COMPRENDERE Comprensione (ascolto) automatico. Anche la lettura lo diventa previa istruzione

1. COMPRENDERE • Comprensione (ascolto) automatico. Anche la lettura lo diventa previa istruzione • “Traduzione” del linguaggio in pensiero • Dai suoni o segni alla rappresentazione mentale dell’informazione • La rappresentazione mentale del linguaggio, il pensiero che veicola non sono piu’ elementi linguistici

2. PENSIERO SIMBOLICO

5. COMPRENDERE • SEGMENTAZIONE del flusso di suoni • Pause nell’eloquio non corrispondono sempre alla separazione fra parole • INTONAZIONE delle stesse parole attribuiscono significati diversi

7. COMPRENDERE • Riconoscimento vocale • Soglia di discriminazione (durata dello stimolo) inferiore per suoni linguistici rispetto suoni non-linguistici • Segmentazione  Prosodia • Prosodia Affettiva • Prosodia delle Lingue Umane • Prosodia (ritmo, cadenza) Lingua Italiana SILLABA

9. COMPRENDERE • Sillabe centrali?!? • Riconoscimento implicito delle unita’ prosodiche della propria lingua per segmentare le unita’ linguistiche (morfemi) nel flusso continuo

10. COMPRENDERE • Riconoscimento migliore per parole molto frequenti rispetto a parole poco frequenti • Riconoscimento, per completamento di un frammento, basato sulla frequenza della parola • Es: “il bambino disegna una la…” • Attivazione delle parole che nel lessico dell’ascoltatore iniziano con il frammento “la”: lampada, ladra…. • Ipotesi lessicale indipendente dal contesto

11. COMPRENDERE • In una seconda fase, in seguito ad aggiunte fonemiche “lam…..” la ricerca si restringe ad alcuni elementi lessicali. In questa fase avanzata risulta rilevante anche il CONTESTO • La successione di suoni “lamp…” diminuisce sempre di piu’ le alternative fino al termine del processo di comprensione

12. COMPRENDERE • LESSICO MENTALE: dizionario del lessico personale (conoscenze relative ad un elemento) • La velocita’ di comprensione prevede un’organizzazione efficiente e superiore a quella meramente alfabetica • Associazione di Parole semanticamente correlate (tavolo-sedia) (tavolo ≠ limone) • Associazioni condivise all’interno di una lingua conducono ad una facilitazione semantica PRIMING SEMANTICO

13. COMPRENDERE LIMONE ATTIVAZIONE GIALLO TAVOLO MOBILE SEDIA

14. COMPRENDERE • PRIMING SEMANTICO: 1) unidirezionale (tavolo-sedia no sedia-tavolo); 2) singoli elementi lessicali (sedia non seggiola); 3) no relazioni semantiche (predatore-predato ≠ sedia-tavolo) • Dificit per singole categorie in pazienti afasici • Richieste elencazioni membri categorie • Lessico mentale non segue tassonomie zoologiche • Tipicita’ per categoria: animali; settore: domestici

15. COMPRENDERE • Significato ≠ definizione altrimenti non sarebbero possibili generalizzazioni (costanze percettive) animali nei cartoni animati o di peluche • Significati come rappresentazioni di caratteristiche fisiche o struttura o funzione (sedia come oggetto per sedersi) • Campi semantici (categorie) • Categorizzazione di un nuovo oggetto • Elementi lessicali per la costruzione di frasi

16. COMPRENDERE • SINTASSI: ≠ da semplice somma di significati delle parole in una frase • SINTASSI: relazioni fra parole e ruolo delle parole per arrivare al significato della frase • ANALISI SINTATTICA: 1) formazione di frasi nella lingua madre; 2) informazioni relative alle parole dal lessico mentale; 3) ordine delle parole nella frase “il cane rincorre il gatto” ≠ “il gatto rincorre il cane”

17. COMPRENDERE • Comprensione attraverso l’ordine sintattico: • “La cioccolata amava il ragazzo che mescolava appassionatamente la ragazza” • Sintassi corretta e plausibilita’ • Sintassi on-line: mano a mano che si acquisiscono gli elementi di una frase e non alla fine della frase stessa • ASPETTATIVA semantica e sintattica: previsione sul prossimo elemento • “Il cane rincorre il gatto”

18. COMPRENDERE • L’ambiguita’ possibile di alcune frasi viene risolta affidandosi all’ordine sintattico e ripetendo la procedura • “Lavoro” di comprensione concluso quando il messaggio linguistico viene interpretato correttamente “viene estratto il pensiero simbolico corretto”

19. PENSIERO SIMBOLICO

20. COMPRENDERE • La comprensione (estrazione di un pensiero simbolico) non e’ solo linguaggio • Metafore, giochi di parole,…… • Comprensione non puo’ prescindere dalle conoscenze extralinguistiche del mondo

21. Seocdno una riccrea dlel'Unrvsetiià di Carbmdgie, l'oidrne dlele lertete all'iternno di una praloa non ha imprtzaona a ptato che la pimra e l'ulimta saino nllea gusita psoizoine. Anhce se le ltteere snoo msese a csao una peonrsa può legegre l'inetra fasre sneza poblremi. Cio è doutvo al ftato che il nstoro celverlo non lgege ongi sigonla leterta ma teine in cosinaderzione la prolaa nel suo inesime.

