מיפויים על פי רמות קריאות- מיצבים , משימות הערכה ולמידה מתוך נתונים

1. מיפויים על פי רמות קריאות-מיצבים, משימות הערכה ולמידה מתוך נתונים סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

2. מהי הערכה?(מאת ד"ר ענת רביב) • תהליך הערכה הקובע את מידת השגתן של מטרות (טיילור 1950) • הערכה היא תהליך של זיהוי, הפקה ואספקת מידע שימושי העוזר להכריע בין אלטרנטיבות (סטפלבים ואחרים 1971) • בדיקה שיטתית של אירועים המתרחשים בתכנית קיימת ונובעת ממנה. (קרונבך ואחרים 1990) סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

3. תפקידי הערכהמאת ד"ר ענת רביב • תפקיד מעצב- לשם שינוי ושיפור • תפקיד מסכם- האם עמדנו ביעדים • תפקיד פסיכולוגי- הגברת המודעות והעלאת המוטיבציה • תפקיד מנהלי- הפגנת סמכות סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

4. סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

5. מבדקי עמי"ת - ערכה למיפוי תלמידים • כלי למיפוי כישורי תלמידים במיומנויות שפה בראשית כתה ז', ולאיתור תלמידים המתקשים במיומנויות יסוד בהבנת הנקרא ובהבעה בכתב. • רכיבי המבדק משקפים את תל"י להישגים הנדרשים עד סוף כתה ו'. • ממצאי המבדק יאפשרו לצוות ביה"ס להפיק תובנות ברמת התלמיד וברמת הכתה. • תובנות אלה תשמשנה תשתית לתכנון ההוראה ולקידום התלמידים ברמות השונות. סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

6. מבדקי עמית • המבחן מועבר בשתי פעימות: • במועד הראשון מועבר המבחן "תמיד יהיו סיפורים", לכלל הכתה. • במועד השני מועבר לכל תלמיד מבחן על פי רמתו שנקבעה במבחן הראשון. סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

7. ממדי תכנית הלימודים • הבנת הנקרא- איתור מידע ואחזורו, פרשנות והיסק, אוצר מילים, לשון ומטה לשון. • הבעה בכתב- תוכן, מבנה ולשון. סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

8. משימות הערכה סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

9. תבנית משימת הערכהטקסט סיפור, טקסט מידע סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

10. מיצ"ב פנימי • מטרתו: לספק משוב מידי, שיסייע לקידום הלמידה של התלמידים, להתריע על תלמידים שאינם שולטים בתכנים ובמיומנויות הנדרשים, לזהות את הפער בין הביצועים המצופים לבין הביצועים בפועל ולהעריך את האפקטיביות של הפעולות שנעשות לצמצום הפער. סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

11. מיצ"ב חיצוני • משמש כהערכה מסכמת ומטרתה לעודד אחריותיות ומתן דין וחשבון לנמענים השונים בתוך הקהילה הבית ספרית ומחוצה לה, על רמת ההישגים של התלמידים. סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

12. מיצ"ב חיצוני • ממוצע בי"ס בהשוואה לממוצע הארצי • ממוצע בי"ס בהשוואה לבתי"ס הדומים בסוציו • תחומי חוזק וחולשה ברכיבי המבחן • חלוקה על פי כיתות • חלוקה על פי רבעונים • התייחסות לילדי שילוב, עולים ול"ל • יחס התלמידים לקריאה ולכתיבה • השוואה למיצ"ב הקודם של כתה ה' סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

13. מיצ"ב ב' קריאה מדויקת של מילים מנוקדות וכתיבה של מילים או צמדי מילים מוכתבות הבנת משמעות גלויה- איתור מידע, הבנת המשתמע מתוך הטקסט: היסק והכללה, יישום הערכה וביקורת תוכן, מבנה ולשון אוצר מילים, הכרת מבנה מילה, סדר אלפביתי, מבנה משפט- התאם במין ובמספר, סימני פיסוק סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

14. מיצ"ב ה' סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

15. תפקיד מורת השילוב ומורת החינוך המיוחד סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

