Le travail en équipe dans les RAR

1. Le travail en équipe dans les RAR Angoulême le 6 octobre 2009 Sylvie Lay – IA-IPR Poitiers

2. Dans les textes • B.O n° 14 du 6 avril 2006 : principes et modalités de la politique de l’éducation prioritaire • Tous (les élèves) doivent acquérir les connaissances et les compétences du socle commun par le développement d’un environnement de réussite, en atténuant notamment la rupture entre l’école et le collège. • Un comité exécutif, il fédère les établissements scolaires et ses partenaires autour d’un projet formalisé par un contrat…. afin d’assurer la réussite scolaire de tous les élèves. • Des professeurs supplémentaires pour libérer du temps pour le travail en équipe... • Il s’agit de…. renforcer les équipes pédagogiques… • … travailler à la stabilité des équipes pédagogiques… • …Les demandes de formation continue présentées par les équipes pédagogiques… • …Les équipes des établissements scolaires devront avoir le souci constant de la mesure des effets de leur action en regard des objectifs visés… • appel à ….une mobilisation de tous, en conclusion. • Cahier des charges de la formation des maîtres (10 compétences) Compétence 9 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires

3. De l’incantation à la pratique • « Aucune administration ne peut le faire à la place des intéressés. Elle peut bien, à travers la gestion du personnel, créer des pseudo-équipes pédagogiques et leur enjoindre de travailler de façon coopérative. Si l’esprit n’y est pas, il s’ensuivra une mascarade bien connue. » Philippe Perrenoud 1994

4. Rendons à • Philippe Perrenoud • Gather Thurler, M. et Perrenoud, Ph. (2005), « Coopération entre enseignants : la formation initiale doit-elle devancer les pratiques ? », Recherche et formation, n° 49, p. 91-105. • « La pédagogie à l’école des différences ». ESF, 1995 • « Travailler en équipe pédagogique : résistances et enjeux », Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation (1993), • repris dans « Enseigner :  agir dans l’urgence, décider dans l’incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe », Paris, ESF, 1996, chap. 5, p. 109-127). Et librement inspiré de : R. Mucchielli « Le travail en équipe ». ESF R. Cousin Daniel Calin francois.muller.free.f ……sur la toile

5. Typologie • Les pseudo-équipes. • L’équipe largo sensu : environnement stimulant, échanges, courage, aide. • L’équipe stricto sensu : des personnes qui agissent véritablement ensemble, se constituent en un système d’action collective.

6. Equipe ? • Un projet commun Lutter contre l’échec scolaire et pour la réussite des élèves. • Des résistances On touche au cœur de la relation pédagogique Partager : mise en cause de l’identité, de l’autonomie, la sécurité dans un territoire bien délimité Suscite des peurs (révéler ses faiblesses), des méfiances (que vont penser les autres), des stratégies de défense et de fuite. • Une véritable équipe: • Rôle de l’animation et de la direction : faire partager les objectifs et les stratégies • Chacun dans ses rôles et missions, clairement identifiés (lettres de mission), dans une complémentarité. • Motivation et cohésion : souvent plus forte en Education prioritaire. • Coopération interpersonnelle : Une véritable équipe est plus efficace que l’addition des individus.

7. Paradoxes de l’équipe • Source de lourdeur et de complication. Le travail en équipe est à la fois un cadeau et un fardeau. • Mais… il n’est pas sûr que l’équipe garantisse une pluralité de regards sur l’élève. Il se peut au contraire qu’on l’enferme dans une image qui le poursuit de degré en degré et de groupe en groupe, une image partagée par les membres de l’équipe et que chacun renforce plutôt que de la nuancer. • Les familles, elles aussi, peuvent se trouver face à un acteur collectif fort plutôt qu’à plusieurs personnes sensibles à des attitudes et valeurs différentes. D’où cet autre paradoxe : plus l’équipe sera cohérente, plus sa perception des élèves sera pauvre… 

8. L’équipe comme environnement favorable • Rompre l’isolement, partager des préoccupations, les retrouver chez d’autres  accroître la confiance en soi, l’énergie, la disponibilité  profite aux élèves. • Favorise la différenciation pédagogique : le soutien d’une équipe est une ressource importante. • Sensibilise aux différences culturelles et aux difficultés de la communication (acquis en partie transposables aux relations avec les élèves) • Met en commun des questions et des pratiques, une réflexion collective sur les élèves • Permet une évaluation plus cohérente et partagée notamment sur les compétences transversales.  • Rend possible l’élaboration de nouvelles situations d’apprentissage. • Permet à chacun de prendre de la distance dans des cas difficiles. • Permet un meilleur “ diagnostic ” et un meilleur suivi. • Met chacun en contact avec d’autres modèles d’organisation de la classe, d’individualisation des interventions, de groupements des élèves…

