition corps d’inspection).

25. Dispositifs particuliers. 0rganisations singulièresEcole inclusive Dispositifs disciplinaires ou pluridisciplinaires Cross, stages, actions humanitaires ou festives • Elèves à besoins éducatifs particuliers (surpoids…excellence sportive) • et/ou • Elèves en difficulté au regard des compétences clés (savoir nager) Selon spécificité APSA et/ou conditions matérielles Enseignement massé sous forme de stage (20h minimum) Ecole inclusive : modification de l’offre de formation et intégration dans autre classe

26. LGT: Le projet de classe L’enseignant est responsable de ses choix didactiques et pédagogiques pour organiser la pratique Adéquation besoins des élèves/enjeux de formation fixés par programmes nationaux et projet pédagogique EPS Caractérisation des élèves Projet de classe

27. Parcours équilibré et diversifié Spécificité du public Outils communs: AFLP des CA Evaluation LP PROJET PEDAGOGIQUE A PARTAGER Offre de formation Choix des APSA Numérique AS Dispositifs particuliers Organisations singulières Ecole inclusive: traitement didactique adapté Gestion inaptitudes PSE/EPS

28. LP: Eléments constitutifs du projet pédagogique Exigences de programmation Des AFLP dans 5 Champs d’Apprentissage Des AFLP distinctes pour chaque cursus (CAP/BAC PRO) Liberté pédagogique: Choix des AFLP prioritaires par séquence en fonction des élèves 4 au minimum par champ dont les deux premiers sont obligatoires. Des APSA au libre choix des enseignants, qui peuvent définir des formes de pratiques adaptées (traitement didactique), ex: en CA1: épreuves individuelles, combinées, par équipe… Les choix de modalités de pratique ou d’entrée doivent cependant respecter l’intention principale du champ: CA1: relation au temps et à l’espace; CA5: entretien et développement de soi Renforcement du projet de classe et formes de pratique différentes possible selon les caractéristiques des élèves

29. LP: Le projet de classe L’enseignant est responsable de ses choix didactiques et pédagogiques pour proposer des contenus et modalités de pratique Adéquation besoins des élèves/enjeux de formation fixés par programmes nationaux et projet pédagogique EPS Réaffirmation du double principe de liberté pédagogique et responsabilité des P.EPS pour faire acquérir par les élèves les compétences des programmes Caractérisation des élèves Projet de classe

30. PROPOSITION D’OUTILS • Rénovation du projet EPS : • - Programmation AFL sur le cursus • - Contenus d’enseignement/APSA • - Evaluation/APSA: degrés de maîtrise

37. AU LGT: Attendus de Fin de Lycée CA 3 : Réaliser une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée Attendus de fin de lycée: S’engager pour composer et réaliser un enchaînement à visée esthétique ou acrobatique destiné à être jugé, en combinant des formes corporelles codifiées. OB1 • S’engager pour composer et interpréter une chorégraphie collective selon un projet artistique en mobilisant une motricité expressive et des procédés de composition. OB1 Danse et Arts du Cirque • Se préparer et s’engager, individuellement et collectivement, pour s’exprimer devant un public et susciter des émotions.OB2 • Choisir et assumer des rôles au service de la prestation collective. OB3 Éléments prioritaires pour atteindre ces AFL : • Développer et enrichir une motricité expressive à l’aide de divers paramètres (espace, temps, énergie) pour provoquer une émotion ; • Explorer et choisir des procédés de composition au service de la relation avec ses partenaires ; • Assurer différents rôles (interprète, chorégraphe, spectateur, juge, voltigeur, pareur, porteur, meneur…) ; • Gérer la prise de risque dans le choix de ses actions ; • Choisir, mettre en oeuvre et réguler, seul et à plusieurs, un projet de composition ou d’enchaînement ; • Utiliser différents supports d’observation et d’analyse pour apprécier des prestations et définir des pistes d’amélioration ; • Se préparer, se concentrer pour se produire devant un public ; • Maîtriser la réalisation individuelle de sa prestation pour la mettre au service de la production collective ; • Répéter et persévérer pour améliorer l’efficacité de ses actions.

38. Pour un parcours de formation équilibré et diversifié

39. LGT- Enseignement optionnel

40. 13 thèmes d’étude : Activité Physique Sportive et Artistique

41. ORGANISATION ENSEIGNEMENT OPTIONNEL SUR LE CURSUS

42. AFL DE L’ENSEIGNEMENT OPTIONNEL • Identiques à ceux de l’enseignement commun • Si une même APSA est programmée plusieurs fois, possibilité d’enrichir ou de complexifier les AFL.

