林良富

1. 自主课堂：让学生学会学习 自主发展教育观下课堂教学的意义追寻与实践把握 • 林良富

2. 自主课堂提出的背景及理解

3.  教育现代化的核心是促进人的现代化进程  人的现代化的要义是人有强大的自主发展能力 “21世纪要求人人都有较强的自主能力。” 《教育—财富蕴藏其中》 教育的本质就是培养人，让每一个个体都能得到充分的发展； 最可怕的教育就是让人迷失了自我，找不到“我”的位置。

4. 教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主发展的人格。一个人只有自主发展，才能真正成为生活的强者。 能自主发展的学生是成功的学生 能自主发展的教师是优秀的教师 能自主发展的学校是先进的学校

5. 自 主 主人 主体 主见 自主 自觉 自立 自控 • 自觉强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。 • 自立 强调的是学习的形式和途径，基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。 • 自控强调的是学习的自我意识和自我管理，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。

6. 主 自 自觉 自立 自控 自主 主人 主体 主见 • 主人意味着教师要尊重学生的学习权。教师要把学习的机会、时间还给学生，要努力实现教师少教，学生多学。 • 主体是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，教师要尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想。 • 主见是指学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，是学生创新精神的表现。

7. 自主学习的核心能力构成

8.  什么是教学？什么是学习？ • 教学是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件（加涅） • 学习是学习者积极地构建知识的过程 • ——学习的基本要素是经历 • ——学习的成功，在于懂得应用 • ——人类的学习，也是同伴互相学习的过程 • ——人类的学习，是一种改进意识的反映 如何让学生主动学习、学会学习，奔向未来！ 今天的教育是把学生学习放在第一位吗？ 今天的课堂学生是学习丰裕还是学习贫乏？ 今天教育的成败关键：

9. 一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果 ——摘自希尔伯曼《积极学习》 95% 学习效果 70% 50% 30% 20% 10% 5% 教学方式

10. 体验学习 • 探索学习 • 讲听式接受学习 • 阅读式接受学习 • 网络世界促成人类的学习方式的变化 人类主要学习方式

11. 完全依靠教师阶段 • 基本依靠教师阶段 • 相对独立学习阶段 • 基本独立学习阶段 • 完全独立学习阶段 • 我们正视学生学习能力的客观发展了吗？ 学习能力发展的阶段

12. ◎江山野先生认为，不论处在哪一个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。◎江山野先生认为，不论处在哪一个发展阶段，学生都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。 ◎学生的学习潜能远远超出我们的想象，在实际教学中，教学方式常常落后于学生学习能力的发展。 ◎实验表明：小学语文和数学两门课程到了中年级，学生就可以从基本依靠教师的阶段进入相对独立的学习阶段。 ◎学生如何才能从基本依靠教师的阶段进入相对独立的学习阶段呢？可以将培养学生学习能力的着力点放在各门课程的基本因素上。

13. 基本因素主要有三： （一）基本语言。包括基本符号、基本术语和基本语言结构。也就是一门课程的基本概念和概念间的逻辑关系的表现。 （二）基本思路。即想什么和怎么想或往哪里想得问题。 （三）基本结构。

14. 自主学习的核心能力构成 自主学习作为一种能力，它由阅读能力、尝试能力、思考能力、反思能力构成。四者是相互包含、相互促进的过程。 ◎阅读能力是最基础、最关键的学习能力，是自主学习能力的外在表现，它直接决定学生学习效果的好坏、学习效率的高低。 阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”，即自己能够读懂教科书。 知识是自己学会还是教师教会，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。 “引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材”，看成是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值的教学环节。

15. 自主学习的核心能力构成 ◎时代呼唤“尝试能力”。只有具备了“尝试能力”的人才会成功。 ◎《孟子·梁惠王上》：“我虽不敏，请尝试之。” 冰心 《寄小读者》十八：“大同的世界，原是从无数的尝试和奋斗中得来的！” ◎尝试的意思是遇到不懂的问题和难解决的事先去试一试。尝试是创造的前提，是成功的阶梯。 ◎邱学华老师：尝试教学——尝试教育。

16. 自主学习的核心能力构成 ◎ 思考能力是最核心、最根本的学习能力，是自主学习能力的突出表现，它直接决定学生学习的水平和质量。 学生只有通过思考才能理解知识，把外在的知识转化为内在的知识，从而获得真正的知识。 “双基”——“四基”“两能”——“四能” 《学会生存》一书中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。” ◎反思能力是通达“自主”的必经路径，学会反思意味着学生对自己的学习保持一种敏感的觉醒状态，关注自己的学习方法，追问自己的学习效果，检讨自己的学习目标。 也即从新课程三维目标上反思。

