Proudly supported by TLEF

1. ראמ"ה על הישגי תלמידים בחינוך המדעי Proudly supported by TLEF Proudly supported by TLEF הכנס השנתי של ראמ"ה - 2014 בהוקרה לפרופ' מיכל בלר המנכ"לית המייסדת חגית גליקמן ונורית ליפשטט הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוךhttp://rama.education.gov.il מאי 2014

2. על חשיבות החינוך המדעי • חינוך תלמידים להצטיינות במדעים הוא אחד היעדים החינוכיים החשובים ביותר של מדינות רבות ברחבי העולם • ידע, הבנה וסקרנות מדעיים הם מרכיבים חשובים בהצלחה של תלמידים בחייהם הבוגרים, בהשתלבותם בשוק העבודה ובתרומתם להתפתחות המדע והטכנולוגיה במאה ה-21 • לאורך השנים מהווה קידום החינוך המדעי את אחד היעדים האסטרטגיים הבולטים של מערכת החינוך בישראל

3. הערכת הישגי תלמידים במדעים • הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך (ראמ"ה) מייחסת חשיבות רבה להערכת הידע של התלמידים והישגיהם הלימודיים בתחום המדעים • מחקרי הערכה של ראמ"ה בתחום המדעים כוללים: • מבחנים ארציים במדע וטכנולוגיה במיצ"ב לכיתות ה' ו-ח' • השתתפות במחקר הבין-לאומי טימס (TIMSS) לכיתות ח' • השתתפות במחקר הבין-לאומי פיזה (PISA) לבני 15

4. על מה נדבר? • נציג מבחר ממצאים ממחקרי ראמ"ה בתחום המדעים: • מבחני המיצ"ב לכיתות ה' ו-ח' • הישגים על פני שנים ופערים בין קבוצות אוכלוסייה • עמדות כלפי לימודי המדעים • קבוצות לימוד במדעים • מחקר פיזה לתלמידים בני 15 (בעיקר כיתה י') • הישגים על פני שנים ופערים בין קבוצות אוכלוסייה • השוואה בין-לאומית

5. שאלוני אקלים וסביבה פדגוגית מבחני הישגים נתונים מהמיצ"ב

6. המיצ"ב מדדי יעילות וצמיחה בית ספרית • המיצ"ב הוא מערכת מדדים המשמשת עבור מנהל בית-הספר וצוותו כלי עבודה מרכזי לתכנון משאבים ולניצולם, ונתוניו משמשים כבסיס לשיח עם הפיקוח על בתי הספר • המיצ"ב מתקיים בבתי"ס יסודיים ובחט"ב, וכולל: • מבחני הישגים בארבעה תחומי דעת: שפת-אם (עברית וערבית), מתמטיקה, אנגלית ומדע וטכנולוגיה (להלן "מדעים") • סקרי אקלים וסביבה פדגוגית המועברים לתלמידים, מורים ומנהלים

7. מבחני המיצ"ב • מבחני המיצ"ב נועדו לבדוק את מידת עמידתם של תלמידים בבתי הספר ברמת הדרישות המצופה על פי תכנית הלימודים • את פיתוח המבחנים בכל מקצוע מלווה ועדת היגוי שכוללת את המפמ"ר להוראת המקצוע או את נציגו, אנשי אקדמיה וכן מדריכים ומורים להוראת המקצוע • המבחנים מועברים בבתי הספר במתכונת המשלבת העברה פנימית וחיצונית (מיצ"ב פנימי ומיצ"ב חיצוני)

8. המיצ"ב במדעים לכיתות ה' ו-ח' • תכני החובה לפי תכנית הלימודים והנחיות המפמ"ר • כיתה ה': חומרים, עולם מעשה ידי אדם, כדור הארץ והיקום, יצורים חיים, האדם, מערכות אקולוגיות • כיתה ח': חומרים, טכנולוגיה, אנרגיה, כוחות ותנועה, יצורים חיים, אקולוגיה וסביבה • שאלות ברמות חשיבה מגוונות, כולל שאלות מסדר חשיבה גבוה הדורשות הבנה של תהליכים, יישום ידע נלמד בתופעות/מצבים חדשים, אוריינות מדעית, שילוב מידע ממקורות שונים, הסקת מסקנות מדעיות מתוך מידע המוצג בייצוגים שונים ועוד • סוגי ייצוגים במבחן: טקסטים, גרפים, טבלאות, תרשימים • סוגי שאלות: שאלות רב-בררה; שאלות פתוחות

9. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים כלל התלמידים ממוצע הציונים • בשתי דרגות הכיתה חלה עלייה בהישגים בין השנים תשס"ח-תשע"ג • בכיתה ה' - עלייה של כ-40 נק' • בכיתה ח' - עלייה של כ-60 נק' כיתה ח' כיתה ה'

10. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים כלל התלמידים פיזור הציונים (סטיית תקן) • מבחינת השונות בין תלמידים נמצא כי: • בכיתה ה' - ירידה משמעותית של כ- 30 נק' בפיזור הציונים • בכיתה ח' - אין שינוי בולט בפיזור הציונים כיתה ח' כיתה ה'

11. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים לפי מגזר שפה ממוצע הציונים כיתה ח' כיתה ה'

12. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים לפי מגזר שפה ממוצע הציונים • הישגי דוברי העברית גבוהים מהישגי דוברי הערבית • בשני מגזרי השפה חלה עלייה בהישגים לאורך השנים • בכיתה ה' - דוברי עברית עלייה של כ-30 נק'; דובריערביתעלייה של כ-75 נק' • בכיתה ח' - דוברי עברית ודוברי ערבית עלייה דומה של כ-60 נק' • שינויים בפערי ההישגים בין תשס"ח לתשע"ג: • בכיתה ה' - צמצום הפער בעקבות עלייה גדולה יותר בהישגי דוברי ערבית • בכיתה ח' - חוסר שינוי בפער, עלייה דומה בשני מגזרי השפה

13. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים לפי מגזר שפה פיזור הציונים (סטיית תקן) כיתה ח' כיתה ה'

14. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים לפי מגזר שפה פיזור הציונים (סטיית תקן) • פיזור ההישגים בקרב דוברי הערבית גדול מהפיזור בקרב דוברי העברית (למעט בכיתה ח' בשנתיים האחרונות) • ההבדל בין מגזרי השפה בפיזור ההישגים גדול יותר בכיתה ה' בהשוואה לכיתה ח' • שינויים בשונות ההישגים: • בכיתה ה' - בשני המגזרים ירידה משמעותית בפיזור הציונים, במיוחד בקרב דוברי הערבית • בכיתה ח' - שינויים קטנים בלבד, עלייה קלה בקרב דוברי העברית וירידה קלה בקרב דוברי הערבית

15. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים דוברי עברית לפי רקע חברתי-כלכלי ממוצע הציונים כיתה ח' כיתה ה'

16. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים דוברי עברית לפי רקע חברתי-כלכלי ממוצע הציונים • ככל שהרקע החברתי-כלכלי גבוה יותר כך ההישגים גבוהים יותר • הפערים בהישגים גדולים יותר בכיתה ח' בהשוואה לכיתה ה' • עלייה בהישגים בכל אחת מקב' הרקע החברתי-כלכלי • שינויים בפערי ההישגים לאורך שנים: • בכיתה ה' – אין שינוי בפער ההישגים (בתשע"ג צמצום קל עקב עלייה גדולה יותר בהישגי תלמידים מרקע נמוך) • בכיתה ח' - הרחבת הפער עקב עלייה גדולה יותר בהישגי תלמידים מרקע גבוה

17. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים דוברי עברית לפי רקע חברתי-כלכלי פיזור הציונים (סטיית תקן) כיתה ח' כיתה ה'

18. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים דוברי עברית לפי רקע חברתי-כלכלי פיזור הציונים (סטיית תקן) • בקבוצות הרקע החברתי-כלכלי הנמוך והבינוני, הפיזור בהישגי התלמידים גדול יותר בהשוואה לקב' הרקע הגבוה (למעט כיתה ח' בשנתיים האחרונות) • שינויים בפיזור ההישגים: • בכיתה ה' - ירידה בפיזור בכל קב' הרקע החברתי-כלכלי • בכיתה ח' - עליה משמעותית בפיזור בקב' הרקע הגבוה, יציבות יחסית בשאר הקבוצות

