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专题一 儿童心理发展与教育的目标

专题一 儿童心理发展与教育的目标. 第一章 《 3 - 6岁儿童学习与发展指南 》解读 第二章 国外“儿童学习与发展标准”研究述评. 这是继 《 纲要 》 之后，幼儿园进行科学保教活动的又一 国标 。. 《 指南 》 的 背景与特征. 如何有效贯彻 《 指南 》. 目标解读及其教育建议. 《 指南 》 的背景与特征. 1 《 指南 》 编制的背景. 2 《 指南 》 体现的特征. 为什么要制定该指南？. 根本动力. “ 小学化 ” 危机. 教育部下发关于去 “ 小学化 ” 的通知. 全国学前教育宣传月（ 5.20-6.20 ）. 第二动力.

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专题一 儿童心理发展与教育的目标

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Presentation Transcript

  1. 专题一 儿童心理发展与教育的目标

  2. 第一章 《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 第二章 国外“儿童学习与发展标准”研究述评

  3. 这是继《纲要》之后，幼儿园进行科学保教活动的又一国标。这是继《纲要》之后，幼儿园进行科学保教活动的又一国标。

  4. 《指南》的背景与特征 • 如何有效贯彻《指南》 • 目标解读及其教育建议

  5. 《指南》的背景与特征 1 《指南》编制的背景 2 《指南》体现的特征

  6. 为什么要制定该指南？

  7. 根本动力 “小学化”危机

  8. 教育部下发关于去“小学化”的通知

  9. 全国学前教育宣传月（5.20-6.20）

  10. 第二动力 “国际化”启示

  11. 美国的早期儿童学习标准 美国各州政府通过文件的形式对学前儿童应该知道什么以及会做什么进行界定。 主要参考2000年美国开端计划项目署推出的《儿童发展结果框架》，将儿童的早期学习内容分为身体发展与健康、语言、数学、社会与情感、艺术、科学、社会学习以及学习品质等八个领域，并界定了每一个领域儿童应达到的知识水平和能力表现。

  12. 第三动力 “时代性”要求

  13. 该指南有何特别之处？

  14. 科学性 • 文献研究 从2006年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与40个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。

  15. 科学性 • 效度检验 专家组利用两年的时间对《指南》初稿进行了严格的内容效度和年龄效度检验。内容效度检验广泛征求了100多位学前教育、儿童心理领域专家及120名有实践经验的幼儿园园长、教师和家长的意见，目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3～6岁儿童学习与发展的主要方面。年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6个省（区），30个县（区）的4、5、6足岁幼儿各1200名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象，目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。

  16. 科学性 • 三次集中征求意见 先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。今年5月—6月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第一时间进行了报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以《指南》为词条的查询量在上网一周内达到4010万次，社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200余份，整体上看，《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为《指南》的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。

  17. 科学性 • 学前教育专家指导委员会审议 今年7月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对《指南》进行了审议，一致认为《指南》内容科学准确、系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。

  18. 操作性 • 学习目标具体 • 教育建议明确

  19. 如何有效地贯彻《指南》 既要认真学习，更要用心领会！

  20. 《指南》只是一个参照，而非“标尺” ★ 不能简单地对照指标评判幼儿。 ★ 切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 ★ 不能进行“达标”式的强化训练。

  21. 高度重视幼儿学习品质的培养 ▲ 好奇心、学习兴趣 ▲ 积极主动、认真专注 ▲ 不怕困难、敢于探究和尝试 ▲ 乐于想象和创造

  22. “环境会说话” • 充分理解幼儿的学习方式和特点 ▲ 无意学习为主，有意学习为辅 老师是“环创者”

  23. 充分理解幼儿的学习方式和特点 ▲ 发现学习为主，接受学习为辅 “不教而学” 解放老师！

  24. 充分理解幼儿的学习方式和特点 ▲ 意义学习为主，机械学习为辅 “天生我材必有用” 老师是“建构者”

  25. 幼儿学习的“三化” “内容生活化” “形式游戏化” “过程随机化”

  26. 幼儿学习的“三重” “重意义联系” “重想象创造” “重个体差异”

  27. 幼儿学习的“三忌” “忌急功近利” “忌拔苗助长” “忌求全责备”

  28. 学习，既是一种必然，同时也是一种选择！ 儿童是脚，教育是鞋

  29. 目标解读及其教育建议 1 《指南》的总体结构 2 领域目标与教育建议

  30. 该指南的结构体系如何？

  31. 《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。 • 每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。 • 每个方面分为两个部分。

  32. 一是学习与发展目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。一是学习与发展目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个目标。

  33. 二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。

  34. 有何具体目标与教育建议？

  35. 健康领域目标与教育要点 健康领域包含三个方面的内容 身心状况 动作发展 生活习惯与生活能力

  36. 具体目标 （一）身心状况

  37. 具体目标 （一）身心状况 情商（EQ） 应受重视

  38. 具体目标 （一）身心状况 能适应环境的， 就是聪明的！

  39. 具体目标 （二）动作发展

  40. 具体目标 （二）动作发展

  41. 具体目标 （二）动作发展 筷子的功能， 可大了！

  42. 具体目标 （三）生活习惯与生活能力 养生从娃娃抓起！

  43. 具体目标 （三）生活习惯与生活能力

  44. 具体目标 （三）生活习惯与生活能力

  45. 教育要点 • 为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活。 • 让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。 • 反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。

  46. 语言领域目标与教育要点 语言领域包含两个方面的内容 倾听与表达 阅读与书写准备

  47. 具体目标 （一）倾听与表达

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