La situation actuelle sur la compr hension de l crit

2. La situation actuelle sur la compréhension de l’écrit Les JAPD 2006

3. L=RC

9. Du lecteur expert à l’enfant qui apprend

11. Structuration lexique Paralexicaux routines langagières 2 stratégies d’apprentissage différents holistique ou analytiqueParalexicaux routines langagières 2 stratégies d’apprentissage différents holistique ou analytique

12. Vers 2 ans on constate que les 4 catégories sont en proportion équivalente les fréquences s’inversent les prédicats d’abord puis les mots grammaticaux deviennent les éléments dominants. Chez les enfants de 20 mois 3 profils d’organisation lexicales apparaissent: 40% prédominance des noms, un type paralexical routines lanagagière, un profil diversifié les 4 catégories y sont présentes. Ceci est plus complexes que le style référentiel et expressif. Ces différences s’expliques peu par les variables démographiques classiques, sexe, CSP, un peu le sexe les filles sont plus précoces maiq ce sont surtout une combinaison de facteurs biologiques et culturels. Au cours de la 3e année les profils s’atténuent à 30 lmois comme à 39 mois les profils lexicaux sont proches et s’organise autour du profil grammatical. (adverbes, déterminants, pronoms, prépositions conjonctions et auxiliaires ceci est lié à l’intégration des contraintes grammaticales Vers 2 ans on constate que les 4 catégories sont en proportion équivalente les fréquences s’inversent les prédicats d’abord puis les mots grammaticaux deviennent les éléments dominants. Chez les enfants de 20 mois 3 profils d’organisation lexicales apparaissent: 40% prédominance des noms, un type paralexical routines lanagagière, un profil diversifié les 4 catégories y sont présentes. Ceci est plus complexes que le style référentiel et expressif. Ces différences s’expliques peu par les variables démographiques classiques, sexe, CSP, un peu le sexe les filles sont plus précoces maiq ce sont surtout une combinaison de facteurs biologiques et culturels. Au cours de la 3e année les profils s’atténuent à 30 lmois comme à 39 mois les profils lexicaux sont proches et s’organise autour du profil grammatical. (adverbes, déterminants, pronoms, prépositions conjonctions et auxiliaires ceci est lié à l’intégration des contraintes grammaticales

13. L’évolution du lexiqueL’évolution du lexique

14. Développement du vocabulaire expressif nombre moyen (1211 enfants)Adaptation française du MacArthur S. Kern 1999

15. Évolution en fonction de l’origine sociale

18. Développement du langage conception inter-active Fréquence des interactions verbales Qualités: adaptations faite par l’adulte: -langage simple, prosodie « mamanais » Nouveau mots en fin de phrases (89%) position finale saillante, (toutes langues) répétition 1/3 des phrases produites par la mère, Interrogatives Expansions (répétition avec ajout)

19. A 3  ans à l’entrée en maternelle

20. A 5 ans en GSM

21. 1 Pronostic des retards de langage

22. Retards et troubles du langage oral Communication Le contact (évitement ou absence de contact oculaire, regard périphérique, peu d’interactions même par gestes, peu d’échanges (absence de partage, d’attention conjointe) : absence de jeu symbolique, de faire semblant, manipulations non conventionnelles des objets (ils flairent les jouets, les détournent de leur fonction), intolérance à la frustration.-         Les particularités gestuelles ou langagières (écholalies, c’est-à-dire : répétition en écho des sons ou mots), persévérations, stéréotypies verbales : ils répètent des slogans publicitaires, des phrases toutes faites… En classe, les enfants atteints de troubles de la communication participent peu à la vie de groupe. Leur contact est altéré, avec beaucoup d’angoisse. Je peux m’aider de questionnaires de dépistage de l’autisme comme le CHAT (CHeck list for Autism in Toddlers).  Ces troubles de communication, s’ils s’avèrent durables, permanents, quel que soit le lieu d’observation de l’enfant, nécessitent alors un avis spécialisé pédopsychiatrique A trois ans et demi, un trouble du langage secondaire à un déficit intellectuel peut être évoqué sur les indications suivantes : - l’enfant a marché, a été propre, tard, - le trouble touche autant la compréhension que l’expression, - le graphisme est déficitaire (la croix, le cercle fermé ne sont pas réalisés), - certaines questions des DPL 3 ou du Questionnaire comportement et langage conduisent à des réponses négatives.   Tout cela fonde la nécessité absolue d’évaluer, au moins cliniquement, les fonctions non-verbales dans tout retard de langage.  Communication Le contact (évitement ou absence de contact oculaire, regard périphérique, peu d’interactions même par gestes, peu d’échanges (absence de partage, d’attention conjointe) : absence de jeu symbolique, de faire semblant, manipulations non conventionnelles des objets (ils flairent les jouets, les détournent de leur fonction), intolérance à la frustration.-         Les particularités gestuelles ou langagières (écholalies, c’est-à-dire : répétition en écho des sons ou mots), persévérations, stéréotypies verbales : ils répètent des slogans publicitaires, des phrases toutes faites… En classe, les enfants atteints de troubles de la communication participent peu à la vie de groupe. Leur contact est altéré, avec beaucoup d’angoisse. Je peux m’aider de questionnaires de dépistage de l’autisme comme le CHAT (CHeck list for Autism in Toddlers).  Ces troubles de communication, s’ils s’avèrent durables, permanents, quel que soit le lieu d’observation de l’enfant, nécessitent alors un avis spécialisé pédopsychiatrique A trois ans et demi, un trouble du langage secondaire à un déficit intellectuel peut être évoqué sur les indications suivantes : - l’enfant a marché, a été propre, tard, - le trouble touche autant la compréhension que l’expression, - le graphisme est déficitaire (la croix, le cercle fermé ne sont pas réalisés), - certaines questions des DPL 3 ou du Questionnaire comportement et langage conduisent à des réponses négatives.   Tout cela fonde la nécessité absolue d’évaluer, au moins cliniquement, les fonctions non-verbales dans tout retard de langage.  

