优化习作教学流程 提高习作教学质量 －－小学中高段 “ 口语交际 . 习作教学 ” 模式解读 万州区教育科学研究所 谭家驹

1. 优化习作教学流程　提高习作教学质量 －－小学中高段“口语交际.习作教学”模式解读 　　　　万州区教育科学研究所　谭家驹

2. 一、模式构建的背景。 二、模式构建的过程。 三、模式的板块结构。 四、模式的基本特征（主要特色）。 五、践行模式的基本策略（基本要求）。

3. 一、模式构建的背景。 1、是万州区“课堂教学变革”的自然延续。 • 两项目标：提高效率，提高质量； 解放教师，解放学生。 • 两项基本策略：让学生充分自主地学习； • 　　　　　　　在方法的指导下学习。 • 这两条依然是“习作课堂变革”的指导思想。

4. 2、是教学现状亟待改变的强烈要求。 • 教学现实中存在的主要问题： • （1）口语交际低能低效、特点不突出。 • （2）作前指导浪费时间、限制思维、没有针对性。 • （3）学生习作质量不高（没有现场习作的课堂时间；回家习作没有现场指导及监督）。 • （4）作后指导弱化，评改有效性差。 • （5）全程从内容到形式的情趣不够，学生说、写、评、改欲望不强。 • 这5条也是“习作课堂变革”的主要内容。

5. 二、模式构建的过程。 • 二月规划，三月启动，三四月重点研究，五月展演推广。在研讨过程中，由教研员拟定初稿　　　　　－中心教研组成员集中研究－各片区研究并试行－广泛反馈意见－专家组定稿，先后四易其稿。参与人数之众，参与面之广，研究之深入都是前所未有的。这也体现了万州教研文化的内涵－－求善求真。

6. 三、模式的板块结构

8. 四、模式的基本特征（主要特色）。 • 1、实现“口语交际”与“习作的有机融合。 • （1）突出”口语交际“的有效训练； • （2）突出”说“的针对性与时效性，－－”说“为”写“奠基； • （3）实现传统作文的“说写结合、从说到写”。

9. 2、淡化作前指导，强化作后评改。 • （1）作前指导只导“写什么”－－打开思路，不导“怎么写”－－技法研究. • 试图解决“代人立言、奉命作文”的历史顽疾。 • （2）作后不仅评改，而且赏析，既有针对性的指导方法，又在欣赏学生成功时，激发情感。

10. 3、现场作、改，突出实效。 专门用一节课在教师的指导下现场习作，其好处是：（1）对中、差生的督促指导到位；（2）避免学生回家习作因无人督促指导而完不成任务；（3）在表达欲望高涨时，在习作思路打开后，“情动而辞发”，及时表达，便于“一鼓作气、一气呵成”。 　　现场评改有利于培养“自能修改”的情趣与能力。

11. 4、注重激励，强调”文心“。 　文心－－表达动机、欲望、情感。 　文技－－表达技巧、方法、策略。 　习作教学应自始至终强调“文心”。激发兴趣、增强欲望、拉动表达的内需自始至终是教师的主要任务。

12. 五、践行模式的基本策略（基本要求）。 • 1、备课时应注意将口语交际与习作的要求进行整合，确立综合的教学内容及目标。 3－6年级教材共62个单元，情况有3种： 　第一种：口语交际与习作内容范围完全相同的约有28个，如五上第一单元：

14. 第二种情况：口语交际与习作的内容范围基本相同的约有22个，如三上第二单元：第二种情况：口语交际与习作的内容范围基本相同的约有22个，如三上第二单元： 　　　　　　　　　四下第二单元：

18. 第三种情况：口语交际与习作内容范围不相同的约有12个，如四下四单元：第三种情况：口语交际与习作内容范围不相同的约有12个，如四下四单元：

21. 我们备课时就是要将第二、三种情况的内容范围进行整理，找出二者的“交集”，确定统一的教学内容及教学目标。（如四下二单元，“真诚”就是说写的“交集”，“以诚待人、真诚地说、说写心里话”就是教学内容或教学目标。再如各册最后单元的“选写”内容，可以直接写前面说的内容。四下四单元说写完全不同：发布新闻－看图写话，联系点仅是新闻，只有这种情况才分开要求。）这就是践行该模式的难点所在。我们备课时就是要将第二、三种情况的内容范围进行整理，找出二者的“交集”，确定统一的教学内容及教学目标。（如四下二单元，“真诚”就是说写的“交集”，“以诚待人、真诚地说、说写心里话”就是教学内容或教学目标。再如各册最后单元的“选写”内容，可以直接写前面说的内容。四下四单元说写完全不同：发布新闻－看图写话，联系点仅是新闻，只有这种情况才分开要求。）这就是践行该模式的难点所在。

22. 2、开课（第1、3节）要简洁明了、新颖有趣。 3、口语交际要有效互动（主动、全动、互动、生动）。（说什么应为后面写什么埋伏笔） 4、打开思路－－选材简巧，也要注意激情激趣。 5、现场习作要及时进行，第一二节课要连排连上，甚至可以不下课，即时写。 6、阅学生的作文，要全面了解，重点掌控，分类搜集。 7、赏析重在激励成功，正面导法。 8、评改重在有的放矢，训练方法（写法、改法）。 9、誊写可作为课外作业完成。（培养独立性） 10、鼓励不断修改习作，教育学生妥善保管、运用习作。

23. 特别强调。 　　模式代表了一般流程，基本程式，但不要“程式化”，不同内容、学生、教师，都可有所变化。

24. 谢谢！