POSITIONNEMENT EN VUE DE LA FORMATION AU BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

1. POSITIONNEMENT EN VUE DE LA FORMATION AU BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

2. LE POSITIONNEMENT • POUR QUI ? • POURQUOI ? • COMMENT ?

3. LE POSITIONNEMENT – POUR QUI ? • Pour tous les élèves ayant accompli au moins la scolarité d’une classe de seconde ou de première pour une entrée en 1ère BPN • Pour tous les élèves ayant accompli une classe de terminale pour une entrée en Tale BPN

4. LE POSITIONNEMENT – POURQUOI ? • POUR LES AUTORISER A ETRE ADMIS A LA PREPARATION D’UN BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

5. LE POSITIONNEMENT – POURQUOI ? Réglementation du positionnement • Préparation des diplômes par la voie scolaire ou par la voie de la formation professionnelle continue : • - Arrêté du 9 mai 1995, • - . Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009 • - décret n° 2009-145 du 10-2-2009 - J.O. du 11-2-2009 (Art. D. 333-18 – 1 et Art. D. 337-58)

6. LE POSITIONNEMENT – COMMENT ? • Dès l’inscription dans l’établissement recenser les candidats relevant de la procédure de positionnement • Mettre en place la procédure de positionnement le plus rapidement possible

7. LE POSITIONNEMENT – La procédure • L ’établissement remet au candidat un dossier : « demande de positionnement ». Composition : Une fiche de renseignement : - l’identité du candidat, - l’identité de l’établissement, - le bilan des acquis (diplômes, bénéfices, VAP, stage ). • L’équipé pédagogique établit un tableau récapitulatif des durées de formation prévues pour chaque domaine de formation. Un document précisant les modules de formation mis en place et les enseignements dont le candidat peut être dispensé peut être joint au tableau afin de faciliter la prise de décision. • L ’inspecteur responsable du baccalauréat donne son avis. • La décision du recteur est adressé à l’établissement.

8. Dossier de demande de positionnement • Le candidat remplit le dossier, fournit les justificatifs. • L’équipe pédagogique positionne, émet un avis et propose une durée et un contenu de formation. • Le dossier est transmis par l’établissement au recteur par l’intermédiaire du CAVA. • Le recteur arrête la décision dans le mois qui suit la rentrée. La décision est transmise au chef d’établissement. Un double est transmis au service des examens.

9. Bilan de compétences du candidat Compétences requises pour atteindre l ’objectif de formation COMPARAISON POSITIONNEMENT Principe du positionnement Dans chacune des disciplines ADAPTATION du PARCOURS DE FORMATION dans CHAQUE DISCIPLINE

10. Bilan de compétences • Le bilan de compétences permet de mesurer la potentialité du candidat. Il prend en compte le passé professionnel et la formation du candidat. Il s ’appuie sur : - Les titres et diplômes obtenus, les bénéfices d ’épreuves, - Les stages suivis soit en entreprise soit en formation. - Les qualifications spécifiques éventuelles. - Une évaluation diagnostique. - Éventuellement un entretien.

11. Principes attachés au positionnement (I) • Le positionnement résulte de la mesure de l ’écart entre l ’état initial du demandeur (niveau de formation ou de qualification, diplômes ou titres obtenus) et un objectif à atteindre en terme de délivrance de diplôme. • Le positionnement est un élément de reconnaissance individuelle pour le demandeur . • Le positionnement est centré sur le demandeur (par rapport à l ’acte de formation)

12. Principes attachés au positionnement (II) • Le positionnement implique la modification de la durée de la formation , en allongement ou en réduction. Il faut donc proposer au demandeur une durée de formation en l’ argumentant, avec la visée « individualisation pédagogique ». • Le positionnement n ’est pas un acte isolé. Il n ’a de sens que si l ’établissement de formation a la volonté de proposer et de conduire un parcours pédagogique différencié , prévoyant des mesures d ’accompagnement , de suivi-évaluation, d ’ajustement.

13. Comment déterminer un temps de formation ? • Rencenser les compétences et les savoirs associés indispensables au métier préparé • Recenser les pré-requis indispensables du diplôme vivier et les chiffrer en terme de temps d’acquisition. • Identifier les pré-acquis.

14. Comment déterminer un temps de formation ? • Mesurer les acquis des élèves par l’étude de son dossier et par une évaluation diagnostique. • Apprécier l ’écart entre l ’état initial du demandeur (niveau de formation ou de qualification, diplômes ou titres obtenus) et un objectif à atteindre en terme de délivrance de diplôme. • Quantifier, par pôle d’enseignement, le nombre d’heures nécessaires à l’acquisition des compétences et des connaissances associées visées. Cette quantification se fait par ajout ou diminution d’heures sur la durée de formation.