英語嫌いを英語好きにする方法～生徒が思わず手を挙げてしまうテクニック～

英語嫌いを英語好きにする方法～生徒が思わず手を挙げてしまうテクニック～英語嫌いを英語好きにする方法～生徒が思わず手を挙げてしまうテクニック～ Michiho Takaseki 　高堰　みちほ Kaminokuni High School　上ノ国高等学校

上ノ国高校の生徒 • 全校生徒９３名（１年生２６名、２年生３４名、３年生３３名） • 連携型中高一貫教育 • 近隣校からの入学者は１，２名 • 就職・進学半々、大学進学者２，３名

アンケートの結果より① • 英語を勉強するのは好きですか？　はい　３３．３％　いいえ　６６．６％学習状況等調査でも同結果「いいえ」の理由　・日本人だから　・外国語には抵抗がある　・たいして使わないから　・難しいから　・読めないから　・単語を覚えるのが大変「必要ない」という気持ち「難解・苦手」という気持ち

アンケートの結果より② • 英語の授業は好きですか？はい　７０．４％　いいえ　２９．６％「はい」の理由　・楽しい　・おもしろい　・わかりやすい「楽しい」 →記憶に残る「わかりやすい」 →理解：自信

アンケートの結果より③ • 授業で楽しいこと英語のゲームをするＡＬＴの授業グループワークをするウォームアップポイントをもらう板書をノートにとる「ゲーム」を「ＡＬＴ」や「みんな」と楽しむ「わかる」→「楽しい」「作業」好き　

Gardner’s Learning Style①

Gardener’s Learning Style② 「ゲーム」を「ＡＬＴ」や「みんな」と楽しむ SPATIAL INTERPERSONAL BODILY-KINETHETIC 「作業」好き　 LINGUISTICINTRAPERSONAL ペア・グループ・個人と様々な活動を

英語科カリキュラム • １年次：英語Ⅰ④ 　　　　　　（英語Ⅰ③＋英語基礎①） • ２年次：ＯＣⅠ③ 　　　　　　ライティング② • ３年次：英語Ⅱ③ 　　　　　　ライティング② ①=１単位

Sticker Sheetについて • １ sheetに100ポイント • シール台帳に、５sheets貼り付けておく • ３０ポイントためると、考査の点数１点up • １年生の４月から導入 • ポイントはシールを使用 • 教師が指さし、 “…point!”→生徒が自分で台帳にシールを貼る

Sticker Sheetの活用法 すべての生徒に光をあてる • 発言以外にも、宿題や書き取り、助け船に対してもポイントを与える • より高レベルな発言をした生徒には、複数ポイントを与える • 難易度の高い発問をする際に、「答えられたら３ポイントあげる」などと事前に言っておくと、盛り上がる

Sticker Sheet の効果 • 動機付け→とくに苦手意識を持っている生　　　　　　　　　徒ほど、授業に参加し出す • シール数が多い→自信を持つ • 競争意識→自分は他人よりも高ポイントを獲得したい • 評価しやすい→関心・意欲・態度　　　　

Warm Upこそ重要 • 生徒を興奮させ、「英語のテンション」に →とくに朝一番の授業はテンションが低い　→「恥ずかしい」気持ちをポイ！ • 英語を話しやすい雰囲気にする • テンポ良く、short activityを次々と • 答えがたくさんある発問を投げかけ、より多くの生徒がたくさんの発言をする • 易→難、遅→速、など段階をつける • ジェスチャーや絵で注意をひきつける • とにかく、ほめる • 生徒が気づかない間に、本題に入る

Warm Upの色々 • How are you?（他人とは違う答えを） • Review Words（criss-cross,神経衰弱） • Lip-reading（注目度ナンバーワン） • Who am I?（日本語には知らんぷり） • Charade（ジェスチャーを面白く） • Category Words Shout（易→難） • Jeopady（ジャンルは多岐に） • Word Game（しりとり、ハングマン）

Speaking Practice • Pair work (どこを読むかは自分たちで決定) • お互いに発表・評価する • 上手なグループに３回挙手→その場で自信 • ただ読むのではなく、何に気をつけて読むのかを明確にする→Criteria CRITERIA: Loud Voice Fluency Accent&Intonation

Q&A in English 英問英答に苦手意識 →日本語での説明のみで育ってきた • 何も見せないで英問（気長に待つ：ジェスチャーヒント） • カードを見せる When? - 大意把握として、Lesson初回に - 授業のまとめ問題に - Jeopadyの問題に

Use English! 難解な英語使用は生徒が自信を喪失してしまう →生徒のために使う →プラスαのレベル • Classroom English • ジェスチャーヒント • 生徒のレベルに合わせたEnglish • お互いに、助け合える雰囲気 • 指示はゆっくり・はっきり　→確認 “Understand?” 　→おいていかない安心感

和訳は生徒がする • 単語の意味を暗記させる（反復） • 英問英答で事前に大意把握 • 板書でこまめにunderlineし、生徒の発言をつないでいく • 文章を暗記するくらい何度も読ませる（chorus reading, pair work, speaking test) • １年次は空所補充による和訳完成を配布していたが、３年次には不要になった

How to teach Grammar in English • なるべくたくさんの例文を使う　→教科書の例文だけでなく、生徒が　　理解しやすい・身近な内容のもの　→「わからない」と言われても、めげず　　に例を出し続ける • 絵やジェスチャーを使う • 色分けで視覚的に記憶させる • ALTに説明してもらう「帰納」「解説」バランスよく

Be Active! • 表情は常に活き活きと • Eye contact • 声色を自在に変化させる • キャラになりきる • 踊り、歌う • オーバーアクション • 「こちらを向かせる」ことが最優先

BSLIM理論 Guided practice INTAKE Planning &prep Giving it Getting it- Using it Introducing NEW INPUT Communicative activities Proving it Assessment Evaluation Planning &prep Creating projects OUTPUT

アンケートの結果より④ そして課題 • どんな力がついたか大意把握聞き取り正しいスペルで書き取り Getting itStage （課題の練習段階） Using it Stage　　　　到達　　　　　 Proving it Stage　　　　　していない文法力

課題をクリアするために • ＡＬＴとの活動を、Using it, Proving it Stageに設定する • 効果的なHandoutの作成　→INTAKEした知識を応用・さらに創造 • WRITING （３年次）：ＦＯＲＭを与え、Essay Writingを段階的に実践→Ｄｅｂａｔｅにつなげる • ＷＲＩＴＩＮＧ（２年次）：ＦＯＲＭを与え、既習表現を活用した調査学習を実践→ポスター作成

様々な教授法の組み合わせ • コミュニカティブ言語教授法 • 全身反応法 • オーディオリンガル法 • 文法訳読式教授法 →ＧＴＭも必要な場面がある

小規模校で英語を教えるには • 自分自身のモチベーションを維持する　「これでいいや」と思わない • 「英語が嫌い」な生徒は当たり前 • 「何で英語を勉強しなきゃならないの？」という質問にめげない　→そのうち言わなくなる • 勉強していない＝クセがない＝自分色に染められると割り切って教育する楽しいから

小規模校と新学習指導要領案 不可欠 • コミュニケーション英語基礎 →中学校における基礎的な学習内容の接続 • コミュニケーション英語Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ →４領域を有機的に関連づけ • 英語表現Ⅰ・Ⅱ →プレゼンテーション力・話す力・書く力 • 英語会話 →コミュニケーション力・聞く力・話す力文法と言語活動をどう関連づけるか発表方法やる気

英語嫌いを英語好きにする方法 ～生徒が思わず手を挙げてしまうテクニック～