19. מיצ"ב: ההישגים במדעים דוברי עברית לפי רקע חברתי-כלכלי פיזור הציונים (תרשימי קופסה) כיתה ה' - רקע חברתי-כלכלי נמוך תשע"ג תשס"ח

20. מיצ"ב: ההישגים במדעים דוברי עברית לפי רקע חברתי-כלכלי פיזור הציונים (תרשימי קופסה) כיתה ה' - רקע חברתי-כלכלי גבוה תשע"ג תשס"ח

21. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים דוברי ערבית לפי רקע חברתי-כלכלי ממוצע הציונים כיתה ח' כיתה ה'

22. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים דוברי ערבית לפי רקע חברתי-כלכלי ממוצע הציונים • גם בקרב דוברי הערבית הישגי תלמידים מרקע חברתי-כלכלי בינוני גבוהים מהישגי חבריהם מרקע נמוך • עליה בהישגים לאורך השנים בשתי קב' הרקע החברתי-כלכלי • שינויים בפערי ההישגים לאורך שנים: • בשתי דרגות הכיתה נרשמו בשנים האחרונות פערים גדולים יותר בהשוואה לשנים שקדמו להן • בכיתה ה' הפערים בתשע"ג קטנים במעט מהפערים בתשס"ח ובכיתה ח' גדולים במעט

23. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים דוברי ערבית לפי רקע חברתי-כלכלי פיזור הציונים (סטיית תקן) • מבחינת השונות בין תלמידים: • בכיתה ה' - ירידה משמעותית בפיזור הציונים בשתי קב' הרקע החברתי-כלכלי • בכיתה ח' – ירידה בקב' הרקע הנמוך, חוסר שינוי בקב' הרקע הבינוני כיתה ח' כיתה ה'

24. מיצ"ב: ההישגים במדעים לאורך שנים סיכום ביניים • בשתי דרגות הכיתה ה' ו-ח' נרשמו במהלך השנים עליות בהישגי התלמידים במבחני המיצ"ב, וזאת בשני מגזרי השפה (דוברי עברית ודוברי ערבית) ובכל קבוצות הרקע החברתי-כלכלי בנפרד • בכיתה ה' העלייה בממוצע ההישגים לוותה בירידה משמעותית בשונות שבין ציוני התלמידים, כאשר הירידה בשונות נרשמה בכל פלחי האוכלוסייה בנפרד • לעומת זאת, בכיתה ח' לא חל שינוי משמעותי בשונות הציונים, ובקרב תלמידים דוברי עברית מרקע חברתי-כלכלי גבוה אף נרשמה עליה בשונות

25. עמדות כלפי לימודי המדעים

26. מיצ"ב: עמדות כלפי לימודי המדעים דוברי עברית תשע"ג • עם העלייה בשכבת הגיל, שיעור קטן יותר של תלמידים מדווחים על הנאה מלימודי המדעים ועל הכרה בחשיבות המקצוע • ההערכה של התלמידים את הצלחתם בלימודים דומה בשתי דרגות הכיתה כיתה ח' כיתה ה'

27. מיצ"ב: עמדות כלפי לימודי המדעים דוברי עברית תשע"ג • כצפוי, קיים מתאם חיובי בין ההנאה מהלימודים לבין ההישגים • המתאם בין עמדת התלמיד לבין הישגיו גבוה יותר בכיתה ח' בהשוואה לכיתה ה' • מגמה דומה התקבלה גם בהיגדים "חשוב לי" ו"אני מצליח" "אני נהנה ללמוד מדעים" כיתה ח' כיתה ה'

28. מיצ"ב: עמדות כלפי לימודי המדעים דוברי ערבית תשע"ג • שיעור דוברי הערבית המדווחים על עמדות חיוביות גבוה בהרבה משיעור דוברי העברית • גם בקרב דוברי הערבית, עם העלייה בשכבת הגיל, עמדות התלמידים כלפי לימודי המדעים חיוביות פחות כיתה ח' כיתה ה' • * נתונים אלו מבוססים דיווחי התלמידים אשר השיבו על שאלון העמדות כראוי (כ- 90% בכיתות ה' וכ- 80% בכיתות ח')

