1 / 45

I. NĂNG LƯỢNG VÀ VAI TRÒ CỦA NĂNG LƯỢNG ĐỐI VỚI CON NGƯỜI

GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ QUA MỘT SỐ MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG. I. NĂNG LƯỢNG VÀ VAI TRÒ CỦA NĂNG LƯỢNG ĐỐI VỚI CON NGƯỜI. 1.1. Năng lượng

clyde
Télécharger la présentation

I. NĂNG LƯỢNG VÀ VAI TRÒ CỦA NĂNG LƯỢNG ĐỐI VỚI CON NGƯỜI

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ QUA MỘT SỐ MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

  2. I. NĂNG LƯỢNG VÀ VAI TRÒ CỦA NĂNG LƯỢNG ĐỐI VỚI CON NGƯỜI 1.1. Năng lượng “Độ đo định lượng chung cho mọi dạng vận động khác nhau của vật chất“/Từ điển BKVN “Đại lượng vật lí đặc trưng cho khả năng sinh công của một vật“/Từ điển tiếng Việt và Từ điển vật lý PT “Dạng vật chất có khả năng sinh công, bao gồm nguồn năng lượng sơ cấp: than, dầu, khí đốt và nguồn năng lượng thứ cấp là nhiệt năng, điện năng được sinh ra thông qua quá trình chuyển hoá năng lượng sơ cấp“/Nghị định số 102/2003/NĐ-CP

  3. 1.2. Các dạng năng lượng 1.2.1. Phân loại theo vật lý - kỹ thuật - Cơ năng. - Nội năng. - Điện năng. - Quang năng. - Hoá năng. • Năng lượng hạt nhân (năng lượng nguyên tử).

  4. 1.2.2. Phân loại theo nguồn gốc năng lượng - Năng lượng vật chất chuyển hoá toàn phần : Gồm năng lượng từ nhiên liệu hóa thạch (hay nhiên liệu thiên nhiên) như: than bùn, than nâu, than đá, dầu mỏ, khí thiên nhiên và năng lượng từ nhiên liệu nguyên tử. Năng lượng tái sinh (hay năng lượng tái tạo) là nguồn năng lượng có thể được hồi phục theo chu trình biến đổi của thiên nhiên, mà theo quan niệm của con người là vô hạn. ( năng lượng mặt trời, năng lượng của gió, thế năng của nước, năng lượng sóng biển, năng lượng thuỷ triều, năng lượng địa nhiệt). Năng lượng không tái sinh là nguồn năng lượng không hồi phục khi khai thác và sử dụng ( than nâu, than đá, than bùn, dầu lửa, khí tự nhiên,..) Năng lượng sinh khối (biomass):sinh ra do đốt trực tiếp hoặc chuyển đổi nhiệt hóa học, chuyển đổi nhiệt sinh hóa các vật liệu có nguồn gốc hữu cơ (trừ than, dầu mỏ…). (Nguồn năng lượng sinh khối dạng rắn gồm có gỗ, củi, các phụ phẩm nông nghiệp như trấu, rơm rạ, cây ngô, bã mía, các loại vỏ, thân cây thảo mộc; năng lượng sinh khối dạng lỏng như nhiên liệu sinh học (biofuel), dạng khí như biogas.) - Năng lượng cơ bắp: ( Sức cơ bắp của người, trâu, bò, ngựa, voi…)

  5. 1.2.3. Phân loại theo dòng biến đổi năng lượngTheo quá trình từ khai thác, biến đổi, truyền tải và SD năng lượng người ta chia ra các dạng năng lượng như sau: Năng lượng sơ cấp Các nguồn năng lượng có sẵn trong thiên nhiên như than, dầu, khí tự nhiên, năng lượng nguyên tử, thuỷ năng, củi gỗ Năng lượng thứ cấp Nguồn năng lượng đã được biến đổi từ những dạng năng lượng khác(điện năng, hơi nước của các lò hơi, sản phẩm cracking dầu mỏ). Năng lượng cuối cùng Năng lượng sau khâu truyền tải, vận chuyển được cấp tới nơi tiêu thụ, người sử dụng. Năng lượng hữu ích Năng lượng cuối cùng được sử dụng sau khi bỏ qua các tổn thất của thiết bị sử dụng năng lượng.