17. 自主课堂的基本理念与主要特性

18. 教育改革的“核心因素”究竟是什么？我们一直在思考和探索。 分析世界各地教育改革成效的研究指出，改革成效的高低往往取决于“核心因素”，而非“周边因素”。 即与课堂上教与学相关的因素 即学校的政策 学生家庭背景 教师学历等

19. 课堂教学改革的钟摆现象 教为中心 的课堂 学为中心 的课堂

20. 课堂教学改革的钟摆现象 教为中心 的课堂 学为中心 的课堂 理想课堂: 寻找中间地带

21. 美国前总统布什——《不让一个孩子掉队》教育改革法案（2001）美国前总统布什——《不让一个孩子掉队》教育改革法案（2001）  正在全神贯注地参加州统考的美国小学生

22. 美国教育：《不让一个孩子掉队（NCLB）》要点美国教育：《不让一个孩子掉队（NCLB）》要点 • 每年，3～8年级的所有学生将参加阅读和数学的考试，以考查各州和各学区教育改革进展情况 • 为阅读划拨的联邦专款将从2001财政年度的3亿美元增加到2002财政年度的9亿多美元。 • 办学失败的学校的学生将每人获得500～1000美元的经费用于支付辅助性教育服务，如个人辅导、课外活动计划和暑期学校。 • 每隔1年，各州4年级和8年级的小部分学生将参加全国范围内的阅读和数学标准测试。

23. ? 教校 学校 = ? 教室 学室 = 1917年陶行知先生从美国学成回国后，考察了国内许多学校，对当时学校教育的状况极为不满，因为“先生只管教，学生只管受教”。 重教轻学

24. 让课改从改课做起，构建自主课堂  让教室成为学室  让教学走向学教  让学校成为学习者的乐园

26. 高外自主课堂扫描

27. 自主课堂的基本理念与主要特性 自主课堂：指在以学生发展为本的教育观念指导下，努力创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。 重要特征：所有学习活动均以学生的自主学习活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都为形成学生的自主学习而加以整合，所有的构成要素都服从于学生自主学习的组织。 标志：是否每一个学生都能积极地展开学习活动，是否展开了逼近学科本质的探究活动或是声情并茂的表达活动，是否作为学习集体的一员深化了合作性的学习活动，是否形成了以学习为核心的密不可分的组织等。

28. 自主课堂的基本理念与主要特性 主要特性 教师指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决现有发展区的问题。 学生自主性超前学习具有以下特性：一是超前性。二是独立性。三是差异性。　 师生发展性教学活动具有以下特性：一是针对性。二是参与性。三是发展性。自主性超前学习解决现有发展区的问题，师生发展性教学解决最近发展区的问题，并把最近发展区转化为新的现有发展区。

29. “三环六学”模式与操作要点

30. 掌 握 没有疑问 小组交流 解决 掌 握 自主学习 小组合作学习 产生问题 “先学后教”学习方式简图 小组合作 没有解决 教师点拨 解决 自主课堂教学模式的形成过程 模式孕育阶段 大体把一节课分为：自学—组学—点拨—检测四段

31. 巩固运用 展示探讨 自学质疑 展学 研学 固学 组学 引学 自学 “三环六学”自主课堂教学模式的形成过程 模式成型阶段 “三环六学”自主课堂教学模式结构图

32. “三环六学”教学模式。提出“三环六学模式”，不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，也不是以此作为“体现新的课程与教学理念”的标志与依据，而是确立一种新的教学哲学与原则，构建一种完整、有序的学的结构，成为实现自主课堂的“拐杖”和“推手”，从而使课堂教学成为师生幸福生活的一部分。“三环六学”教学模式。提出“三环六学模式”，不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，也不是以此作为“体现新的课程与教学理念”的标志与依据，而是确立一种新的教学哲学与原则，构建一种完整、有序的学的结构，成为实现自主课堂的“拐杖”和“推手”，从而使课堂教学成为师生幸福生活的一部分。

33. 所谓“三环”，意思是强调课堂教学的整体协调，发挥综合优势。其实质是用整体的、联系的、动态的观点来认识课堂教学的各种因素。其内容可以是一节课中的三环——先学环节、后教环节、练习环节，可以是课前、课中、课后三段教学结构，也可以是预习课、展示课、反馈课这三种不同课型的体现。所谓“三环”，意思是强调课堂教学的整体协调，发挥综合优势。其实质是用整体的、联系的、动态的观点来认识课堂教学的各种因素。其内容可以是一节课中的三环——先学环节、后教环节、练习环节，可以是课前、课中、课后三段教学结构，也可以是预习课、展示课、反馈课这三种不同课型的体现。 • 所谓“六学”，就是指渗透在上述“三环”中的引学、自学、组学、展学、研学、固学等学习活动程序。此程序具有一定的弹性，可以删减、组合等。

