EDUKACIJA KORISNIKA ŠKOLSKE KNJIŽNICE Inovacijski pristup programima poučavanja učenika

1. EDUKACIJA KORISNIKA ŠKOLSKE KNJIŽNICE Inovacijski pristup programima poučavanja učenika Doc.dr.sc. Dinka Kovačević Odjel za kulturologiju Sveučilišta J. J. Strossmayera u Osijeku Sarajevo, 3. lipnja 2013.

2. Vrijeme u kojem živimo • Knjižnice su u 21. stoljeće ušle kao javno dobro, čuvari društvenih i intelektualnih vrijednosti • Slobodan pristup znanju u knjižnicama je, prema suvremenim shvaćanjima, osnovni preduvjet demokratizacije društva i stvaranja aktivnog građanstva • Promjene izazvane novim tehnologijama • Promijenjeni korisnici i njihove potrebe • Kvalitetnije i učinkovitije knjižnične usluge

3. Promjene • Zakonski i podzakonski dokumenti • Obrazovni sustav za knjižničare • Mreža stručnog usavršavanja • Namjensko financiranje • Praćenje novih potreba korisnika

4. Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (2008.) • Djelatnost osnovnog i srednjeg odgoja i obrazovanja u javnim ustanovama • Javne ustanove koje obavljaju djelatnost odgoja i obrazovanja: osnovne i srednje škole, učenički domovi i druge javne ustanove Cilj: Odgajati i obrazovati učenike u skladu s općim kulturnim i civilizacijskim vrijednostima, ljudskim pravima i pravima djece; osposobiti ih za življenje u multikulturalnom svijetu, za poštivanje različitosti i tolerancije te za aktivno i odgovorno sudjelovanje u demokratskom razvoju društva

5. Od teorijske zamisli do svakodnevne prakse • Polazište: iskustvo od kojeg se kreće prema novom znanju • Učenje: proces aktivnog suočavanja s okružjem • Učitelj/nastavnik/školski knjižničar: najvažniji čimbenici ostvarivanja školskih osuvremenjivanja procesa učenja

6. Programi poučavanja • Pojedinačni modeli • Knjižnični odgoj i obrazovanje • Knjižnično-informacijsko obrazovanje • Programi za učenike s posebnim potrebama

7. Modeli edukacije učenika

8. ...

9. ...

10. Knjižnični odgoj i obrazovanje učenika • tema • ključni pojmovi • obrazovna postignuća Poticanje čitanja i informacijska pismenost

11. Shvaćanje procesa učenja u kurikulumskom pristupu • Učenje omogućuje pristup svim područjima života i djelovanja • Nije vezano za određeno mjesto i vrijeme • Nije odvojeno od drugih aktivnosti • U prvom planu je razvoj ključnih kompetencija učenika, važnim za snalaženje u novim i neočekivanim situacijama • Naglašava se situacijsko i praktično učenje, usmjereno na pitanja, probleme i istraživanja • Sadržaji nisu strogo raspodijeljeni u discipline nego se integriraju spram cilja učenja Učenik: aktivan sudionik i subjekt društva, kulturno i komunikacijski obrazovan, humanistički usmjeren

12. Knjižnični kurikulum • Koje ćemo kompetencije razvijati kod učenika? • Kako, kada i gdje ćemo ih razvijati? • Kako ćemo vrjednovati učinke svoga rada da bismo radili još bolje? Teorijske pretpostavke i očekivanja = praktična provjera kroz uključivanje u školsku i knjižničnu svakodnevicu

13. Knjižnično-informacijskoobrazovanje učenika • Teme • Sadržaji • Očekivana obrazovna postignuća kao ishodi učenja-kompetencije Povezati predznanje, osobno iskustvo i nova znanja iz različitih izvora informacija

14. Područja rada • Čitanje • Informacijska pismenost • Kulturna i javna djelatnost Obrazovni ciklusi - OŠ 3 SŠ 2

15. Čitanje • Postupci čitanja s razumijevanjem • Povezanost s nastavnim sadržajima • Pet oblika učenja za uspješno usvajanje nastavnih sadržaja: povezanost, iskustvo, primjena, suradnja i prijenos na nove sadržaje Bogaćenje rječnika, razvijanje pisane i govorne komunikacije

16. Informacijska pismenost • Informacijska i komunikacijska tehnologija otvaraju široke mogućnosti cjeloživotnom učenju • Pridonose demokratizaciji procesa učenja i ostvarenju fleksibilnog i individualiziranog obrazovanja za sve Efektivno znanje (upotrebljivo, povezano i primjenjivo)

