К.е.н., доц. Воловець Ярослав Васильович Національний університет «Львівська політехніка»

1. ПОСТАНОВКА І РОЗВ’ЯЗУВАННЯ ЕКОНОМІЧНИХ ЗАДАЧ У ВІРТУАЛЬНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ СЕРЕДОВИЩІ ЛЬВІВСЬКОЇ ПОЛІТЕХНІКИ З МЕТОЮ ФОРМУВАННЯ ЗАВДАНЬ ДЛЯ КОНТРОЛЬНИХ ЗАХОДІВ К.е.н., доц. Воловець Ярослав Васильович Національний університет «Львівська політехніка» Кафедра Економіки підприємства та інвестицій Тел. 2582545 www.wolovets@gmail.com

2. В сфері економічної освіти надзвичайно важливим є вміння майбутніх фахівців обрати для аналізу актуальної ситуації потрібний набір даних для постановки задачі з множини інформаційних джерел та вибору їх з числа існуючих звітних та інших документів. У свій час на потребу економістів, бухгалтерів і т. п. категорій фахівців в якості аналітичного інструменту було запропоновано електронні таблиці – програмне забезпечення, котре дозволяє формувати вхідні дані задачі у вигляді таблиць і результати її розв’язку теж представляти у табличній формі. Поки що, moodl таких властивостей не має

6. Приклад формули для обчислення прибутку засобами moodl

7. Етапи розв’язку задачі з використанням вікон «відповідь»

8. Етап 1

9. Етап 2

10. Етап 3 Або інший відсоток менший від 100

11. Етап 4

15. Переваги такого підходу у наступному: • При формуванні відповідей на кожному етапі фіксується формула, за якою отримується проміжний результат. Його легко перевіряти на сторінці середовища «редагування набору даних»; • Якщо кожний наступний етап потребує тільки нових перемінних з умови задачі (етапи 1 - 3) – це формує його вагу, яку можна задати у відсотках в залежності від складу перемінних, складності формули та/або їх числа у формул; • Написання формули, яка потребує обчислень попередніх етапів полегшується, бо проміжний результат необхідно лише скопіювати у вікно відповіді з черговим проміжним результатом. Оцінювання такої проміжної відповіді має також враховувати й ціну відповідей з вікон запозичених результатів; • Останній етап, який є остаточним результатом – вірною відповіддю, являє собою синтез результатів попередніх вікон та введенням у формулу решти (не задіяних в інших вікнах) перемінних. Саме його (така умова середовища), необхідно оцінити у 100%

16. Необхідно також зауважити що: • Оцінка кожного наступного етапу не є сумою оцінювань попередніх етапів; • Оцінка останнього етапу (100%) не є сумою оцінювань попередніх етапів; • Такий тест, на нашу думку, слід віднести до третього рівня складності. Студент опрацьовуючи його, має можливість отримати оцінку за проміжний результат, якщо не досяг вірної відповіді, помилившись на котромусь з етапів у розрахунках. Наприклад – при оцінюванні такої задачі у 10 балів – студент може отримати 1, 2, 5 або 10 балів*; • Число спроб розв’язку для студента варто задати не меншим ніж число етапів формування розв’язків з метою надати студенту можливість вводу проміжних результатів. При складних обчисленнях число спроб варто подвоїти. • *при оцінюванні такої задачі у 1 бал – студент може отримати 0,1; 0,2; 0,5 або 1 бал.

17. ВНС ЛП, побудоване на основі системи Moodle, володіє широкими можливостями для вимірювання та самоконтролю навчальних досягнень студентів засобами тестування. Аналіз широкого спектру наявних в системі типів тестових питань показав, що можливості ВНС ЛП дозволяють формувати завдання для контрольних заходів відповідно до рекомендацій нормативних документів Львівської політехніки. Організація середовища дозволяє створювати тестові завдання підвищеної складності для кожного студента, формувати відповіді складних розв’язків задач поетапно. Формування завдань підвищеного рівня складності у середовищі вимагає певних затрат часу викладача. Організація комп'ютеризованого контролю значно полегшує процес перевірки контрольних заходів, що компенсує затрати часу викладача на створення тестових завдань підвищеного рівня складності