Aide personnalis é e individuelle

1. Aide personnalisée individuelle BEZIERS SUD ROUEN SUD et autres sources

2. LE CADRE INSTITUTIONNEL Obligation de résultat pour tous les élèves • 15% d’élèves en difficultéà l’entrée au collège • Objectif : 5% d’ici 3 ans • Retard à l’entrée en 6ème • Objectif : moins de 5%

3. Références • Les programmes 2008 Plus condensés, plus lisibles, recentrés sur l’essentiel, Référés au • Socle commun des connaissances et des compétences

4. Organisation du temps • Multiplicité des modalités d’intervention Stages de remise à niveau PPRE Accompagnement Éducatif (ZEP) Aide personnalisée

5. L’AIDE PERSONNALISEE • Quels élèves? • Sur quel temps? • Information des familles • Composition des groupes • Quels dispositifs? • Quelle posture de l’enseignant? • Quelles activités?

6. Quels élèves ? • Elèves en difficulté, mais différencier : Difficulté ponctuelle L’élève n’est pas en difficulté dans de nombreux domaines Difficultés durables et/ou plurielles Difficultés liées à des processus cognitifs Aide personnalisée Aide spécialisée Enseignant de l’école RASED

7. Repérage des élèves instrumenté : évaluations • Les conseillers pédagogiques peuvent apporter leur expertise et leur conseil

8. Sur quel temps ? • Cadre des 60 heures de service des enseignants (50h + 10h préparation) • Projet d’équipe : le conseil des maîtres définit l’organisation • 2 heures par semaine • 30 mn < Aide personnalisée > 1 h 40mn • Matin, midi, soir, mercredi matin

9. Information des familles • L’aide personnalisée est proposée par l’école et non en réponse à une demande des familles • Les parents doivent être associés et donner leur accord. En cas de refus des parents cette aide ne peut être mise en oeuvre

10. Composition des groupes • Effectifs réduits mais sans exagération (penser à la communication, à l’émulation) • Groupes de besoin

11. Quels dispositifs ? • Le maître de la classe ou celui d’une autre classe (fonctionnement par ateliers) • Rupture avec la pédagogie pratiquée dans la classe : ne pas réitérer et multiplier les mêmes exercices échoués • Autres démarches pédagogiques, autres supports pour contourner une situation d’apprentissage en proposant une alternative différente de ce qui est vécu en classe • Combler des lacunes dans les compétences et les connaissances • Apporter une aide méthodologique • Valoriser les progrès

12. Quelles activités ? • L’aide personnalisée n’est ni une sanction ni une punition : développer les aspects ludiques et la réussite individuelle • Mettre l’enfant en situation d’acquisitions, de re-motivation et de réussite à sa mesure • L’aide personnalisée peut s’intégrer dans un PPRE (nombreux points communs)

13. Centrer sur les compétences scolaires, prioritairement dans les champs de la langue et des mathématiques, en référence au socle commun • Penser des activités de structuration • Créer des outils plus personnalisés • Réfléchir à l’aide méthodologique • Valoriser par des projets (théâtre, jeux logiques, projets d’écriture…) • Varier les formes de remédiations (activités ludiques, de manipulation…)

14. Spécificités de la relation enseignant / élèves lors de l'aide personnalisée Petit groupe d'élèves pris en charge Elèves concernés en difficulté Posture du maître Eviter les fiches polycopiées à renseigner individuellement Favoriser les inter-relations orales S'autoriser à faire autrement Partir de ce que l'élève sait faire pour l'accompagner QUELLE POSTURE LE MAÎTRE DOIT-IL AVOIRLORS DES SEANCES D'AIDE PERSONNALISEE?

15. Spécificités de la relation enseignant / élèves lors de l'aide personnalisée Modalités spécifiques Disponibilité du maître Le maître est assis avec les élèves dans une relation de proximité Posture du maître Laisser parler les élèves Guider, reformuler, interpréter, inciter, faire préciser Prendre son temps, laisser plus de temps de réponse à chacun Accepter le silence Accepter les essais, erreurs et tâtonnements Valoriser les réussites, mettre en confiance Ecouter Respecter, réguler les prises de parole Se positionner comme un élément du groupe sans position dominante QUELLE POSTURE LE MAÎTRE DOIT-IL AVOIRLORS DES SEANCES D'AIDE PERSONNALISEE?

16. Spécificités de la relation enseignant / élèves lors de l'aide personnalisée Ritualisation des séances Posture du maître Structurer de façon régulière les séances : ouverture et fermeture (Qu’avons-nous fait? Qu’avons-nous appris?) routines dans les procédures Définir de manière explicite le cadre (objectifs, durée, tâche, exigences, critères de réussite) Faire le lien entre : les différentes séances d'aide personnalisée les séances d'AP et la classe QUELLE POSTURE LE MAÎTRE DOIT-IL AVOIRLORS DES SEANCES D'AIDE PERSONNALISEE?

17. Trois orientations possibles • Travail de fond sur les apprentissages • Travail en amont de l’apprentissage en cours • Travail en aval de l’apprentissage en cours

18. Travail de fond sur les apprentissages • Quels élèves? Elèves ayant besoin d’un enrichissement culturel Elèves ayant besoin d’une reconstruction de leur image ou de la relation au maître ou à l’école • Quels objectifs? Acculturer (développer des connaissances encyclopédiques) Apprendre à apprendre Rassurer et aider à regagner la confiance en ses possibilités

19. Travail en amont de l’apprentissage en cours • Quels élèves? Elèves ayant des difficultés à entrer dans la tâche, des difficultés à gérer des tâches multiples ou complexes… • Quels objectifs? Donner les repères d’organisation de l’après-midi à venir, ou du lendemain… Anticiper sur les contenus d’enseignement et les obstacles possibles Clarifier l’activité intellectuelle à venir

20. Travail en aval de l’apprentissage en cours • Quels élèves? Elèves ayant besoin de plus de temps pour apprendre • Quels objectifs? Entraîner, réinvestir des acquisitions du matin, de la veille… sous une autre forme Poursuivre, consolider Remédier sur un point précis du programme

21. Propositions didactiques pour Consolider ou/et Anticiper

22. Démarche de l’enseignant • Observer la démarche pour mieux analyser comment l’élève s’y prend. • Analyser les erreurs • Etre à l’écoute • Donner confiance.

23. Apprendre à comprendre Apprendre à mémoriser Pour l’élève

24. Apprendre à ComprendreQuelques pistes pour le Cycle 1

25. Apprendre à ComprendreQuelques pistes pour le Cycle 2

26. Apprendre à ComprendreQuelques pistes pour le Cycle 2en mathématiques

27. Apprendre à ComprendreQuelques pistes pour le Cycle 3

28. Apprendre à mieux mémoriserCycles.1, 2 et 3

29. Bibliographie utile Apprendre à penser Rosine Debray Eshel Le savoir en construction de Britt-Mari Barth Former à une pédagogie de la compréhension Retz Lire au CP & Lire au CE1 Descol Deboos Hachette éducation La mémoire de l’élève en 50 questions Lieury Dunod