17. Kulturna i javna djelatnost • Organizacija, priprema i provedba kulturnih sadržaja u školi (književne i filmske tribine, natjecanja u znanju, književni susreti, predstavljanje knjiga, tematske izložbe, filmske i video projekcije, kazališne predstave, …) • Suradnja s ustanovama kulture koje organiziraju rad s djecom i mladima u slobodno vrijeme (kazališta, pjevački zborovi, narodne i druge knjižnice) • Promicanje kulturno-povijesnih vrednota i osobitosti kako vlastite, tako i ostalih nacionalnosti • Suradnja sa strukovnim udrugama i srodnim institucijama • Javno zagovaranje i promocija djelatnosti školske knjižnice

18. Škola Bolje praćenje i otkrivanje darovitosti Izradba i realizacija posebnoga ili obogaćenoga programa Sklonost, interes, motivacija, sposobnost Školska knjižnica Program vođenog istraživačkog učenja Inovativan način razvoja informacijske pismenosti Integriranje sadržaja učenja u svakodnevni život Rad s darovitim učenicima

19. Program vođenog istraživačkog učenja za učenike koji mogu i žele više • Motivacija i zainteresiranost za rad • Istraživanje velikog broja informacija • Oblikovanje osobnog razmišljanja kroz razgovor i pisanje tijekom istraživačkog procesa • Raditi zajedno i ići prema ostvarenju zajedničkog cilja istraživanja • Temeljito kreirati osobno razumijevanje informacija • Osjećaj posjedovanja i postignuća u radu Stručne kompetencije i odgovarajuće vještine

20. Škola Integracija učenika s lakim teškoćama u razvoju u redoviti školski sustav Prakticiranje posebnih sadržaja,načina, metoda i vrjednovanja postignuća «Bonus nastava» Školska knjižnica Smjernice Građa lagana za čitanje Suradnja defektologa i školskoga knjižničara: osmisliti programe s aktivnostima kojima se istražuju razlike, otklanjaju negativne predodžbe, predrasude i stereotipovi – hendikepiranost Rad s učenicima s edukacijsko-rehabilitacijskim potrebama

21. Kvalitetni programi poučavanja za učenike s teškoćama u učenju i razvoju • Dobro poznavati učenika • Njegove mogućnosti i ograničenja • Njegovo predznanje • Opće i specifične potrebe • Određivanje nastavnih predmeta i sadržaja • Razine usvajanja sadržaja • Vremenski okviri • Izbor metoda, postupaka, sredstava i pomagala • Praćenje i vrjednovanje ishoda učenja

22. Prepoznati suradnike • Timsko suradničko učenje i svakodnevnu primjenu u nastavi – priprema sata, izvora i materijala za učenje, izvođenje nastave

23. Didaktičko-metodičke odrednice • Suvremena metodika odgoja i obrazovanja afirmira samostalni istraživački rad učenika – metodički zahtjevi i metodički ciljevi • Način posredovanja u upoznavanju izvora informacija i znanja • Pripreme za samostalni istraživački rad – knjižničar organizator, koordinator i suradnik • Najvažniji metodički zahtjev: stvaranje pozitivnog ozračja za rad s informacijama na različitim medijima

24. Korak dalje U prvom je planu razvoj ključnih kompetencija učenika, snalaženje u novim i neočekivanim situacijama Novo suradničko učenje-posebno se potiče situacijsko i praktično učenje usmjereno na pitanja, probleme i istraživanja Novi zahtjevi prema opsegu i vrstama znanja- kvalitetnije usmjeravanje na teme istraživanja Razvoj vještina kritičkog čitanja (čitanja sa svrhom), upotrebom različitih informacijskih izvora Razvoj individualnih sposobnosti učenika kako bi mogli izabrati odgovarajuću strategiju u drugim situacijama učenja i istraživanja Potvrđena je potreba zadržavanja postojećih i promoviranja novih pedagoških pristupa, kvalitetnih metodičkih modela i odgojne uloge školske knjižnice i školskoga knjižničara

25. Literatura 1. Kovačević, D.; Lasić Lazić, J.; Lovrinčević, J. (2004). Školska knjižnica-korak dalje. Zagreb : Filozofski fakultet, Zavod za informacijske studije Odsjeka za informacijske znanosti : Altagama. 2. Kovačević, D.; Lovrinčević, J.(2012). Školski knjižničar. Zagreb : Zavod za informacijske studije Odsjeka za informacijske i komunikacijske znanosti Filozofskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu. 3. Lovrinčević, J.; Kovačević, D.; Lasić Lazić, J.; Banek Zorica, M. Znanjem do znanja: prilog metodici rada školskog knjižničara (2005). Zagreb: Zavod za informacijske studije Odsjeka za informacijske znanosti Filozofskog fakulteta Sveučilišta u Zagrebu. 4.PISA 2009: čitalačke kompetencije za život (2010). Zagreb: Nacionalni i centar za vanjsko vrednovanje obrazovanja - PISA centar.