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La evaluación en el enfoque por competencias

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La evaluación en el enfoque por competencias

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  1. La evaluación en el enfoque por competencias Universidad del Valle de Guatemala Dirección de estudios 21 de junio de 2011 Jornada de Actualización Docente 2011

  2. Temática a trabajar Evaluación de competencias genéricas en el ámbito universitario. Instrumentos para evaluar competencias. Actividades para realizar una evaluación formativa en el enfoque por competencias (realimentación)

  3. Producto esperado Realimentar la implementación del proyecto “Evaluación de Competencias Genéricas en el ámbito universitario” Valorar los beneficios de utilizar los siguientes instrumentos de evaluación en el enfoque por competencias: listas de cotejo, escalas valorativas y rúbricas. Argumentar la importancia de la realimentación en el enfoque por competencias y analizar actividades concretas para realimentar a los estudiantes.

  4. 1. Evaluación de competencias genéricas

  5. Proyecto “Evaluación de Competencias Genéricas en el ámbito Universitario” en el marco del Proyecto DECARA 2 (Guatemala, El Salvador)

  6. ¿Con qué competencia iniciamos? Pensamiento Crítico

  7. ¿Qué pasos hemos seguido? Selección de una de las competencias genéricas del Perfil de egreso de la UVG. Investigación para la construcción teórica de los indicadores. Validación de los niveles e indicadores por docentes en servicio. Diseño de actividades e instrumentos de evaluación. Utilización de las actividades e instrumentos diseñados en el aula.

  8. Niveles e indicadores para evaluar la Competencia

  9. Actividades de evaluación

  10. Instrumentos elaborados por los profesores participantes Profesor: Alfredo Bedregal Actividad: Análisis de documental histórico Curso: Historia de Guatemala Contemporánea

  11. Profesora: Martha Ligia Naranjo Actividad: Proyecto Curso: Organización de computadoras y assembler.

  12. 2. Instrumentos para evaluar competencias. Lista de cotejo Escala valorativa Rúbrica

  13. Lista de cotejo • Es una técnica que se utiliza para registrar la presencia o ausencia de características o comportamientosen los estudiantes. • El tipo de respuesta esperado se refiere a un sí o a un no.

  14. Lista de cotejo para evaluar un resumen

  15. Escala Valorativa • Es una técnica de registro sistemáticode las observaciones que el docente hace de los estudiantes en relación con ciertas características, variables, rasgos, aspectos de su aprendizaje o desarrollo personal y social. • Dicho registro se expresa en una escala que tiene diferentes niveles los cuales representan la medida en que se encuentra la cualidad observada.

  16. Escala valorativa • El registro se puede expresar en términos numéricos, gráficos o descriptivos. • Por ejemplo: • Muy bien – Bien – Regular – Mal • Siempre – Regularmente – Algunas veces – Nunca • Muy bueno – Adecuado – Necesita mejorar • 5 – 4 – 3 – 2 – 1

  17. Escala valorativa para evaluar un portafolio de composición escrita

  18. Rúbrica criterios niveles de desempeño nivel de competencia Es un instrumento de evaluación en el cual se establecen de evaluación con para una tarea en particular Permite determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en un producto o desempeño y determinar el alcanzado

  19. Pasos • Identificar la competencia que se pretende desarrollar y evaluar. • Definir la tarea o actividad a través del cual se va a evaluar la competencia. • Definir los criterios de evaluación que permitirán evaluar la tarea. Seleccionar un número razonable de criterios. • Describir los niveles de desempeño para cada uno de los niveles. Usualmente se utilizan de 3 a 5 niveles para determinar el desempeño medio

  20. Paso 3 Paso 4

  21. Mapa Conceptual

  22. Presentación oral

  23. Ventajas MAESTRO ALUMNO • Posee criterios de evaluación claros desde el inicio • Permite evaluar procesos y no solamente productos • Ayuda a eliminar la subjetividad en sus evaluaciones • Puede orientar mejor a los estudiantes sobre dónde deben mejorar • Puntualiza en lo que es importante • Conoce los criterios de evaluación que utilizará su maestro • Retroalimenta su desempeño • Favorece la autorregulación de sus aprendizajes

  24. http://rubistar.4teachers.org • Reporte de laboratorio • Reporte de investigación • Resolución de un problema • Ensayo • Presentación oral • Afiche • Trabajo en grupo • Experimento • Comprobación de lectura • Debate

  25. http://irubric.com • Química • Piscología • Ciencias Sociales • Historia • Humanidades • Biología • Computación • Matemática • Ingeniería

  26. 3. Actividades para realimentar a los estudiantes Informe para toda la clase Trabajo modelo Corregir los trabajos dos veces Revisar en clase los exámenes corregidos Preguntas orales One minute paper

  27. Informe para toda la clase • Luego de haber evaluado a los estudiantes a través de alguna actividad, preparar un informe para toda la clase: • Comentarios • Orientaciones pertinentes • Fallos generalizados • Aspectos que necesitan mejorar • Este informe puede compartirse por medio de: • Fotocopias • Sakai • Blog • Correo electrónico • Presentación en Power Point

  28. Trabajo modelo Entregar un trabajo modelo antes de que los alumnos hagan una determinada tarea para que les sirva de guía y orientación. “En definitiva, se trata de poner los medios para que los alumnos trabajen bien desde el principio” Dr. Pedro Morales 2011

  29. Corregir trabajos dos veces • Los alumnos entregan una primera versión (borrador) de su trabajo. • El profesor clasifica los trabajos y los alumnos reciben esta calificación provisional con comentarios y sugerencias • A= 8 - 10 • B= 6 - 7 • C= 4 - 5 • Los alumnos entregan en una segunda fecha una versión definitiva de su trabajo. Esta segunda versión es calificada.

  30. Investigaciones sobre la eficacia de esta doble corrección: • Covic y Jones, 2008 • Ellery, 2008 • Carless, 2006 “Este corregir dos veces el mismo trabajo, puede ser más eficaz que encargar dos trabajos” “Los profesores mejor evaluados por los alumnos mantienen un alto nivel de exigencia; pero a la vez dan múltiples oportunidades para que los alumnos puedan rehacer sus trabajos antes de ser calificados” Harvard AssesmentSeminar

  31. Revisar en clase los exámenes Devolver a los alumnos los exámenes ya corregidos. En clase, dedicar un tiempo para clarificar lo que sea necesario.

  32. Preguntas orales • Algunas funciones de las preguntas orales: • Para hacer un diagnóstico • Para verificar el progreso de la clase • Para consolidar lo ya aprendido • Para corregir errores a tiempo • Centrar la atención de los alumnos y centrar su interés • Iniciar discusión y estimular la participación • Estimular el pensamiento crítico

  33. One minute paper • Su objetivo es conocer sentimientos y juicios personales de los estudiantes • ¿Qué te parece más importante de lo visto hoy en la clase? • ¿Qué es lo que más te ha gustado o llamado la atención? • ¿Qué es lo que te ha quedado más confuso o no has entendido? • Se hacen al final de la clase • Las respuestas no se califican. • Las preguntas deben ser de respuesta rápida y breve

  34. Reflexión final “Las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio están condicionadas por las demandas de la evaluación a las que tienen que enfrentarse”