Учитель-логопед МБДОУ ДСКВ № 27 «Филиппок» А.И. Морозова

1. ПРОБЛЕМЫ Речевого развитиявыпускников ДОУ Учитель-логопед МБДОУ ДСКВ № 27 «Филиппок» А.И. Морозова

2. Особенности эмоционально-волевой сферы : Особенности познавательной деятельности: меньший объём запоминания и воспроизведения материала неустойчивость внимания повышенная возбудимость раздражительность или общая заторможенность замкнутость обидчивость быстрая отвлекаемость истощаемость психических процессов плаксивость многократная смена настроения снижение уровня обобщения и осмысления действительности затруднена развёрнутая связная речь

3. ЗНАНИЯ КОЛИЧЕСТВО ОБЪЕМ интегративные качества ребенка Осознание себя учеником

4. Единое коррекционно-образовательное пространство

5. Взаимодействие осуществляется через:

6. Критерии речевой готовности ребенка к школе

7. Артикуляционная гимнастика

8. Логопедическиймассаж

9. Дыхательные упражнения

13. Фонематические процессы

14. Этапы развития фонематического процессов

15. Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза • (Определение количества слогов в слове)

16. Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза (Характеристика звука, определение места звука в слове)

18. Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения. Если у ребенка отмечаются хотя бы лёгкие отклонения в развитии фонематического восприятия, то обязательно будут затруднения в овладении чтением и письмом.

19. Ошибки при словообразовании у детей с нарушениям речи: • замена суффиксов: «грибной» – «грибовый», «березовый» – «березный», «фарфоровый» – «фарфорный», шапка из меха – «мехная» , «медведино ухо», • наложение суффиксов: «черничный джем» – «чернивный», «грибной суп» – «грибиновый»; • отсутствие суффикса: «сосновая шишка» – «сосная», «вишневое варенье» – «вишное», «ножницы из металла» – «металые»; • ненормативные суффиксы: крыша «из соломы» – «соломта», занавеска «из ситца» – «сическая» • использование приставки: «грушевое варенье» -«игрушеновое варенье»; • добавление окончания: бабушкиная фартук», «дедушкиная кресло»,«волковый хвост», «лисовая лапа»;

20. Ошибки при словоизменении у детей с нарушениям речи • «Чего много у инопланетянина?», – «Ротов», «ухов», «волосев», («волосей»), «глазов», «нОсов» («носей», «носьев»), «палец», «ногов», «бровёв» и т.д.

21. Развитие связной речи. Пальчиковый театр

22. Развитие связной речи. Пересказ рассказа с использованием картинно-графического плана

23. Развитие связной речи. Пересказ сказки «Лиса и журавль» с элементами драматизации

24. Развитие связной речи. Драматизация русской народной сказки «Теремок»

25. Понятие о дислексии • Дислекси́я (др.-греч. δυσ- — приставка, отрицающая положительный смысл слова, и λέξις «речь») — это избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения при сохранении общей способности к обучению. • При чтении наиболее типичны следующие ошибки: •    трудности слияния звуков в слоги и слова;•    взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твёрдых — мягких, звонких — глухих);•    побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А);•    искажение слоговой структуры слов;•    слишком медленный темп чтения;•    нарушения понимания прочитанного.

26. Понятие о дисграфии • Дисграфия ( от др.-греч. δυσ- — приставка, отрицающая положительный смысл слова и γράφω — «пишу, рисую»)  — это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта. • К числу типичных недостатков письма относятся: •    замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;•    пропуски гласных;•    пропуски согласных в их стечении;•    слияние слов на письме;•    раздельное написание частей одного слова;•    пропуски, перестановки слогов;•    орфографические ошибки.

28. Рекомендации по заполнению медицинской карты (форма № 26) о состоянии речевого развития ребенка

29. БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!