29. מיצ"ב: עמדות כלפי לימודי המדעים דוברי ערבית תשע"ג • בדומה לדוברי העברית, הישגי תלמידים דוברי ערבית המדווחים על הנאה מהלימודים גבוהים מהישגי חבריהם שפחות נהנים • מגמה דומה התקבלה גם בהיגדים "חשוב לי" ו"אני מצליח" "אני נהנה ללמוד מדעים" כיתה ח' כיתה ה' • * נתונים אלו מבוססים דיווחי התלמידים אשר השיבו על שאלון העמדות כראוי (כ- 90% בכיתות ה' וכ- 80% בכיתות ח')

30. קבוצות לימוד במדעים

31. קב' לימוד במדעים בחטיבות הביניים • בלימודי המדעים בחטיבות הביניים בישראל לא מונהגת שיטת ההקבצה (כמו בלימודי המתמטיקה והאנגלית), והתלמידים לומדים את תחום הדעת בכיתות הטרוגניות • ואולם, בבתי ספר רבים קיימות מסגרות לימוד ייחודיות בתחום המדעים המיועדות לתלמידים מצטיינים, תלמידים בעלי יכולת, מוטיבציה ורצון להעמיק בתחום • בנוסף, משרד החינוך מקצה שעות ייחודיות לפיצול כיתות- אם בתחום המדעים במטרה לחלק את התלמידים לקבוצות לימוד קטנות

32. קב' לימוד במדעים בחטיבות הביניים • פיצול כיתות: • בשנים תש"ע - תשע"א הגדיר משרד החינוך יעדים להעלאת הישגים לימודיים בכיתות ז'-ט', והחל בישום התכנית לקידום הישגים לימודיים • במסגרת זו, בנוסף למשאבי הדרכה והשתלמויות, קיבלו בתי הספר שעות לפיצול הכיתות בהוראת המדעים, כך שכל שתי כיתות פוצלו לשלוש קבוצות לימוד • בשנים הבאות, תשע"ב-תשע"ג, המשיכו בתי הספר לקבל 2 ש"ש נוספות לכל כיתה נורמטיבית (מ-33 תלמידים בממוצע) במטרה לחלק את לימודי המדעים לקב' לימוד קטנות

33. קב' לימוד במדעים בחטיבות הביניים • כיתות עתודה מדעית-טכנולוגית: • התכנית עתודה למנהיגות מדעית-טכנולוגית היא תכנית מצוינות שמפעיל מנהל מדע וטכנולוגיה במשרד החינוך החל משנה"ל תשע"א • התכנית פועלת בחטיבות הביניים (כיתות ז'-ט') ובחטיבות העליונות (כיתות י'-יא'). בשנה"ל תשע"ב התכנית פעלה ביותר מ-200 בתי ספר שבחרו להצטרף אליה • בחטיבת הביניים, תלמידי התכנית לומדים בנפרד ומקבלים שעות תוספתיותבמתמטיקה, פיזיקה, מדעי המחשב ורובוטיקה על פי תכניות לימודים ייחודיות, וכן לימודי העשרה בביולוגיה ובכימיה

34. קב' לימוד במדעים בחטיבות הביניים • כיתות מופת: • תכניות מופת (מתמטיקה, פיסיקה ותרבות קהילתית) בחטיבות הביניים ובחטיבות העליונות מופעלות בכתות אם ייחודיות: כיתות מופת מדעיות או מדעיות-אקדמיות • תלמידי כיתות מופת מכוונים לימודית לרמות המוגברות, בדגש על לימודי מתמטיקה ופיזיקה. בכיתות מופת האקדמיות משלבים תלמידי מופת לימודים באקדמיה עם הלימודים במסלול הבית ספרי • כיתות מופת מופעלות בכ-120 בתי ספר (בעיקר על יסודיים) • כיתת מצוינות: • כיתות מצוינות בתוכניות שונות וביוזמות מקומיות (כיתות נחשון, כיתות מצוינות במדעים, מצוינות 2000 ועוד)

