解决真实问题的一种方法 —— 小课题研究 上海市曹杨二中附属江桥实验中学 2014 年 4 月 21 日

1. 解决真实问题的一种方法——小课题研究上海市曹杨二中附属江桥实验中学2014年4月21日解决真实问题的一种方法——小课题研究上海市曹杨二中附属江桥实验中学2014年4月21日

2. 1、什么是小课题研究？ 指教师以自己在教育、教学实践中遇到问题、话题为课题，由个人运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。

3. “小课题”具有以下要素 （1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。 （2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。 （3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。 （4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。 （5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

4. “教师小课题研究”的特征 （1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。 （2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。 （解困、去弊、求善。） （3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 （4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。

5. 操作环节：选题-计划-实施-总结 小课题研究图示 效果好 教育教 学实践 形成 问题 读书 找到 方法 尝试 方法 保留 经验 多反思，产生困惑 效果不好 整理成果

6. “教师小课题研究”的研究方案如何设计？ 进行课题研究事先要设计一个研究的方案，这个方案应包括以下几项内容： 1、课题的来源和期望。说明课题的起因，要解决的具体问题，研究的期望目标。 2、研究的对象和方法。说明研究的对象是谁，如何取样本，采用何种方法进行研究。 3、研究涉及的理论领域和要学习的内容。 4、初步拟定的研究过程。 5、研究结果的表达与应用。说明研究结果如何表达；是报告式还是叙事式，还要说明研究结果如何在你的教育、教学工作实践中体现，发挥何种作用。

7. “教师小课题研究”成果如何表达？ “教师小课题研究”的成果结构可以是“报告式”或是“叙事式”。 报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目：研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析：结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。 叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目。题目要简洁，要点明主题。引言。说明研究的起因；背景。说明事情的背景；事件。说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思，包括如何在教育、教学实践中改进和应用。

8. 小课题——小课题群 个人研究和群体研究的结合 小课题群和小课题之间有关联又有区别。相同或相近研究内容的小课题组成小课题群；同一小课题群之间的小课题可以相互借鉴；小课题群的名称并不是小课题研究的课题名称。小课题群基础上的小课题要继续保持其原有的内涵、特点和原则。

9. 小课题群 学校2014年主要工作： 构建高效课堂，促进课堂质的转型，提升课堂教学品质 2014年小课题群 ： 1.作业有效性研究 可以从作业设计、作业选择、作业布置、作业批改、作业反馈等方面，选择一个点选题。 2.电子白板应用研究 可以从技术应用角度、从提高复习课效率角度、从改进课堂讲解角度、从改进课堂练习等选题。 3.课堂提问有效性研究 可以从课堂问题的设计、课堂提问对象、不同提问方式的效果等方面选题。

10. 谢 谢!