22. COMPRENDERE • LETTURA: meccanismi di comprensione identici a quelli orali ma acquisizione solo tramite istruzione (non naturale) • Possibile anche attraverso la modalita’ tattile (Braille) • Mancanza del problema della segmentazione ma dipendente dal sistema grafico della lingua (alfabetico vs. logografico….) • Segni grafici o GRAFEMI (fonemi nel parlato) • Corrispondenza diretta fra GRAFEMI e FONEMI

23. COMPRENDERE • Corrispondenza diretta fra GRAFEMI e FONEMI: Italiano, serbo, spagnolo, croato (ortografia superficiale) • Non-Corrispondenza GRAFEMI-FONEMI in inglese (ortografia profonda) “per scrivere o pronunciare una parola bisogna conoscerla” (generalizzazione dei bambini che scrivono come pronunciano l’inglese) • Due strategie per leggere ad alta voce: LESSICALE e ASSEMBLATA

24. COMPRENDERE • LESSICALE: caratteristiche visive attivano significato e fonologia della parola nel lessico • ASSEMBLATA: fonologia ottenuta sommando le singole componenti (grafemi in fonemi) che compongono la parola • Parole frequenti via LESSICALE; parole poco frequenti entrambe le vie che nelle parole regolari coincidono ma in quelle irregolari differiscono e deve prevalere quella LESSICALE

25. COMPRENDERE • LESSICALE parole irregolari; ASSEMBLATA parole nuove • Evidenza pazienti: Dislessici Superficiali (deficit LESSICALE) leggono parole regolari e non-parole ma deficit con parole irregolari; Dislessici Fonologici (deficit ASSEMBLATA) leggono parole regolari ed irregolari ma deficit con non-parole

26. When e person is reading a sentence silently, the eye movements show that not every word is fixated. Every once in a while a regression (an eye movement that goes back in the text) is made to re-examine a word that may have not been fully understood the first time. This only happens with about 10% of the fixations, depending on how difficult the text is. The more difficult the higher the likelihood that regressions are made.

27. COMPRENDERE

28. COMPRENDERE • Analizzatore Sintattico = PRINCIPI di MINIMALITA’ • Ambiguita’ Strutturale: • Ha chiamato Alberto • Ho salutato la zia della ragazza che e’ arrivata ieri • A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera? • Lorenzo guardava la ragazza con il binocolo

29. COMPRENDERE • Nei casi di ambiguita’ strutturale l’Analizzatore Sintattico sceglie in base a principi di Minimalita’ per costruire la struttura meno complessa e che richiede meno ricerca nel “passato” (limite memoria di lavoro) Lorenzo guarda la ragazza con il binocolo “con il binocolo” puo’ riferirsi a guardare o a ragazza Principio di ATTACCAMENTO MINIMALE: non postulare struttura sintattica che sia potenzialmente non necessaria

30. COMPRENDERE Test di tempo di lettura: a) Il poliziotto guardava la spia con il binocolo b) Il poliziotto guardava la spia con la pistola Tempo e fissazioni superiori in b rispetto ad a

31. COMPRENDERE Ho salutato la zia della ragazza che e’ arrivata ieri “che e’ arrivata ieri” modifica il nome piu’ recente ragazza minimizzando la ricerca in memoria Principio di CHIUSURA RITARDATA: se grammaticalmente possibile attaccare i nuovi elementi nella frase o sintagma che si sta elaborando attualmente

32. COMPRENDERE Poiche’ Alberto corre sempre un km e mezzo questa gli sembra una distanza breve Poiche’ Alberto corre sempre un km e mezzo gli sembra una distanza breve Tempo di lettura superiore in b rispetto ad a e aumento delle fissazioni nella regione di disambiguazione

33. COMPRENDERE A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera? “a quale ragazza” viene interpretato nella prima posizione disponibile, quindi come soggetto del verbo scrivere Principio di CATENA MINIMA: costruire dipendenze sintattiche il piu’ semplici possibile

34. COMPRENDERE A quale ragazza hai detto _ di scrivere la lettera? A quale ragazza hai detto di scrivere la lettera _ ? Tempo di lettura e numero di errori superiori in b rispetto ad a