1 / 23

Роль письменных и тестовых заданий на уроках литературного чтения

Роль письменных и тестовых заданий на уроках литературного чтения. международные исследования «Изучение качества чтения и понимания текста PIRLS – 2011» Подготовила Чебакова Л.П.

carson-hart
Télécharger la présentation

Роль письменных и тестовых заданий на уроках литературного чтения

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Роль письменных и тестовых заданий на уроках литературного чтения международные исследования «Изучение качества чтения и понимания текста PIRLS – 2011» Подготовила Чебакова Л.П. учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 40 г. Чебоксары»

  2. Участники • Учащиеся 4-А класса • Родители учащихся • Администрация школы №40 • Учитель 4-А класса

  3. Дата и место проведения 13 и 14 апреля 2011 года МОУ «СОШ № 40 города Чебоксары Чувашская Республика»

  4. Министерство образования и науки РФ Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российская Академия образования Институт содержания и методов обучения Центр оценки качества образования • В 2006 году в исследовании участвовали 215 000 учащихся из 40 стран мира. • Россию представляли 4955 выпускников начальной школы из 232 общеобразовательных школ 45 регионов страны

  5. Значимость • Эффективность модернизации российского образования, которая проводится с целью повышения качества и доступности образования, во многом зависит от степени использования объективных данных, полученных в рамках исследований результатов образования разного типа: мониторинговых исследований федерального уровня, единого государственного экзамена, международных сравнительных исследований.

  6. Цели: • Насколько хорошо читают выпускники начальной школы по сравнению со своими сверстниками в других странах? • Какими уровнями грамотности владеют российские школьники? • Улучшилась ли ситуация с чтением по сравнению с 2001 и 2006 годами? • Любят ли читать учащиеся четвертого класса? • Как семья способствует развитию грамотности? • Как на сегодняшний день организован процесс обучения чтению в школах нашей страны?

  7. В исследовании оцениваются два вида чтения • Чтение с целью приобретения читательского литературного опыта • Чтение с целью освоения и использования информации

  8. Задания по форме ответа • Задания с выбором ответов из 4 предложенных • Задания на установление последовательности событий • Задания со свободно конструируемым ответом

  9. При чтении литературных и информационных текстов оцениваются четыре группы читательскихумений • Нахождение информации, заданной в явном виде • Формулирование выводов • Интерпретация и обобщение информации • Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста

  10. В процентном соотношении это выглядит следующим образом от общего количества заданий • Нахождение информации, заданной в явном виде - 20 % • Формулирование выводов - 30 % • Интерпретация и обобщение информации – 30 % • Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста – 20 %

  11. «Комочек глины» • Задания с выбором ответов из 4 предложенных • Задания на установление последовательности событий • Задания со свободно конструируемым ответом

  12. Выводы • совершенствовать процесс обучения чтению • обязательно проводить работу, связанную с пониманием прочитанного, делить текст на смысловые части и составлять план к тексту • чаще проводить тестовые и письменные задания со свободным ответом • шире использовать тетради на печатной основе • чаще использовать в процессе обучения информационные тексты, различные инструкции, графики и диаграммы

  13. Исследование по выявлению отношения учащихся к чтению • Что ты думаешь по поводу чтения? • Насколько ты согласен со следующими высказываниями? 1) Я читаю только тогда, когда я должен это делать. 2) Мне нравится разговаривать с другими людьми о книгах 3) Я радуюсь, когда получаю в подарок книгу. 4) Я думаю, что чтение – это скучное занятие. 5) Я люблю читать.

  14. Определение самооценки учащихся как читателей • Хорошо ли ты умеешь читать? • Насколько ты согласен с такими высказываниями? 1) Чтение не вызывает у меня никаких трудностей. 2) Я читаю не так хорошо, как другие ученики моего класса. 3) Когда я читаю для себя, я почти все понимаю. 4) Я читаю медленнее, чем другие в моем классе.

  15. Варианты ответов • «Полностью согласен» • «Скорее согласен» • «Скорее не согласен» • «Полностью не согласен»

  16. Что я думаю по поводу чтения (результаты)

  17. Хорошо ли я умею читать

  18. Отношение моих родителей к чтению

  19. Результаты PIRLS - 2011

  20. Результаты TIMSS - 2011

  21. Результаты TIMSS - 2011

  22. Литература • «Основные результаты международного исследования. Изучение качества чтения и понимания текста PIRLS - 2006» аналитический отчет Москва, 2007 • Центр оценки качества образования ИСМО РАО, 2007 г. • Сайт – http://www.centeroko.ru http://pirls.bc.edu

More Related