  6. 1.3. Sự bảo toàn và chuyển hoá năng lượng Năng lượng có thể chuyển hoá từ dạng này sang dạng khác, song trong một hệ kín năng lượng của hệ có giá trị không đổi. Trong tự nhiên cũng như trong kĩ thuật có rất nhiều hiện tượngởđó diễn ra các quá trình chuyển hoá năng lượng như: + Chuyển hoá cơ năng thành nhiệt năng + Sự chuyển hoá cơ năng thành điện năng + Sự chuyển hoá quang năng thành điện năng + Sự chuyển hoá điện năng thành các dạng năng lượng khác (như: điện năng thành cơ năng; nhiệt năng; hoá năng...) Nếu hệ là kín thì năng lượng tổng cộng của hệ là hằng số; năng lượng có thể chuyển từ dạng này sang dạng khác hoặc phân bố lại giữa các phần của hệ.

  7. 1.4. Vai trò của năng lượng đối với con người 1.4.1. Tình hình sử dụng NL trong sản xuất và đời sống NL có vai trò sống còn đối với cuộc sống con người, nó quyết định sự tồn tại, phát triển và chất lượng cuộc sống của con người. + Con người sử dụng NL cho các hoạt động sản xuất, đi lại, xây dựng và đời sống hàng ngày. + Khủng hoảng NL thường có tác động rất lớn tới kinh tế và xã hội của các nước trên thế giới. + Vấn đề NL thành quốc sách, đặt thành vấn đề " an ninh năng lượng" đối với sự phát triển của quốc gia.

  8. Vai trò của năng lượng đối với con người Theo số liệu của cơ quan năng lượng quốc tế(IEA), tiêu thụ năng lượngtrên thế giới cho các lĩnh vực sản xuất và tiện nghi nhàở như sau: Công nghiệp, giao thông vận tải cũng như lĩnh vực tiện nghi nhà chiếm phần lớn tiêu thụ năng lượng (mỗi lĩnh vực khoảng 25%); thương mại và dịch vụ công cộng khoảng 10%; nông lâm và ngư nghiệp khoảng 3%; sử dụng khác khoảng 12% . Trong lĩnh vực giao thông vận tải: tiêu thụ khoảng 60% năng lượng dầu đã được chế biến. Trong ngành sản xuất điện năng, sử dụng các nguồn năng lượng để sản xuất điện năng như sau: nhiên liệu hoá thạch chiếm 64%, năng lượng hạt nhân: 17%, thuỷ điện: 18%, năng lượng tái tạo: 1% điện năng toàn cầu.

  9. Vai trò của năng lượng đối với con người ỞVIỆT NAM Năng lượng dùng cho tiện nghi nhà ở có các mục đích: nấu thức ăn; đun nước nóng sinh hoạt và điều hoà không khí; chạy các thiết bị cơ điện nội thất, chiếu sáng, thiết bị điện tử,… Trong lĩnh vực tiện nghi nhà: năng lượng tái tạo hơn 40%, sử dụng khí đốt và điện gần bằng nhau (khoảng hơn 20%), năng lượng than và hơi nước nóng chiếm khoảng 7 %, sản phẩm dầu khoảng 10 %,...

  10. 1.4 Vai trò của năng lượng đối với con người - Nhu cầu năng lượng ngày càng cao do nhu cầu tăng trưởng kinh tế, phát triển các ngành sản xuất công nghiệp, GTVT và nâng cao chất lượng cuộc sống. - Nguồn năng lượng được sử dụng chủ yếu vẫn là các nguồn năng lượng hoá thạch (than đá, dầu, khí tự nhiên...) Điện năng là dạng năng lượng có nhiều ưu điểm vì nó dễ dàng được chuyển hoá từ các dạng năng lượng khác khi sản xuất điện năng, đồng thời khi sử dụng, nó cũng dễ dàng chuyển hoá thành các dạng năng lượng khác. => Sản xuất và sử dụng điện năng có ý nghĩa rất quan trọng trong chiến lược năng lượng của mỗi quốc gia.

