Kaišiadorių r. Žaslių pagrindinė mokykla

1. Kaišiadorių r. Žaslių pagrindinė mokykla

2. Galimybė rinktis ir priimti sprendimus Direktoriaus pavaduotoja ugdymui Gintarė Juzukonienė Pradinių klasių mokytoja Laimutė Dekienė 2014 0116 Vilnius, MTA baigiamoji konferencija

3. Pedagogas mokiniui turi būti jautresnis negu suaugusiam žmogui, nes vaiko sielos struktūra yra daug trapesnė, įžeidimai veikia stipriau, o jausmai suvaldomi mažiau. Jonas Vabalas-Gudaitis

4. Švietimo įstatymas (2011 m.) • Mokyklos bendruomenė – mokyklos mokytojai,mokiniai,jų tėvai (globėjai, rūpintojai) ir kiti asmenys, vienijami mokymo santykių ir bendrų švietimo tikslų.

5. Specialiosios pedagogikos ir psichologijos centras Psichologinė pedagoginė tarnyba Kaišiadorių PPT VŠĮ ,,Gelbėkime vaikus” Vaiko gerovės komisija Žaslių seniūnija Viniaus PPT Kaišiadorių VSB Pagalbą mokiniui teikiantys spec. Tėvai/globėjai VŠĮ ,,Paramos vaikams Centras” VŠĮ “Vaiko labui” Žaslių PSPC Vaiko teisių apsaugos tarnyba Klasių vadovai Administracija Nepilnamečių reikalų inspekcija

6. 2012/13 M. M. SPECIALIŲJŲ UGDYMOSI POREIKIŲTURINČIŲ MOKINIŲ DALIS PROC.PALYGINUS SU RAJONO MOKYKLOM 3,2 5,4 5,2 21,7 12,0 20,8 21,8 9,9 11,2 7,8 14,9 4,9

7. Iš viso projekto veiklose dalyvavo iš 488 bendruomenės narių 59, t.y. 12 proc. Mokinių tėvų ir globėjų 285 (iš jų 120 mokiniai ugdomi pilnose šeimose, 42 – nepilnose šeimose, 15 – vaikų namų auklėtiniai), MTA projekto mokymuose dalyvavo 16 tėvų, t.y. 6 proc. Mokykloje mokosi 177 mokiniai, “Tiltų” programoje dalyvavo 30 mokinių, t.y. 17 proc. Dirba 28 pedagogai, MTA mokymuose dalyvavo 15 pedagogų, t.y.54 proc.

8. Programos nauda dalyvių lūpomis Pedagogai: • šiltesni santykiai su mokiniais; • geresni bendravimo įgūdžiai, • naudojame efektyvesnius auklėjimo būdus, • sukuriame pasitenkinimo, tarpusavio artumo jausmu grįstus santykius; • bendravimą grindžiame tarpusavio pagarba; • dalijamės asmenine patirtimi.

9. Programos nauda dalyvių lūpomis Tėvai: • Knygoje pateikti sėkmingi atvejai motyvuoja elgtis protingai. • Anksčiau dažnai ant vaikų rėkdavau, dabar pradedu save kontroliuoti ir, iš tiesų, vaikai mane girdi geriau. • Daug ko išmokau iš grupės, supratau, kad daugumos problemos panašios. • Pradžioje atrodė viskas, ką mes čia kalbame, neįgyvendinama, bet kai pabandžiau pritaikyti, pavyko ir netgi labai pavyko... • Norėtųsi tęsinio, juk grupė baigsis, o santykiai tęsis. Bet ko gero reiks palaikyti kontaktus su grupės nariais. • Labai patiko tie rašteliai. Žinoma ir kiti būdai. • Pasistengsiu visus išlaisvint iš jiems primestų vaidmenų. • Viskas patiko, net negaliu išskirti kažko atskirai. • Padidėjo optimizmo susidorojant su atrodo beviltiškoms situacijomis.

10. Programos nauda dalyvių lūpomis Mokiniai: • Žaidėme, vaidinome. • Išsiaiškinau savo konfliktų sprendimo būdą. • Atradau, kad intonacija irgi svarbi prašant arba išsakant nepasitenkinimą. • ,,Pykčio reiškimo pamoka” man tikrai pravers. • Tai nauja veikla mokykloje, bet ji tikrai turi prasmę. • Net nežinojau, kad yra tiek daug jausmų ir kad jie visi vienodai svarbūs. • Pasirodo netgi klausyti reikia mokėti. • Bendradarbiavimas – tai ne tik kartu praleistas laikas, tai bendradarbiaujant kartu praleistas laikas... • Sunku įvardinti ko išmokau, bet tikrai pasisėmiau patirties.

11. Problemos • Daliai tėvų sunku suderinti užsiėmimų laiką su darbu ir rasti visiems priimtiną laiką. • Apmokytiems instruktoriams kartais pritrūksta patirties kai kurias temas sklandžiai išdėstyti ir valdyti grupę, motyvuoti vaikus. • Tėvai norėtų tęstinių mokymų toje pačioje grupėje, tačiau parengtų instruktorių darbui pagal II ir III mokymų dalį kol kas mokykla neturi. • MTA mokymus baigė ne visi mokytojai, reiktų antro mokymų srauto neišklausiusiems jų.

12. Ar reikalinga savitarpio pagalbos grupė mokykloje? Išlaisvinimas iš primesto vaidmens

13. Ką gavau,suvokiau, panaudojau iš MTA mokymų ?

14. Ugdymas – dvasinių, intelektinių, fizinių asmens galių auginimas bendraujantir mokant. Švietimo įstatymas (2011 m.)

15. Kaip mokytoja • Suvokiau, kad humanistinis ugdymas, kurio pagrindas yra bendradarbiavimo (sąveikos) ir mokymosi paradigmos, grįstos vaiko galimybėmis rinktis ir priimti sprendimus (įvardijant pamokos uždavinį, sėkmės kriterijus, renkantis užduotis, namų darbus, įsivertinant...); • Gavau pavirtinimą, kas esu teisingame kelyje; • Panaudojau organizuodama pamokas, spęsdama problemines situacijas.

16. Realizacija SPRENDIMO PRIĖMIMAS Pasirinkimas, planas MOTYVA-CINĖS-PRASMĖS ORIENTA-CIJOS REIKIA Socialinė pareiga NORIU interesai; norai; potraukiai ir pan. GALIU savęs pažinimas; savivertė ir pan. MOTYVACINĖS-POREIKIŲ ORIENTACIJOS Veiksmingos savirealizacijos sąlygos yra stabilus blokų „noriu“, „galiu“ ir „reikia“ balansas ir tarpusavio harmonija

17. Kaip auklėtoja • Dažniau kreipiuosi į mokinius norėdama pasitarti, sužinoti jų nuomonę; • Leidžiu rinktis, priimti sprendimus. • Pritaikau įgytus įgūdžius dirbdama Dienos centre. Sunkiausia tinkamai įvardinti jausmus.

18. Kaip mama • Gavau problemų sprendimo būdus (santarvę ir atliktus darbus); • Suvokiau, kad tiesiai arčiau, o aplink greičiau. • Suvokiau, kad žmogaus nepakeisi – jis gali pasikeisti tik pats. • Panaudojau ir naudoju įvairius MTA išmoktus problemų sprendimų būdus. Tai veikia!

19. MTA mokymai - kaip alkanam meškerė

20. Ačiū už dėmesį.