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关于小专题研究的基本认识

关于小专题研究的基本认识. 金堂县教育研究和培训中心 罗 军 2013.03.21. 一、小专题研究的价值. 中小学一线教师教育科研存在的主要问题及其原因： 研究者对中小学一线教师在教育科研上容易陷入的“高、大、全”的逻辑起点。 小专题：教师在工作中解决具体问题的思考与实践. 金堂典型经验：. 五凤镇学校： 促进农村小学生作文生活化与个性化研究. 教师个体的教学知识、技能和智慧从何而来？ 是从个体的具体问题解决的过程中诞生的。 （ 教师在教学与教学研究中成长 ）. 教师发展的过程论. 体验→感悟→

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关于小专题研究的基本认识

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Presentation Transcript

  1. 关于小专题研究的基本认识 金堂县教育研究和培训中心 罗 军 2013.03.21

  2. 一、小专题研究的价值 • 中小学一线教师教育科研存在的主要问题及其原因： • 研究者对中小学一线教师在教育科研上容易陷入的“高、大、全”的逻辑起点。 • 小专题：教师在工作中解决具体问题的思考与实践

  3. 金堂典型经验： • 五凤镇学校： • 促进农村小学生作文生活化与个性化研究

  4. 教师个体的教学知识、技能和智慧从何而来？是从个体的具体问题解决的过程中诞生的。（ 教师在教学与教学研究中成长）

  5. 教师发展的过程论 • 体验→感悟→ • 反思→创新→成长 • 思考：“新手”如何成长为“专家”？ • ——在用心做教育的过程中产生

  6. 为实现这一过程： • 小专题研究是最好的载体！

  7. 二、关于小专题研究的认识

  8. 小专题研究概述 • 研究起点：教师对自身教学实践的不满； • 研究对象：教师教育教学实践中遇到的具体问题；

  9. 研究目的：改善教师教学行为，提升教学效果；研究目的：改善教师教学行为，提升教学效果； • 研究结果：切实解决实际问题。 • “问题即课题、对策即研究、收获即成果”

  10. 小专题研究的特征： • 小切口；短周期； • 低成本；重过程；讲实效。 • 小步子、低台阶、快节奏、求实效

  11. 小专题研究的可能成就 • 情景进入有案例； • 问题解决有对策； • 经验固化有个性； • 智慧共享有合作； • 理论建构有研究； • 自主发展有动力。

  12. 教师科研 行动教育 教育实践 问题产生 任 务 关 注 外 力 被 动 科 研 发 展 关 注 内 需 主 动 科 研 问题剖析 选题论证 确定目标 内容厘定 行动实施对策研究 缺失凸显 需求产生 反思调控 解决问题 必然促进 必然促进 必然促进 专业知识拓展 专业技能提高 专业态度变化 专业发展 素质提高 科研促进教师专业发展框架设计

  13. 区域性项目研究 学校团队课题研究 个人微观问题研究 整合研究 理论与实践 工作与研究 问题与对策 融合过程 教研与科研 主动与被动 培训与发展 协同发展 　意　识　 　能　力　 　知　识　 　技　能　 　品　质　 　态　度　 科研发展 专业发展 教师小专题研究管理指导框架设计

  14. 小专题研究的实施步骤： • 1.提出问题 • 以学校某一个阶段内教师比较关注、教学实践中相对集中的问题作为研究专题。 • 2.拟定方案 • 拟定解决问题的初步方案，包括解决问题的基本思路、策略和行动计划等。

  15. 小专题选题： 以白果中学为例： 1、中学生“三自主”预习习惯培养研究 2、“读、背、用”英语词汇学习策略研究 3、语文学案运用优化策略研究 4、语文课堂有价值实践活动运用研究 5、运用实验法培养学生生物学习兴趣研究 6、初中“化学用语”“学、习、用”研究 7、历史材料阅读与教学运用研究 8、初中学生学科综合性学习设计与指导研究

  16. 3.研究实施 按照行动方案尝试解决问题。围绕问题寻找相关理论资料、教学案例，进行学习讨论，提出解决问题的策略，寻求解决问题的具体方法。 解决问题的过程中注意观察现象、记录数据、搜集有关资料。观察的主要内容包括：参与行动的具体人员，使用的方法、策略和材料，出现的情况和变化(预期的、意外的)，问题解决的实际效果等。

  17. 4.总结反思 注意问题确定是否合适；原因分析是否准确；方案制订是否科学、合理；实施效果是否理想；取得了哪些可供借鉴的经验和教训，包括问题解决，也包括方法研究。

  18. 小专题研究的实施方法 • 行动研究 • ——从实际工作中寻找课题，为改进教学工作而研究。由教师与分管教研的领导共同参与，研究成果为教师所能理解、掌握和应用，能解决实际问题的研究。 • 一般程序：计划→实施→观察→反思。

  19. 实证研究 • ——其方法是“反复寻找”。在实践中寻求问题的解决和效果的提高，并通过实践来验证教育理论的科学性和丰富性。对于教师而言，实证研究是将经验转化为行为、策略，继而提升为个人专业素养的有效途径。

  20. 叙事研究 • ——是以教师自己的故事建构为手段，通过叙述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的“个人知识”，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。

  21. 个案研究 • ——探讨、论述与某人某事或某种情况有关的各个方面。 • 经验总结 • ——把教育实践中较零散的初步认识，经过总结提炼，上升为理论意义的经验。其途径：筛选——提炼——收集和分析——总结论证——撰写报告

  22. 小专题研究的成果形式 • 可以是一节课， • 一个阶段的教学案例（文本、影像等）， • 一份总结， • 也可以是一篇论文。

  23. 注重运用一手资料真实、具体地反应自己的实践措施与实际效果注重运用一手资料真实、具体地反应自己的实践措施与实际效果

  24. 小专题研究成果的评价标准 • （1）是否有一个贯穿始终的主题； • （聚焦的问题） • （2）是否有感人至深的鲜活故事； • （研究的经过、操作经验等） • （3）是否有让人记住的名言警句。 • （得出的深刻体验或感悟）

  25. 三、广泛推进“小专题研究”的思路 1、榜样引路 2、培训支持 3、现场研讨（学校讨论） 4、评价跟进（小专题成果评奖） 5、表彰激励 （研究经费保障）

  26. 具体流程： 1、各校在2013年4月前向教师广泛宣传，并举行校级培训活动； 2、2013年5月底之前向县教培中心报目录备案(全县确保300项以上）； 3、2013年6月—12月，教师广泛实践； 4、2014年2月前向参评成果； 5、2014年5月前表彰首批优秀小专题研究成果。 6、2014年9月前各校落实表彰奖励工作。

  27. 谢 谢 大 家

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