  11. 1.4.2. Sự cạn kiệt các nguồn năng lượng hoá thạch Ước tính chung trên thế giới nguồn dầu mỏ thương mại còn dùng được khoảng 60 năm, khí tự nhiên còn dùng được khoảng 80 năm, than còn dùng được khoảng 150 - 200 năm .

  12. 1.4.2 Sự cạn kiệt các nguồn năng lượng hoá thạch ở Việt Nam - Than chỉ còn 3,80 tỷ tấn, dầu còn 2,3 tỷ tấn. - Đến năm 2020, sẽ phải nhập ~ 12%-20% NL; - Đến năm 2050 lên đến 50%-60%

  13. 1.4.3. Ảnh hưởng của việc khai thác và sử dụng năng lượng đến môi trường sinh thái Tác động đến môi trường sinh thái do: Khai thác, vận chuyển than, dầu khí...phải chặt rừng , bóc các lớpđấtđá khai thác lộ thiên Sử dụng các nguồn năng lượng hoá thạch làm gia tăng hiệu ứng nhà kính Sản xuất điện năng (nhiệt điện,thủy điện,điện hạt nhân,..)

  14. Sự cần thiết phải SD năng lượng TK & HQ Các nguồn tài nguyên năng lượng, đặc biệt là các nguồn nhiên liệu hoá thạch đang cạn kiệt Những vấn đề môi trường gây ra do các hoạt động của con người, trong đó việc khai thác, sử dụng các nguồn năng lượng, đặc biệt là năng lượng hoá thạch Sử dụng năng lượng, tiết kiệm và hiệu quả đóng góp vào việc thực hiện các nguyên tắc phát triển bền vững

  15. II. Xu hướng sử dụng năng lượng TK &HQ 2.1. Khái niệm tiết kiệm, hiệu quả “Sử dụng NLTK&HQ là sử dụng NL một cách hợp lý, nhằm giảm mức tiêu thụ NL, giảm chi phí NL cho hoạt động của các phương tiện, thiết bị sử dụng NL mà vẫn đảm bảo nhu cầu NL cần thiết cho các quá trình sản xuất, dịch vụ và sinh hoạt”(nghị định SỐ 102/2003/NĐ-CP) - Sử dụng năng lượng tiết kiệm là sử dụngđúng mức , không phí phạm - Sử dụng năng lượng hiệu quả có nghĩa là giảm mức tiêu thụ năng lượng cho cùng một nhu cầu , một công việc hoặc một đơn vị sản phẩm .

  16. 2.2. Các biện pháp chung về SD NLTK&HQ 2.2.1. Các biện pháp quản lí - Xây dựng các văn bản pháp quy về sử dụng NLTK& HQ ( của quốc gia , quốc tế ); Lựa chọn cơ cấu kinh tế cho hiệu quả cao về sử dụng năng lượng; Có chính sách ưu tiên ( thuế, quy hoạch,...) phát triển các nguồn NL mới - Hợp lí hóa quá trình sản xuất 2.2.2. Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục - Đưa nội dung giáo dục sử dụng NLTK& HQ vào các cấp học. - Tuyên truyền về sử dụng NLTK& HQ trong gia đình, trường học, cộng đồng; - Xây dựng nhà trường sử dụng NLTK& HQ

  17. Các biện pháp chung về SD NLTK&HQ 2.2.3. Các biện pháp kĩ thuật - Giảm tổn thất trong quá trình chuyển đổi năng lượng ( thất thoát khi truyền tải điện, vận chuyển nhiên liệu,...; - Giảm tổn thất trong quá trình sử dụng năng lượng; - Sử dụng các thiết bị điều khiển tự động để giảm tiêu thụ năng lượng; - Đổi mới công nghệ, nâng cao hiệu suất máy móc; tăng cường sử dụng thiết bị có hiệu suất sử dụng năng lượng cao; - Thu hồi năng lượng thải từ các quá trình sản xuất, sinh hoạt và tái sử dụng ; - Khai thác và sử dụng các nguồn năng lượng mới thay thế năng lượng hóa thạch;