35. קב' לימוד במדעים בחטיבות הביניים • בשנה"ל תשע"ג, בתחילת מבחן המיצ"ב במדעים התבקשו התלמידים לציין באיזו קבוצת לימוד הם לומדים: • כיתת אם • קבוצת לימוד מצומצמת • כיתת עתודה מדעית-טכנולוגית • כיתת מצוינות • כיתת מופת • כיתת מחוננים • הנתונים שיוצגו להלן מתייחסים לדוברי העברית בלבד, בפיקוח הממלכתי והממלכתי-דתי

36. קב' לימוד במדעים - התפלגות התלמידים דוברי עברית - כיתה ח' תשע"ג • בשנת תשע"ג, כמחצית מהתלמידים דוברי העברית (55%) מדווחים כי הם לומדים מדעים בכיתת אם • מעט פחות משליש מהתלמידים (29%) לומדים בקב' לימוד מצומצמת, ושישית (17%) לומדים באחת מארבע קבוצות ההצטיינות

37. קב' לימוד במדעים - ממוצע ציונים דוברי עברית - כיתה ח' תשע"ג • הישגי התלמידים לומדים בקבוצות ההצטיינות גבוהים בהשוואה להישגי שאר התלמידים, בפער של 90-70 נק' • הישגי התלמידים הלומדים בכיתות עתודה ובכיתות מצוינות דומים, ונמוכים במעט מהישגי התלמידים בכיתות מופת ומחוננים

38. קב' לימוד במדעים - לפי רקע חברתי-כלכלי דוברי עברית - כיתה ח' תשע"ג • פערים קטנים מאד בהתפלגויות בין תלמידים בעלי רקע חברתי-כלכלי שונה (בניגוד לתמונה העולה בתחום המתמטיקה) • בקרב תלמידים מרקע נמוך, שיעור גבוה יותר לומדים בכיתות אם, ושיעור נמוך יותר בקב' מצומצמות • שיעור התלמידים מרקע נמוך ובינוני הלומדים בכיתות עתודה גבוה במקצת משיעור חבריהם מרקע גבוה 14% 18%

39. קב' לימוד במדעים - לפי רקע חברתי-כלכלי דוברי עברית - כיתה ח' תשע"ג ממוצע ציונים לפי קב' לימוד ורקע חברתי-כלכלי • בקרב תלמידים הלומדים באותה קב' לימוד - ככל שהרקע גבוה יותר כך ההישגים גבוהים יותר • בכל קבוצת רקע חברתי-כלכלי, הישגי התלמידים הלומדים בקב' הצטיינות גבוהים מהישגי שאר התלמידים • ואולם, הישגיהם של תלמידים מרקע נמוך בכתות הצטיינות נמוכים (או דומים) להישגי תלמידים מרקע גבוה הלומדים בכיתות "רגילות" • * בשל מיעוט התלמידים הלומדים בכיתת מחוננים נתוניהם אינם מוצגים

40. קב' לימוד במדעים - לפי הנאה מהלימודים דוברי עברית - כיתה ח' תשע"ג שיעור המדווחים על הנאה מלימודי מדעים (שיעור העונים "מסכים" או "מסכים מאד") • כשני שליש מהתלמידים הלומדים בכיתות הצטיינות מדווחים על הנאה מלימודי מדעים, לעומת פחות ממחצית מהתלמידים הלומדים בכיתות "רגילות"

41. קב' לימוד במדעים - לפי רקע חברתי-כלכלי דוברי עברית - כיתה ח' תשע"ג ממוצע ציונים לפי קב' לימוד הנאה מלימודי מדעים • המתאם החיובי בין מידת ההנאה מלימודי מדעים לבין הישגי התלמידים קיים בכל קב' לימוד בנפרד • * בשל מיעוט התלמידים הלומדים בכיתת מחוננים נתוניהם אינם מוצגים