44. PROJET D’ENSEIGNEMENT OPTIONNEL • Fait partie intégrante du projet EPS • Enseignement conduit par équipe de professeurs • Transmis à inspection pédagogique régionale EPS pour validation • Formalisation du projet: • OBJECTIFS • ORGANISATION • CONTENUS • OUTIS D’EVALUATION POUR LES AFL

45. Baccalauréat en 2021

46. LGT: LA CERTIFICATION EPS EN CCF ENSEIGNEMENT COMMUN Modification de l’arrêté du 21 décembre 2011 relatif aux modalités d’organisation du contrôle en cours de formation et de l’examen ponctuel terminal prévus pour l’EPS des BAC GT. EPS évaluée dans les 30% et les 10% du contrôle continu L’arrêté concerne uniquement les 30% du contrôle continu. Pour le bulletin (10%), le P.EPS fait ses choix. CCF: 3 épreuves relevant de 3 CA différents 2 au moins issues de la liste nationale, 1 peut être issue de la liste académique (5 APSA maximum) ou activité établissement (sous certaines conditions) CO-évaluation SHN: 3 épreuves dont l’une est la spécialité sportive automatiquement notée à 20/20 1 référentiel par champ d’apprentissage • Ensemble des fiches= REFERENTIEL NATIONAL Co-évaluation ENSEIGNEMENT OPTIONNEL: EPS évaluée dans les 10% du contrôle continu via les bulletinsde première et terminale L’EQUIPE ENSEIGNANTE DECLINE LES REFERENTIELS POUR L’EPREUVE DE CHAQUE APSA DANS LE RESPECT DU CADRE NATIONAL.

47. LGT: LA CERTIFICATION EPS EN CCF ENSEIGNEMENT COMMUN Cadre des référentiels: • par CA, une fiche précise le cadre de l’épreuve, des critères d’évaluation et des repères de notation • des repères d’évaluation en 4 degrés pour chaque AFL - L’AFL 1 est noté dans le cadre d’un rendez-vous certificatif - Les deux autres sont évalués au fil de l’eau (degré acté le jour du RV certificatif)

48. LGT: LA CERTIFICATION EPS EN CCF ENSEIGNEMENT COMMUN Cadre des référentiels: • 4 degrés d’évaluation seront définis nationalement pour les AFL 2 et 3. • Repères d’évaluation de l’AFL : se préparer et s’entraîner, individuellement ou collectivement, pour conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel. • Repères d’évaluation de l’AFL : choisir et assumer des rôles qui permettent un fonctionnement collectif solidaire

49. LGT: LA CERTIFICATION EPS EN PONCTUEL ENSEIGNEMENT COMMUN Modification de l’arrêté du 21 décembre 2011 relatif aux modalités d’organisation du contrôle en cors de formation et de l’examen ponctuel terminal prévus pour l’EPS des BAC GT. 2 épreuves portant sur 2 CA différents Choisies parmi une liste nationale de 3 APSA, complétée éventuellement par une liste académique de 2 APSA Liste nationale • Demi-fond • Tennis de table • Danse 1 référentiel d’évaluation spécifique

50. ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES DE SPECIALITE • CYCLE TERMINAL (4h en première, 6h en terminale) • Concerne: • Arts du cirque-arts plastiques-cinéma-audiovisuel-danse-histoire des arts-musique-théâtre • PREAMBULE COMMUN: • OBJECTIFS A ATTEINDRE CHAQUE ANNEE DU CYCLE: compétences pour réussir dans l’enseignement supérieur • OBJECTIFS DES ENSEIGNEMENTS: Pratique artistique et renforcement des connaissances culturelles Penser le rapport à l’art dans le contexte de la société contemporaine Construire son parcours d’études supérieures DEVELOPPEMENT DE COMPETENCES TRANSVERSALES TRANSPOSABLES: permet la réussite dans de nombreuses voies d’étude développement de compétences orales, pratique de l’argumentation TIRER PARTIE des RESSOURCES DE L’ETABLISSEMENT et des PARTENAIRES CULTURELS: ouvrir l’enseignement vers des contextes culturels variés prendre connaissance des différents métiers et parcours de formation en lien avec les domaines artistiques