16. פרופיל קריאות הטקסטאנחנו מציעים לבדוק את רמת הקריאות של הטקסט על-פי 4 תבחינים: היצג- אופן ההצגה של הטקסט, כיצד נראים הדברים? תוכן- המידע הכלול בטקסט לשון- הלשון שבה משתמשים בטקסט ארגון- הסדר בהצגת המידע שבטקסט

17. ההיצג מהן השאלות הרלוונטיות שעל-פיהן אפשר לבדוק אם ההיצג שבטקסט מסייע להבנת הטקסט? האם מסגרת הפרסום מפורשת (שם הכותב, זמן הפרסום, איפה פורסם)? האם המידע מאורגן באמצעות כותרות, פסקות? האם הגופן והרווחים נוחים לקורא? האם יש בטקסט איורים, תמונות, היצגים לא מילוליים כמו גרפים או טבלאות, התורמים להבנת הטקסט? סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

18. התוכןמהן השאלות הרלוונטיות שעל-פיהן אפשר לבדוק אם בחירת התוכן מקילה על הבנת הטקסט? האם התוכן מבוסס על ידע קודם, הידוע לקורא? האם התוכן רלוונטי לעולמו של הקורא? האם התוכן ממוקד בנושא ברור, ואין מידע המסיח את דעתו של הקורא מהנושא? האם התוכן בכללותו ומטרת הצגתו אינם משתמעים אלא נכתבים בצורה מפורשת? (בטקסט הספרותי, למשל, המשמעות פעמים רבות איננה ברובד הגלוי של הטקסט).

19. הלשון מהן השאלות הרלוונטיות שעל-פיהן אפשר לבדוק אם הלשון שבטקסט מקילה על הבנתו? האם אוצר המילים ומבני המשפט שבטקסט מקובלים בעברית העכשווית? האם רוב המילים והביטויים שבטקסט מוכרים לקורא? האם קיימים אמצעי לשון חלופיים בטקסט, למשל מילים נרדפות או מילים מכלילות לצד מילים מפרטות? הערה: שימוש במטפורות, בצירופים כבולים או בלשון ייחודית עלול להקשות על הבנת הטקסט.

20. הארגוןמהן השאלות הרלוונטיות שעל-פיהן אפשר לבדוק אם דרך ארגון הטקסט עשויה לעזור להבנת הטקסט? האם קל להצביע על מבנה-על המארגן את המידע, כגון רצף כרונולוגי, השוואה, הכללה ופירוט, בעיה ופתרון, סיבה ותוצאה, טענה ונימוקים? האם קל להמיר את הטקסט להיצג גרפי מסוג טבלה, תרשים זרימה?

21. ניתוח פרופיל הקריאות של הטקסט – התרומה הכלי מסייע למורה לבחור טקסטים להוראה וללמידה בצורה מושכלת. הכלי מסייע למורה לקבוע את התיווך המתאים ביותר בין הטקסט לתלמיד. הכלי עשוי למנוע למידה ברמת תסכול בקרב התלמידים. הכלי עשוי להגביר את הביטחון של המורה בבחירת מהלך ההוראה שתכנן.

22. "פרופיל קריאות"סולם רצף להערכת רמת הקריאות של הטקסט

23. הערות: רמת הקריאות של הטקסט נמדדת גם על-פי מאפייני הטקסט וגם לפי מאפייני הקורא/ים. פרופיל הקריאות לא רק ישתנה מטקסט לטקסט אלא גם מקבוצה קוראים אחת לרעותה. הכלי הוא כלי כללי לקביעת רמת הקריאות של הטקסט. יש מקום להתייחס לתבחינים נוספים בהתאם לייחודיותו של כל טקסט וטקסט.

24. סדנא: • קראו את הטקסט • נתחו אותו על פי הטבלה, על פי הטקסט והתלמידים שלכם • כתבו מהם נקודות החוזקה והנקודות לחיזוק • כתבו את המהלכים לקידום התלמידים סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד

25. סדנא • קראו את הטקסט • כתבו שאלות על פי ממדי ההבנה סיגל שאקי- מנחה מחוזית לחינוך לשוני במחוז מרכז בבתי ספר היסודיים בממ"ד