34. 导入自学 合作交流 巩固运用 小组研学 引导提升 运用拓展 展学 研学 导学 试学 固学 延学 激趣引学 预习展示 示标研学 引导提升 运用拓展 基本结构 激趣引学 预习展示 定向示标 预习与展示 合作与展示 运用与拓展 自主 合作 展示（自主课堂的特点） 运用（语文学科的特点）

35. 小学语文“三环六步”课堂教学流程（初步构建子模式群）小学语文“三环六步”课堂教学流程（初步构建子模式群） 预习与展示 合作与展示 运用与拓展 激趣引学 预习展示 示标研学 引导提升 运用拓展 阅读教学 激趣揭题 典型示标 研学试说 梳理展示 抒写赏评 习作教学 激趣引学 尝试演练 示标互动 展示规范 拓展说练 口语交际 激趣引题 预学交流 示标研学 展示提升 拓展实践 综合性学习 激趣引学 猜读示标 合作研读 分享提升 拓展阅读 阅读指导

36. 在建模过程中，我们总结提炼出三种方式： 实践——模式——理论方式 问题——模式——求解方式 问题——模式——求解方式

37. 先学与后教的关系  先学学什么？怎么学？ 学的内容、方式、时间、地点  后教教什么？怎么教？

38. 精读课文的预习 ①了解背景、搜集资料。（既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。） ②解决生字，学做批注。（预习一篇精读课文，字词句是基础，课前的预习可以从读、圈、查、画入手，循序渐进。） ③读通课文，尝试理解。（分为三步来进行：第一步为初读，对课文内容进行一个整体了解；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步则是精读，通过细致地朗读、思考，尝试解决课后的问题。） ④提出见解，质疑问难。（如课文的内容是否真懂了，文章主题的概括，难懂句子的理解等等，并能提出一个有价值的问题。）

39. 如何“自主预习”？ 略读课文的预习 ①理解导读提示，通读全文，解决字词。 ②带着问题，深入分析，解决问题，进行批注。 此类文章，内容浅显易懂，学生可利用精读课文的预习方法以及平时所掌握到的学习方法进行自读自学自悟，教师在课堂上再做学习指导。 不同学段对预习的要求是不同的，可以体现层次性和难易度。

40. 如何“自主预习”？ 载体一 预习展示卡

41. 如何“自主预习”？ 载体一 预习展示卡

42. 如何“自主预习”？ 载体二 书本批注

43. 如何“自主预习”？ 载体三 预习本

44. 如何“自主预习”？ 1、必须充分挖掘文本，吃透教材，确定出符合学生实际特点的预习目标。 2、预习目标要面向全体学生，特别是中下水平的学生。 3、必须理清教材的重点，难点，考点所在，将预习内容问题化、层次化。 4、要预设学生预习中可能出现的知识障碍，并制定相应对策。 5、要重视学习方法的指导，年级越低，预习要求越明确越具体越好。

45. 如何“自主预习”？ 1、预习作业要有条理，要有层次，并且有方法指导的预习方案与提示。 2、问题设计力求不简单地以练习的方式呈现，应体现学生的思维过程。 3、教会学生如何使用课外辅导资料，避免照搬照抄。 4、内容与形式要适合不同学段学生的学习特点，不搞“一刀切”。

46. 如何“自主预习”？ 预习后如何教？ 1、课堂要对学生的预习进行检查。没有反馈的预习必定是流于形式。要让学生在课堂上进行充分的预习成果的交流。这既是一个展示学生独立学习能力和肯定他们独立学习成果的过程，也是一个发现和集中学生预习中存在问题的过程。（体现在“预习展示”环节） 2、课堂要以问题为中心开展教学。要针对学生预习中提出的和存在的问题进行教学，也就是说教学中教师要利用学生在预习中获得的零星分散的认识为教学的起点，引导学生在交流感受、思想、方法的过程中深化认识、强化理解，从而达到学习的目的。 （体现在“定向示标”环节）

47. 如何“自主预习”？ 小白板的运用 了解文本 尝试概括要义 质疑问难 了解文本 尝试概括要义 质疑问难 生字新词 （难读 易错 新学） 生字新词 （难读 易错 新学） 1 2 3 4 了解作者 文章背景 拓展资料处理 尝试梳理 “知识树” …… 5 6 7

48. B A B A C C 课堂预设与生成的关系 ◎ 生成性学习资源的处理 A：教科书提供的知识 B：教师个人知识 C：师生互动产生的新知识  课堂生成资源处理的四步骤： 展示 → 归类 → 质疑 → 优化

49. 首批优秀小先生表彰  老师少讲，让小先生们开口讲起来

50. 对于我听过的东西，我会忘记。 对于我听过和看过的东西，我会记得一点。 对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。 对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。 对于我教过别人的东西，我会掌握。