9. L’équipe comme acteur collectif • Permet la complémentarité des acteurs et la spécialisation de quelques uns. • Multiplie les points de vue sur chaque élève. Comme structure de concertation, elle donne des chances accrues de comprendre ce qui se passe, de trouver de meilleures façons d’intervenir et d’individualiser. • Rend possible diverses formes d’accompagnement et de soutien des élèves, permet d’organiser des groupes : groupes de niveaux, de besoins, de compétences… • Donne aux élèves l’occasion de circuler, de travailler dans divers types de groupes, avec des camarades et dans des niveaux et climats différents. • Accroit la visibilité des normes et des pratiques de chacun, et facilite leur évolution vers plus de tolérance, en matière de discipline, de travail scolaire, d’attitudes. • Donne le courage et la force d’innover. • Favorise l’ouverture sur le quartier et le dialogue avec les parents.

10. Difficultés? • Pas de recettes miracles. • Partager des objectifs bien identifiés sinon le travail en équipe n’est qu’une forme de solidarité entre adultes, condamnée à n’avoir que peu d’effets directs sur l’action didactique. • Objectiver, analyser les processus. • Prendre en compte l’approche et la parole de chacun. • Dédramatiser. • Eviter l’héroïsme. • et le nombrilisme de l’équipe (une équipe peut absorber l’essentiel de son énergie à assurer son propre fonctionnement, à gérer des conflits, des territoires, des pouvoirs, des modes de décisions, des climats, sans plus guère avoir de forces pour se centrer sur la pédagogie et les apprenants.) • Mettre les difficultés sur la table, ne pas faire « comme si ». • Ne pas chercher la maîtrise absolue. • Faire taire les egos.

11. Professionnaliser le travail en équipe • Une profession se caractérise par le fait que chacun de ses membres se sent responsable de sa propre action et, dans une certaine mesure, de l’action des autres, sans déléguer cette responsabilité à une autorité hiérarchique. • Pour exercer une responsabilité plus collective, il ne suffit pas de critiquer, de censurer les pratiques injustes ou inefficaces. Il faut pouvoir les comprendre, aider les collègues en difficulté, ouvrir et maintenir le dialogue. • Se donner des outils, des procédures, des médiations : les plus utiles, ceux que l’équipe se construit.

12. Concerter • les conditions de travail • l’organisation générale • le rôle des uns et des autres • la mise en commun des ressources • la définition et le mode de résolution des problèmes • le fonctionnement des échanges.

13. vivre avec des différences et rechercher des convergences • « Il n’est pas nécessaire de s’aimer pour travailler ensemble » Marcelle Bonjour à ARt’RESEAU 2003 • « Partager les mêmes élèves, ce n’est pas nécessairement avoir la même religion, la même philosophie de l’existence, les mêmes valeurs. Ce n’est pas non plus s’entendre comme des larrons en foire, tout se dire, être des complices ou des amis dans tous les registres de l’existence. Mais c’est au minimum justifier les divergences, et surtout rechercher les convergences qui donnent de la cohérence au parcours éducatif proposé aux élèves. » Philippe Perrenoud

14. Se doter d’un fonctionnement pensé et partagé Passer du travail de groupe au travail en équipe : • Une équipe ne peut vivre dans la spontanéité ou l ’intuitif. Pour mener à bien leurs actions, les membres des équipes ont à créer les conditions d ’une véritable interaction entre tous les partenaires. • L ’équipe est une structure où les interactions entre membres sont basées sur une fonction, avec des rapports de compétence parfois hiérarchisés.

15. La vie d ’une équipe Réguler les conflits Internes Appel aux ressources externes Gérer les questionnements Gérer la convivialité Identifier les responsables et les responsabilités Choisir un ou des objectifs d ’action Faire émerger des problèmes Valider le travail effectué Formaliser les bilans Gérer le fonctionnement Calendriers Modes de communication Réunions Traces écrites Gérer l ’avancée de l ’équipe par rapport au projet Réguler la participation de chacun

16. Une équipe, des équipes • Les équipes disciplinaires. • Les équipes pluridisciplinaires. • L ’équipe éducative. • L’équipe du réseau…

17. Des équipes pour la réussite des élèves dans les RAR La spécificité des RAR : - Les professeurs référents. • Le comité exécutif. • Le secrétaire du comité exécutif (ex : coordonnateur ) Des champs de collaborations différents : Sur l’école, sur le collège, sur le réseau, sur le quartier. Propres à l’éducation nationale et en partenariat avec les collectivités territoriales, les parents, les autres administrations…

18. Différents champs de collaboration