  18. 2.3. Các giải pháp công nghệ và kĩ thuật 2.3.1. Sử dụng các nguồn năng lượng tái sinh (Thiết bị nung nóng nhờ năng lượng mặt trời) (Tế bào quang điện)

  19. Năng lượng Mặt Trời A traditional Indian hut with SPV home system Sun Frost vaccine storage refrigerator in Congo Solar PV Water Pumping Systems

  20. Sử dụng các nguồn năng lượng tái sinh

  21. 2.3.2. Các giải pháp nâng cao hiệu suất sử dụng năng lượng 2.3.2.1.Ngành giao thông vân tải - Nâng cao hiệu suất sử dụng năng lượng + Giảm trọng lượng của phương tiện chuyên chở: /chế tạo các động cơ bằng hợp kim nhôm, rầm dọc tầu thuỷ bằng sợi cácbon,…/ + Vận hành động cơ một cách tối ưu: Cải tiến các động cơ đốt trong để nâng cao hiệu suất của chúng đồng thời phát thải ít CO2 và những khí gây hiệu ứng nhà kính khác. Kĩ thuật lái xe, điều khiển các phương tiện giao thông... + Giảm ma sát giữa phương tiện chuyên chở và môi trường di chuyển, ma sát giữa các bộ phận chuyển động của phương tiện Chuyển sang sử dụng những dạng NL khác ( khí đốt, nhiên liệu tổng hợp, nhiên liệu sinh học,) Chuyển sang những loại động cơ khác (động cơ hybrid,...) - Đổi phương tiện chuyên chở

  22. 2.3.2.2. Ngành công nghiệpTiềm năng TKNL của một số ngành ở VN • Công nghiệp xi măng – 50% • Công nghiệp gốm – 35% • Phát điện than – 25% • Ngành dệt /may mặc – 30% • Các tòa nhà thương mại – 25% • Công nghiệp thép – 20% • Nông nghiệp – 50% • Chế biến thực phẩm – 20% • Sử dụng nước– 15%

  23. Ngành công nghiệp Gia tăng hiệu suất SDNL với ba phương pháp sau: hợp lý hoá sản xuất, sản xuất đúng mức, đúng lúc. (Để tiết kiệm năng lượng, người ta tìm cách sản xuất ra một sản phẩm một cách liên tục và ở cùng một địa điểm để giảm thiểu việc vận chuyển) Chuyển sang sử dụng những dạng năng lượng khác Đổi qui trình sản xuất, hợp lí hoá qui trình sản xuất - Thu hồi nhiệt thải để tái sử dụng

  24. - Trong việc đun nấu thức ăn: > nâng cao hiệu suất của các bếp lò trong các gia đình.,…cải tiến bếp dùng điện, dùng gas .. Đun nước nóng sinh hoạt và điều hoà không khí: >kiến trúc nhà ở rất quan trọng cho việc giảm nhu cầu sử dụng năng lượng... Thiết bị điện nội thất: > tìm hiểu ngay trong các tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị, trên các phương tiện truyền thông. Khuynh hướng tích hợp kiến trúc - năng lượng 2.3.2.3. Lĩnh vực tiện nghi nhà ở

  25. III. GIÁO DỤC SỬ DỤNG NLTK&HQ QỦA DẠY HỌC CÁC MÔN Ở TRƯỜNG THCS3.1.Vai trò của GDSD NLTK&HQ trong trường THCS + Nhà trường đào tạo, giáo dục, hình thành nhân cách thế hệ trẻ. Giáo dục ở nhà trường được thực hiện thông qua hoạt động dạy học. Các hoạt động dạy học được dựa trên các chương trình giáo dục được xây dựng khoa học và chặt chẽ, bao gồm các thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết quả giáo dục. + Giáo dục nhà trường thông qua các hoạt động phong phú đa dạng và hỗ trợ lẫn nhau + Nhà trường đóng vai trò quan trọng: > vì ngoài đối tượng HS và thông qua HS có thể tác động một cách rộng rãi lên các thành viên khác của xã hội > Số lượng HS, GV các cấp, bậc học của Việt Nam hiện nay chiếm gần 1/3 dân số cả nước (hơn 22 triệu người),...