42. נתונים ממחקר פיזה

43. המחקר הבין-לאומי פיזה • פיזה הוא המחקר המקיף, החשוב והחדשני ביותר הנערך כיום בתחום החינוך. מחקר זה נערך על ידי הארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי (ה- OECD) במחזוריות של אחת ל-3 שנים • מטרת המחקר היא לבדוק באיזו מידה תלמידים בני 15 "מוכנים לחיים הבוגרים" - רכשו כלי חשיבה כלליים והבנה באופן המאפשר התמודדות טובה ויעילה עם סביבתם • המחקר בודק אוריינות המתמקדת ביכולת להבין, ליישם ולרכוש מיומנויות חדשות בתחומים הנבדקים ללא תלות הדוקה בתכנית לימודים ספציפית כזו או אחרת

44. תחומי הערכה במחקר פיזה • מחקר פיזה בוחן באופן קבוע אוריינות בשלושה תחומים: מתמטיקה, קריאה ומדעים, וכן בתחומי אורח שונים • כל מחזור מחקר מתמקד באחד משלושת התחומים, כלומר בתחום זה יש יותר שאלות וחלוקה לתחומי משנה • מיקוד באוריינות מדעים: בפעם הראשונה בשנת 2006, ובמחזור הבא בשנת 2015 • נוסף על מבחני ההישגים, מועברים שאלונים בקרב תלמידים ומנהלים הכוללים שאלות העוסקות בתחום הדעת שבמיקוד, בסביבה הלימודית ובאקלים הבית-ספרי, ובכך מאפשרים ניתוח מעמיק של ההישגים בהקשר אישי ובית ספרי

45. אוריינות מדעים על פי מחקר פיזה • הגדרת אוריינות מדעים במחקר פיזה (2006): • "ידע מדעי של הפרט והשימוש בידע זה על מנת לזהות שאלות, לרכוש ידע חדש, להסביר תופעות מדעיות,ולהסיק מסקנות המבוססות על הוכחות בנושאים הקשורים למדע; • הבנת המאפיינים של מדע כצורה של ידע וחקירה אנושיים; • מודעות לאופן שבו מדע וטכנולוגיה מעצבים את הסביבה החומרית, האינטלקטואלית והתרבותית שלנו;רצוןלעסוק בנושאים וברעיונות מדעיים, כאזרחים רפלקטיביים."

46. מה מעריכים במחקר פיזה? • ידע של מדע (knowledge of science) : ידע של עולם הטבע בתחומים השונים: פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, מדעי כדור הארץ והחללומדע מבוסס טכנולוגיה • ידע על מדע(knowledge about science) : ידע של האמצעים והמטרות - דרכי החקירה וההסברים המדעיים - של המדע • מידע רחב על המסגרת המושגית של המחקר להערכת אוריינות מדעים ועל תכני המחקר אפשר למצוא באתר הראמ"ה ובאתר ה-OECD

47. פיזה: אוריינות מדעים לאורך שנים כלל התלמידים • בין השנים 2012-2006 נרשמה בקרב כלל התלמידים עלייה של 16 נקודות • בקרב דוברי עברית חלה עלייה של 25 נקודות, לעומת ירידה של 9 נקודות בקרב דוברי הערבית, והפערים בין שני מגזרי השפה התרחבו

48. פיזה 2012: אוריינות מדעים לפי מגזר שפה ובהשוואה למדינות OECD • פער גדול מאד בין דוברי העברית לדוברי הערבית, כ-100 נק' בסולם פיזה (סטיית תקן שלמה) • הישגיהם של דוברי העברית דומים להישגים במדינות ה-OECD בממוצע

49. מחקר פיזה: רמות בקיאות • רמות הבקיאות מחלקות את סולם הציונים הרציף במדעים לשש רמות על פי נקודות חתך • כל רמת בקיאות מייצגת שינוי איכותי ברמת הידע במדעים ומלווה בתיאור המסביר מה מאפיין תלמידים בטווח זה של ציונים מבחינת רמת אוריינות המדעית שלהם ומה הם בדרך כלל יודעים ומצליחים לפתור

50. פיזה 2012:אוריינות מדעים רמות בקיאות • התפלגות דוברי העברית על פני רמות הבקיאות דומה להתפלגות במדינות ה-OECD בממוצע • בקרב דוברי הערבית, שיעור גבוה מאד של תלמידים ברמות הנמוכות (57%), ושיעור מזערי ברמות הגבוהות (3%)