小学数学班级简报

1. 小学数学班级简报 班级：小学数学190班 班主任：李 娜 （第二期）

3. 愿大家过的每一天都象十五 的月亮一样成功圆满。月到中秋 分外圆，饼到馅中更觉甜，人到 佳节盼团圆，送份祝福暖心间 ——佳节快乐!

11. 学习动态 学员数： 231 研修日志 ：提交数 423 作业 ：提交数 450 教学故事分享 ：提交数 209 论坛研讨：发帖数 942 回帖数 2619 精华帖数 8 实践成果展示 ： 提交数 270

13. 优秀作业展示台 如何培养学生的运算能力 阳泉市上站小学 王皓芳 以五年级小数乘法为例，浅谈我在教学中如何培养学生的运算能力。 一、提高口算的准确率 实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可能比较快速地反馈，易于 检查学生的计算正确与否，帮助学生在小数乘法中奠定扎实的基础。口算乘法 练习是为学生小数乘法做准备，让学生明白，小数乘法可以看成整数来计算。 二、强化积变化的规律 积的变化规律是旧知，通过旧知引申到小数乘法中，理解一个因数不变另 一个因数乘以或除以一个数，积也乘以或除以相同的数，从而体现积变化的规 律，感受规律的正确性，由浅入深，由易到难，让学生从旧知牵引到新知，从 整数转变成小数。 三、突出竖式的书写格式 学生对算理有了进一步的理解，再出现竖式计算，学生就不会再感觉到困 惑，竖式的教学是一个重点，也是一个难点，例如0.72X5=教学时，为什么小数 点不对齐，而小数的加减法要对齐？是因为计算时要把0.72扩大100倍，看成72 来计算，最后积的结果要缩小1/100才能保证积的大小不变。 四、理解小数位数的变化

14. 小数位数如何变化是小数乘法的一个难点，一种情况是小数乘以整数，积小数位数如何变化是小数乘法的一个难点，一种情况是小数乘以整数，积 的变化只看有小数点的因数；另一种情况是小数乘以小数，积的变化要看两个 因数的位数。让学生体会小数位数和小数因数位数之间的关系，从而得出积的 小数位数是两个因数小数位数之和的密切联系。 总之，培养学生的运算能力，方法很多，形式也很多，对于小数乘法来说，口 算是基础，积的变化规律是关键，竖式的书写是重点，理解小数位数是难点， 学生在理解算理的同时掌握方法，形成一套有效的计算模式，从而提高自己的 运算能力。

15. 在教学中我是怎样培养学生的运算能力的 常鲜慧 在教学中 ,教师应根据教学内容的特点,精心设计操作活动 ,让学生在动手操 作的基础上 ,充分提高自己的实践能力。正因为如此，一年级数学计算能力的培 养就变得十分重要。那么，怎样培养学生的计算能力？结合我在一年级教学的 实践经验，谈谈自己的看法：　 一、创设情境，理解算理 低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时 要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。 例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法， 进而理解“凑十”的算理。 出示盒子，其中已经装了9个皮球，盒子的外面有4个皮球。让学生通过观 察，动手摆，知道为了能很快算出一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个皮 球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还 剩下3个，即把4分为1 和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3 个就是13 个，接着列出下列算式： 9 + 4 = 13 同样，教学9+ 8，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。9+3、 9+5要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。 这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成 十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。

16. 二、视听结合，强化口算　　口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因二、视听结合，强化口算　　口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因 此，通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。　　视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得 数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算 形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。 三、培养良好的习惯，保证计算准确。 纵观学生计算中的错误，由于不良的计算习惯造成的错误远远要高于认知 方面的错误。小学生的可塑性大，尤其是一年级学生，这一时期是形成各种良 好习惯的关键期。那么，怎样进行良好习惯的培养呢？ 1．要求学生从点滴小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒。 2．抓住机会，不失时机地进行良好习惯的培养。例如做口算时，采用“比一 比，看谁算得又对又快”；做作业时，“比一比，谁的书写最认真、最仔细、最规 范”；课堂上，“看一看，谁听课最当心，回答时声音最响亮。” 3．办作业展览评比。对作业书写工整规范，认真仔细，计算正确，按时完 成的小朋友予以表扬、鼓励，往往一个小小的“优秀作业”、“作业认真”、“进步真 大”的鼓励会给孩子们一个莫大的欢欣与激励：“下一次我会写得更好，做得更快。” 4．及时表扬学习习惯方面有进步的小朋友，并用鼓励的话语期待着他（或 她）有新的进步。 我们在日常的数学教学中切实做好了以上四个方面，我深信我们一定能将小 学数学的教学工作做得更好，为学生的成长搭建更好的平台。

17. 结合自己的教学实践，谈谈您是如何培养学生的运算能力的？结合自己的教学实践，谈谈您是如何培养学生的运算能力的？ 胡世文 在批阅学生的数学作业中，常能发现不少学生的计算错误率高，下面我就 学生的错误原因做简单的分析： 一、感知粗略   学生进行计算，首先必须通过感觉器官来感知数、符号或 数字符号组成的算式，即看题、读题和审题。小学生感知事物的特点是比较笼 统、粗糙，在对数学题的感知过程中，由于受到数学计算题本身一无情节，二 形式简单的影响，容易引起心理疲劳，造成感知不全面，不精细。如把136抄 成163，把6写成9，把52写成25等等。 二、计算时的不良心态。首先是轻视心里：学生认为计算题是“死题目”， 不需要动脑思考，忽视了对计算题的分析及计算后的检查；其次是畏惧心理： 学生认为计算题枯燥无味，每当看到计算步骤多或者计算数字大时，就会产生 厌烦情绪，缺乏耐心和信心，因此计算就不准确。 三、思维定势的干扰。强信息在大脑中留下的深刻印象，不易消失，一遇 到时机，这种痕迹便在大脑中恢复，使学生受到心里干扰。 例如：在四则混合运算中，学生往往容易受到题目中某些数据特点、运算 符号、练习要求等强信息的影响，产生思维干扰，造成计算出错。如：25×4 ÷25×4=100÷100=1，这是由于“25×4”这个强成份的诱发，使学生忽略了运 算顺序，做成计算错误。

18. 四、不良的计算习惯。学习中，部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的四、不良的计算习惯。学习中，部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的 认识，养成了一些不良的计算习惯，比如计算时粗心马虎，书写不公正，潦草； 做题时不用演算纸，而是随意在桌子上、作业反面或边缘上，甚至在手上演算； 做题时精力不集中、边玩边做、不注意审题等。 针对以上现象，要想提高计算的正确率，减少学生的计算错误，我认为应 从以下几方面着眼： 一、培养认真审题的习惯。审题时要做到：一看、二划、三想、四算。审 题的方法是两看两思：先看一看整个算式是由几部分组成的，想一想按一般的 方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法 计算。 二、培养认真演算的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格 式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。 三、培养及时检查的习惯。检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号， 二查演算过程。概括为“一步一回头”的计算习惯，在计算时要做一步回头检查一 步，检查数字、符号抄写是否正确，得数是否准确等。 总之，我们要清楚的认识到培养学生的计算能力的重要性，在平时的教学中， 要从学生的实际出发，在强化算理、形成技能及培养学生良好的学习习惯上下功 夫，切实提高学生的计算能力。