  26. 3.2. Các cơ sở pháp lý của việc triển khai GD SDNLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân • + Nghị định số 102/2003/NĐ-CPcủa Chính phủ về “sử dụng NLTK&HQ”. Điều 18 về chương trình mục tiêu quốc gia về sử dụng NLTK&HQ nêu yêu cầu giáo dục, đào tạo, phổ biến thông tin, tuyên truyền cộng đồng trong lĩnh vực phát triển, thúc đẩy sử dụng NLTK&HQ, bảo vệ môi trường. • + Pháp lệnh số 02/1998/PL-UBTVQH10về thực hành tiết kiệm, chống lãnh phí: quy định các tổ chức, cá nhân quản lý, sử dụng… tài nguyên thiên nhiên,… phải thực hành tiết kiệm, chống lãng phí. • + Luật Điện lực (2005)quy định về tiết kiệm trong phát điện, truyền tải và phân phối điện,… • + Chương trình mục tiêu quốc giavề “sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả” theo Quyết định số 79/2006/QĐ-TTg-CP của Thủ tướng Chính phủ. Đề án thứ ba của Chương trình là: Đưa các nội dung về giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân, trong đó qui định rõ: Xây dựng nội dung, giáo trình, phương pháp giảng dạy lồng ghép các kiến thức về sử dụng NLTK&HQ vào các môn học, phù hợp với từng cấp học, từ tiểu học đến THPT; • + Đề án “Đưa các nội dung giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả vào hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2006 - 2010”của Bộ Giáo dục và Đào tạo với mục tiêu: “Đưa các nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào các chương trình giáo dục của các cấp học, các trình độ đào tạo của hệ thống giáo dục quốc dân nhằm trang bị cho HS, sinh viên những hiểu biết về vấn đề năng lượng, tình hình sử dụng năng lượng và các biện pháp sử dụng NLTK&HQ, nhằm phát triển bền vững đất nước”.

  27. 3.3. Mục tiêu Của GD SD NlTK&HQ trong dạy học các môn ở cấp THCS 3.3.1. Về kiến thức Người học có hiểu biết về: - Khái niệm về năng lượng; - Các loại năng lượng; - Sự chuyển hoá các dạng năng lượng; - Vai trò của năng lượng đối với con người; - Tình hình khai thác và sử dụng nguồn tài nguyênnăng lượng hiện nay. Nguồn tài nguyên năng lượng không phải là vô hạn; - Những ảnh hưởng của việc khai thác và sử dụng nguồn tài nguyên năng lượng đối với môi trường; - Xu hướng sử dụng nguồn tài nguyên năng lượng hiện nay; - Các khái niệm về sử dụng NLTK&HQ; - Ý nghĩa của việc sử dụng NLTK&HQ; - Các biện pháp sử dụng tiết kiệm và hiệu quả năng lượng.

  28. 3.3.2. Về kỹ năng Người học có thể thực hiện được: - Có thể liên kết các kiến thức các môn học với nhau và với các khái niệm về NL, các dạng NL và các nguồn NL, các quá trình sử dụng NL; - Có thể giải thích cơ sở khoa học của các quá trình, các biện pháp thực hành sử dụng TK&HQ NL trong hoạt động của các thiết bị và trong đời sống hàng ngày; - Có khả năng tuyên truyền, giải thích, thuyết phục và phổ biến cho các thành viên khác trong gia đình và cộng đồng ý thức về sử dụng NLTK&HQ, các kĩ năng thực hành TK và sử dụng HQNL

