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國立中山大學 新進教師研習會 專題演講 主動建構的學習教學觀 及其應用示例 陳忠志 輔英科技大學 科教中心 民國 96 年 9 月 15 日

國立中山大學 新進教師研習會 專題演講 主動建構的學習教學觀 及其應用示例 陳忠志 輔英科技大學 科教中心 民國 96 年 9 月 15 日. ㄧ則寓言故事的啟示 此故事 旨欲說明在教學過程中，教師所想要教的與學生所學到的，兩者間可能有極大的失真與落差，若採強記式的教學，當學生把死記的知識拿來用時，則走調的情況尤其嚴重。. 故事背景 ㄧ中學的校長與教師組ㄧ出國考察團，赴美國訪問。訪美期間，校長臨時起意，想設法拜見總統 布希 並哈拉幾句，藉此以期能抬升身價。

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國立中山大學 新進教師研習會 專題演講 主動建構的學習教學觀 及其應用示例 陳忠志 輔英科技大學 科教中心 民國 96 年 9 月 15 日

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Presentation Transcript

  1. 國立中山大學 新進教師研習會 專題演講 主動建構的學習教學觀 及其應用示例 陳忠志 輔英科技大學 科教中心 民國96年9月15日

  2. ㄧ則寓言故事的啟示 此故事旨欲說明在教學過程中，教師所想要教的與學生所學到的，兩者間可能有極大的失真與落差，若採強記式的教學，當學生把死記的知識拿來用時，則走調的情況尤其嚴重。

  3. 故事背景 ㄧ中學的校長與教師組ㄧ出國考察團，赴美國訪問。訪美期間，校長臨時起意，想設法拜見總統布希並哈拉幾句，藉此以期能抬升身價。 於是校長把隨團的一位英文老師找來，告知這個念頭，請英文教師去設法接洽，看看能否圓個與美國總統見面的美夢。經英文教師的奔走，就在前一天，美方才傳來正面的回應：布希願意接見校長。

  4. 故事的啟示： 1. 死背的知識過於僵化不能活用，且不牢靠，用起來容易凸槌。 2. 教學無法將學生當成空的容器來看待；教師無法把知識直接倒進去。 3. 教師對教學所持的信念，影響其教學時的作為。 4. 教師所教的與學生所學到的兩者間有失真與落差。 5. 教學內容的深淺須配合學生的程度。 6. 教學時宜提供真實的情境做為鷹架，以利學生所學的知識可以著床。

  5. A curriculum is composed of 3 separate components • THE INTENDED CURRICULUM • a. The ideal curriculum – reflects ideology and intention • b. The formal curriculum – reflects the actual policy documents • 2. THE IMPLEMENTED CURRICULUM • a. The perceived curricula – the interpreted curricula • b. The operational curricula – the physical classroom • practice/pedagogy • 3. THE ATTAINED CURRICULUM • a. The experimental curricula • b. The learned curricula – reflects what has been learned/ • – results

  6. How is teacher like? How is student like? 如果我們要以隱喻的方式，來描繪在你過去就學期間課堂教學的場景中，學生-課堂-教師三者間的相互關係，請就下列每ㄧ例子勾選代表性的程度。再依你對理想教學的看法，勾選每ㄧ例子的適當性。

  7. (Stichert, 2005)

  8. 以教師為中心的隱喻 ㄧ、教師是知識傳輸者，把學生當成被動的知識容器 如馬匹-跑馬場-騎師及乘客-巴士-司機 二、教師為工匠 如原料-工廠-技術員 三、教師為修理學生的缺陷 如患者-醫院-醫生 四、教師為具有至高的權威者，學生須順從 如士兵-軍隊-指揮官 罪犯-監獄-警衛

  9. 以學生為中心的隱喻 ㄧ、教師為培育者，提供可愛的環境滋潤學生發展的潛能。 子女-家庭-父母 花木-花園-園丁 二、教師為演藝者，提供樂趣與良好的溝通 觀眾-馬戲團-演藝者 三、教師為群體的合作領導者，引導學生主動參與 遊客-景區-導遊 球員-球隊-教練

  10. 教學目標 教學評量 學生背景 起點行為 教學活動 回想、反思、檢討與修正 教學模式 (R. J. Kibler)

  11. Unless a man clearly understands and inwardly digests what he studies, let him read ever so much; he can only be compared to a box well filled with books. Like that box, he carries books within him, and like the box he is none the wiser for it. 一個人所讀的內容若未在內心加以理解與消化，則他讀的再多，充其量好比是一只裝滿書的箱子，雖然他隨身帶著那些書，但他與箱子一樣，還是不懂書的內容。 (Talmudic Saying)

  12. 實證主義學習觀 知識是客觀性的，可以傳輸的方式教學

  13. 主動建構學習觀 知識論 認知學習論 社會建構學習論

  14. 同化 The cognitive process of placing new stimulus events into existing schemata. Assimilation allows for the growth of schemata.

  15. 調適 The process of creating a new schema or modification of old schemata. Accommodation results in a change in or development of cognitive structures.

  16. 資訊電腦對教學的衝擊 •  人的記憶容量與運算速度已遠不如電腦， • 知識背誦與公式計算已不是學習重心。 • 學生課後耗在電腦與網路的時間非常可觀 ，壓縮研讀正課所需時間。

  17. The experiential learning model Youth do before being told or shown how 5. Apply what was learned to a similar or different situation; practice Youth describe results of the experience and their reactions Youth use the skills learned in other parts of their lives. 1. Experience the activity; Perform, do it 3. Process by discussing, looking at the experience; analyze, reflect Youth relate the experience to the learning objectives (life skills and/or subject matter) Youth connect the discussion to the larger world 2. Share the results, reactions, and observations publicly Do Apply Reflect 4. Generalize to connect the experience to real-world examples (from Diem, 2001 http://www3.nsta.org/main/news/stories/science_scope.php?news_stody_ID=40942&print=yes )

  18. “I hear, I know. I see, I remember. I do, I understand.” (Confucius, 551BC-479) (資料來源：http://www.mines.edu/fs_home/tfurtak/feb14_2001/image123.gif )

  19. 結語 沒有教不會的學生； 只有不會教的教師。

  20. Give a man a fish and you feed him for a day; Teach a man to fish and you feed him for a lifetime. (Chinese Proverb)

  21. Thank you for your attention

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