25. Prévention pédagogiques pour les difficultés retards et les troubles (15%)

26. Entraînement Grandes règles (Ehri, Torgesen, Vellutino) Spécifique : ciblé, pas de saupoudrage Explicite : avec béquilles Intensif, quotidien En petit groupes homogènes ou individuel Valorisant avec renforcement positif Précocement avant que le cercle vicieux ne s’installe

30. Entraînement morpho-syntaxique

33. La conscience phonologique Attention des sons Comptage syllabique Phonème et lettres Evaluer et entraînement spécifique

35. La Spirale de l’échec effet Mathieu

36. Quelques études Décodage Les grandes études en langue anglaise Les entraînements plus spécifiques

37. Les grandes études en anglais Vellutino Noël CP : 116 enfants mauvais décodeurs (<15ème cent) Randomisés en 2 groupes : 74 entraînés versus 42 non entraînés Entraînement décodage en individuel, 30’ par jour, 15-25 semaines -> non entraîné n’avance pas -> entraîné amélioré : 2/3 niveau correct différencie «faux» - «vrais» dyslexiques

40. Apprentissage de la lecture au CP

41. Pour consentir de tels efforts il faut porter un grand intérêt au sujet ou être convaincu que de bonnes performances leur vaudront un avantage conséquent sous la forme de gratifications externes. Pour consentir de tels efforts il faut porter un grand intérêt au sujet ou être convaincu que de bonnes performances leur vaudront un avantage conséquent sous la forme de gratifications externes.

42. Merci pour votre attention

43. PARLER Évaluation CE1 Un programme de prévention de l’illettrisme et de l’échec scolaire

44. Le programme Parler Objectifs: réduire les inégalités dans des classes à forte ségrégation Intervention par un enrichissement langagier et cognitif (scolaire, périscolaire et familial) Durabilité de l’intervention sur 3 ans: du cycle 2 de la grande section de maternelle à la fin du CE1 Pédagogies centrées sur le développement des compétences en compréhension, vocabulaire, phonologique, code, assemblage, fluence, production d’écrits.

45. Le programme Parler 2 Le travail périscolaire Les familles Les moyens: Inspection académique et municipalités

46. La méthode - Échantillons (par rapport à eval CE2) - Test avant après - Évaluations GSM décembre, octobre CP, octobre CE1, juin CE1 - Contenu QI, vocabulaire, compréhension, production, phono, CSP, diplôme, fratrie, poids de naissance, ….

47. Les deux groupes en GSM L’évaluation CE2: GPar= -8 points, GTém=-6 points N= 167 N=170

48. Les 2 groupes en GSM ceux encore présents en CE1 GPar N=132 GTém N=126

49. Evaluation début de CE1 Fluence de lecture NMLCM

51. Modèle de progression de la compréhensionde décembre de la GSM à octobre de CE1

52. REMERCIEMENTS A l’Inspection académique de l’Isère A la communauté d’agglomération de Grenoble METRO Au Conseil Régional Rhône-Alpes Aux mairies d’Echirolles, de Fontaine et de Grenoble

53. Remerciements Équipe de recherche M. Bianco, C. Lequette, G. Pouget IEN Inspection département Isère, H. Kighelman, R. David, circ Grenoble 1 : J. Milési circ Saint Martin d' Hères : V. Fréal, circ Echirolles : F. Tognarelli , V. Willig circ Fontaine : E. Finet, D. Reilhan Conseiller Pédagogiques Y.Bérard, J.Bottin, M.Coda, S. Ducousset , M. Maugiron, M. Pajon, M. Pourchet Enseignants Grande Section : R. Bois, F.Boscq , G. Cubas, B. Deplanques, M. Enselaz, A. Gauthier, M. Jacquin, S. Lambert, V. Nemoz, M. Pontonnier, S. Treppo, E. Suivre, M.Thonon, Cours Préparatoire: F. Auriel, L. Boch, A. Carreno-Pitiot, D. Carretti, M. Crimier, I . Contiero, S. Caillault , D. Errico, H. Grichine , S. Lambert, P. Reynier, C . Rigaud, M. Schmit, V. Martin-Vignerte, Cours élémentaire 1ère année : F. Auriel, M. Broutin, C. Callendret , L. Campos, A. Carreno-Pitiot, I. Contiero, M. Danan, F . Dreussi , V. Fouchier , C. Gaigé, M. Galéron, S. Gritti, H. Grichine, I. Macaigne, V. Mathieu- Bec, B . Paillard, S. Prestaux, E. Quennemet Cosson,