  29. 3.3.3. Về hành vi, thái độ: - Ý thức được nguồn NL là đa dạng, nhưng không phải là vô tận; - Ý thức được tầm quan trọng của việc SDTK&HQ nguồn tài nguyên NL; - Có ý thức trong việc sử dụng NL không gây tác hại đến môi trường, đến con người (an toàn),…; - Tuyên truyền cho mọi người về tác hại của việc khai thác, sử dụng NL không hợp lý; - Thực hiện SDTK&HQNL trong gia đình, nhà trường và cộng đồng; - Có thói quen áp dụng các biện pháp kĩ thuật nhằm tiết kiệm và sử dụng có hiệu quả NL; - Ham muốn tìm tòi khám phá nguồn NL; - Ham muốn nghiên cứu tìm kiếm các biện pháp kĩ thuật, các biện pháp tuyên truyền, phổ biến sử dụng NLTK&HQ.

  30. 3.4. Một số nguyên tắc lựa chọn nội dung GDSDNLTK&HQ trong các môn học ở trường trung học • Nội dung được lựa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí và sự phát triển của HS ; • Nội dung được lựa chọn phải gắn với CT, SGK của cấp học, không đưa thêm nội dung mới gây quá tải quá trình học tập của HS; • Trên cơ sở các mục tiêu, nội dung cơ bản, cần xác định mục tiêu, nội dung cụ thể cho từng cấp học, lớp học, môn học và đảm bảo tính kế thừa giữa các cấp học, lớp học và môn học; • Các nội dung được lựa chọn phải thiết thực, gần gũi trong đời sống và sản xuất. • Nội dung được lựa chọn phải phù hợp với đặc điểm kinh tế - xã hội và tập quán văn hoá của các vùng, miền.

  31. 3.5 Định hướng các nội dung cơ bản về GD SD NLTK&HQ đưa vào các môn học ở trường trung học Khái niệm NL, nguồn NL:+ Khái niệm về NL, nguồn NL; + Phân loại NL;+ Sự bảo toàn và chuyển hóa NL.- Vai trò của NL đối với con người:+ Vai trò của NL đối với con người; + Tình hình khai thác và sử dụng NL; sự cạn kiệt các nguồn NL không tái sinh;+ Những ảnh hưởng của việc khai thác và sử dụng NL đối với môi trường;+ Các xu hướng khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên NL hiện nay. - Sử dụng NLTK&HQ + Các khái niệm tiết kiệm, hiệu quả; + Ý nghĩa và sự cần thiết của việc sử dụng NLTK&HQ; - Một số biện pháp sử dụng NLTK&HQ + Các biện pháp về quản lí; + Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục; + Các biện pháp công nghệ và kĩ thuật; + Một số biện pháp cụ thể sử dụng NLTK&HQ.

  32. LÝ LUẬN CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP

  33. 1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP - KHÁI NIỆM TÍCH HỢP: " GỘP LẠI, SÁT NHẬP VÀO THÀNH MỘT TỔNG THỂ“ - KHÁI NIỆM SƯ PHẠM TÍCH HỢP : “ LÀ QUAN NIỆM VỀ MỘT QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TRONG ĐÓ TOÀN THỂ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP GÓP PHẦN HÌNH THÀNH Ở HỌC SINH NHỮNG NĂNG LỰC RÕ RÀNG, CÓ DỰ TÍNH TRƯỚC NHỮNG ĐIỀU CẦN THIẾT CHO HỌC SINH, NHẰM PHỤC VỤ CHO CÁC QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TƯƠNG LAI, HOẶC NHẰM HÒA NHẬP HỌC SINH VÀO CUỘC SỐNG LAO ĐỘNG”

  34. 1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP DHTH để chỉ quá trình dạy học trong đó • GV quan tâm xây dựng các chủ đề học tập • HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ năng từ các môn học khác nhau, • Các môn học được huy động và phối hợp với nhau, tạo thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối liên hệ lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó. • GV phải nghiên cứu vận dụng phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học. 35

  35. 2. Vì sao phải thực hiện DHTH 2.1- DHTH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông. • Cần trang bị cho HS nhiều kĩ năng sống như các kiến thức về ATGT, BVMT, SD NLTK&HQ, định hướng nghề nghiệp... • Phải đảm bảo tải học tập phù hợp với sự phát triển của HS,không thể tạo thành môn học mới... • CT, SGK các môn học đã tích hợp nhiều tri thức, song không thể đầy đủ và phù hợp với tất các các đối tượng HS. • GV phải tích hợp các nội dung này một cách cụ thể và phù hợp cho từng môn học, với từng đối tượng HS ở các vùng miền khác nhau.

  36. 3. CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY • Tích hợp toàn phần Tích hợp toàn phần được thực hiện khi hầu hết các kiến thức của môn học, hoặc nội dung của một bài học cụ thể cũng chính là các kiến thức về vấn đề mà người dạy định đưa vào. Chẳng hạn vấn đề về sử dụng năng lượng, vấn đề về bảo vệ môi trường …

  37. Tích hợp toàn phần cũng có thể được hiểu theo dạng tích hợp thứ hai nếu ta xây dựng được các đề tài tích hợp phù hợp, cho phép HS giải quyết trên cơ sở vận dụng kiến thức và kĩ năng từ nhiều lĩnh vực liên quan. (xây dựng đề tài cho dạy học theo dự án, đưa ra một bài tập lớn vừa sức HS, ...)

  38. 3. CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY - Tích hợp bộ phận Tích hợp bộ phận được thực hiện khi có một phần kiến thức của bài học có nội dung liên quan đến vấn đề mà người dạy định đưa vào.

  39. 3. CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY - Hình thức liên hệ Liên hệ là một hình thức tích hợp đơn giản nhất khi chỉ có một số nội dung của môn học có liên quan tới vấn đề tích hợp, song không nêu rõ trong nội dung của bài học. Trong trường hợp này GV phải khai thác kiến thức môn học và liên hệ chúng với các nội dung của vấn đề tích hợp. Đây là trường hợp thường xảy ra.

  40. 4. HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP -Kiểu 1: Thông qua các bài học trên lớp. GV thực hiện các phương thức TH với các mức độ đã nêu ở trên. Các hoạt động của GV có thể bao gồm: Hoạt động1: Nghiên cứu CT, SGK >xây dựng mục tiêu dạy học, trong đó có các mục tiêu liên quan đến vấn đề định TH vào nội dung bài dạy. Hoạt động 2: Xác định các nội dung giáo dục định TH vào nội dung bài dạy. >Căn cứ vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học và các nội dung giáo dục định tích hợp > GV lựa chọn tư liệu và phương án tích hợp, cụ thể phải trả lời các câu hỏi: • tích hợp nội dung nào là hợp lý? Liên kết các kiến thức về nội dung giáo dục định tích hợp như thế nào? Thời lượng là bao nhiêu?

  41. Hoạt động 3: Lựa chọn các PPDH và PTDH phù hợp, trước hết quan tâm sử dụng các PPDH tích cực, cácPTDH có hiệu quả cao để tăng cường tính trực quan và hứng thú học tập của HS (như sử dụng các thí nghiệm, máy vi tính, đèn chiếu, ...). Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể. GV cần nêu cụ thể các hoạt động của HS, các hoạt động trợ giúp của GV.

  42. 4. HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP + Kiểu 2 Các vấn đề định tích hợp vào nội dung bài học có thể được triển khai như một hoạt động độc lập song vẫn gắn liền với việc vận dụng kiến thức các môn học. Các hoạt động có thể như: Tham quan, ngoại khóa, tổ chức các nhóm ngoại khóa chuyên đề, các bài học dự án, nghiên cứu một đề tài (phù hợp với HS), ...

  43. 2. Một số nội dung và địa chỉ tích hợp giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và có hiệu quả trong môn vật lý cấp trung học cơ sở

  44. Xin chân thành cảm ơn!

More Related